结束一天工作划考勤时，看到冯聪新的名字，我犹豫了一下，今天冯聪新来园了吗？真是一点儿印象也没有了。随后，根据今天来园人数，我数了一下幼儿名字，确定冯聪新今天来了。
　　回忆多年从教经验，新小班好像总容易出现这种情况，老师对孩子们都不是非常了解，容易关注到比较有个性的孩子（如自理能力较弱、喜欢说话、分离焦虑严重等）。一天繁忙的工作结束之后，老师对某个孩子没有什么印象，回想起来，这个小朋友好像很少出现在老师的记忆之中。
　　第二天幼儿入园后，我留意观察了一下冯聪新：和其他小朋友相比，他不哭也不闹，基本可以自己解决如厕、进餐等问题;户外游戏时，孩子们都开心地按指令争先恐后跑回老师身边，他却站在了最后，离老师远远的;午睡时，他自己拉着一只袖子，安静地坐在椅子上，没有向任何老师或小朋友求助……眼看小朋友都快进入睡眠室了，我走到冯聪新身边，帮他把上衣脱了，随后，他匆匆走进了睡眠室。
　　但离园时，我发现冯聪新见到妈妈后非常兴奋，拉着妈妈的手，喋喋不休地说着什么，看着冯聪新和妈妈离开的背影，我发现冯聪新其实并不是一个不爱说话的孩子。
　　第三天，我和冯聪新妈妈做了简单的交流，妈妈说他在家是个小话痨，天天跟妈妈说幼儿园的事。听了妈妈的反馈，我发现冯聪新是一个非常细心的小朋友，老师说的话都可以听懂，并照着去做，而且很愿意和妈妈分享自己在幼儿园的所见所闻。
　　孩子在幼儿园不说话，不跟老师分享，到家的表现却完全相反，是为什么呢？小班孩子入园后，离开爸爸妈妈，面对陌生的老师不敢表达、不愿意表现的情况在每个班都会出现，这样的孩子在初入园时，往往容易被忙碌的老师忽略，虽然会照顾好他们的基本生活，但一天的工作结束后，老师常会出现“XXX今天来了吗”的疑惑。我意识到，这样安安静静、不喜欢主动交流的“中不溜”孩子，同样需要获得教师的关注。
　　为此，我们班的三位老师以“关注每一位幼儿”为题召开了一次班务会，大家认真分析了班级每位孩子的性格特点，看看哪些孩子容易被老师“忽略”，我们决定采取主动增加关注的措施。
　　早来园时，主动和他们打招呼。刚开始的几天，孩子们面对我们的问候，有的低头不语，有的小声回应，还有的干脆不好意思地转头就走。慢慢地，当老师再向他们们问好时，低头不语的孩子可以回应“早上好”了;声音小的孩子可以面带笑容打招呼了;转身就走的小朋友也可以停下来和老师简单地互动了。后来的几周里，我除了每天早上和他们打招呼，还会主动跟他们拥抱，现在，孩子们每天早上来到幼儿园都会主动跑过来跟老师打招呼。
　　教育活动中，教师会主动邀请他们轮流做老师的小助手，并和他们交流过程;过度环节时，主动与他们聊天，请他们说一说在家里发生的有趣的故事;还鼓励他们在午餐前，把自己知道的故事分享给小朋友听，班级教师还专门设置了一个“记事本”，在每天教师主动沟通、交流过的小朋友的名字后面劃勾，以提醒自己主动关注每一位小朋友。
　　一个学期过去了，班里说话少、不表现的小朋友，变得能主动和老师小朋友打招呼了，活动时有意愿表现自己，还喜欢帮助老师和小朋友。至于我，再也没有在划考勤时出现过“冯聪新今天来了吗”的“迷糊”状况，我想，这个小小的转变，对幼儿和我都有很大的帮助。
　　（注：文中幼儿姓名为化名。）