生物是一门以实验为基础的研究生命的学科，实验是生物教学的重要部分，是生物教学的重要手段，同时是学生探究的重要形式。通过实验可以激发学生对生物学科的浓厚学习兴趣，让学生在实验探究中加深对抽象知识的深刻理解，促进学生实验技能、创新能力、科学素养等的全面发展与提高。这实现了学生学习方式的转变，让学生由传统教学中的被动参与、机械接受转变为主体参与、主动构建，是实现学生自主探究式教学，构建生本课堂，实现有效教学的重要手段。
　　一、激发学生的学习兴趣，引导学生快乐学习
　　兴趣是最好的老师，学生正是在浓厚兴趣的带动下产生乐学愿学的主观意愿，进而以饱满的热情、活跃的思维主动而积极地参与教学，自然可以取得事半功倍的效果。可以说学生对认知对象是否感兴趣，直接关乎教学的成败。生物实验密切贴近学生的现实生活，实验现象生动有趣，自然可以吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，激发学生求知欲，进而使学生对动手实验产生积极渴望，主动而积极地参与实验探究，更重要的是富有探究性与趣味性的实验可以将学生的直接兴趣转化为间接兴趣。直接兴趣是对事物本身的兴趣，间接兴趣则是对活动目的或结果的兴趣。直接兴趣并不能持久，会随着教学活动的推进而有所减弱，将学生的直接兴趣转化为间接兴趣，才能让学生对实验、对生物学科产生浓厚而持久的学习兴趣，这样学生才能乐学愿学。生物实验具有实验现象明显，实验结果生动的特点，给予学生充分动手动脑的机会，更宽广的探究平台与展现才华的舞台，让学生通过实验挖掘自己的潜能，展现自己的个性，享受到智力角逐的乐趣，让学生真正成为发现者与探究者，这样有利于学生对探究实验、对生物学科形成持久而稳定的学习兴趣。
　　二、引导学生主动探究，实现学生主动参与
　　在以往的教学中实验处于被忽略地位，教师以讲实验代替做实验，演示实验很少做，更不要说学生的探究性实验，教师只是将教材上现成的知识直接地传授给学生，认为学生只要记住就可以。在整个教学中学生完全处于被动从属地位，只是信息的机械接收者，学生的主体地位缺失，没有思考与思维的机会，这并不是我们追求的有效教学。要构建高效课堂，就要将学习的主动权交给学生，让学生以主体身份展开自主探究。实验正可以为学生提供自主探究与合作交流的平台，突出学生在整个学习过程中的主体地位，让学生以主体身份展开主体探究，在探究中成为知识的主动构建者。教师可以对教材中的验证性实验进行改进，设计成探究性实验，使学生在教师引导下展开实验探究，在探究中深入事物的本质以加深理解，成为实验的主人和学习的主体。如绿色植物在光下制造淀粉，设计成探究性实验，先进行绿色植物制造淀粉的实验，为后面的实验做知识与方法上的铺垫，接着设疑：光是不是绿色植物制造淀粉的必需条件。教师不要做太多干涉，而是鼓励学生大胆假设，用前面实验中所学到的知识与方法设计实验方案，进行实验操作；由教师组织学生对实验的过程与结果进行交流与讨论，在學生的主体参与中实现学生对知识的理解，确立学生在整个实验过程的主体地位，让学生真正成为探究实验的主人，让以往教师的一言堂成为师生共同的群言堂，成为学生真正的学堂。
　　三、提高学生探究能力，实现学生自主学习
　　古语云：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷也。”课堂教学也是如此。在教学中如果只是让学生死记硬背，学生只能学到知识，而传授学生学习方法则可以让学生在知识与技能、方法与能力等全面发展。传授学习方法，提高学生的探究能力，让学生学会学习，这是构建高效课堂的核心环节。探究性实验并不是简单地呈现知识，而是让学生真正地参与到实验中，在探究性实验中结合所学知识与生活经验进行大胆猜测，并通过实验验证各种猜测，进而通过对实验现象、实验结果的深入分析与思考，通过师生之间、学生之间的交流与讨论实现对知识的深刻理解。学生全程参与探究实验，展开主动的思考与积极的思维，学到的不仅仅是生物知识，还促进学生思维能力、实践能力与创新能力的培养，让学生学会实验探究，掌握学习方法，真正学会自主学习。在学生实验探究的过程中，教师不仅要重视学生对问题的解决，更要重视学生的自主提问。正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，是打开科学探究大门的钥匙。为此在实验前、实验中、实验后，我们都要为学生营造民主的氛围，鼓励学生展开深入的思考，不迷信书本与教师，勇敢地提出各类问题。
　　除了要重视课堂实验教学外，还要将实验的触角延伸到课外，组织学生开展丰富的课外实验活动，为学生打造更宽广的实验平台，将课内与课外完美地结合在一起，才能将生物学习与生命世界结合在一起，让学生的实验探究更有动力，更有效，促进学生生物素养与综合能力的全面提高，构建高效生物课堂。