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摘要：在初中数学教学中，课前预习属于不可缺少的组成部分，而随着时代的不断发展，我国已经进入到一个“互联网+”时代，将各种互联网技术运用至初中数学教学的预习环节中，能够提高教师的教学效果，并促使初中生能够养成自主学习能力，减少无法跟随教师进度问题的发生。基于此，本文将重点针对“互联网+”背景下，初中数学教学中课前预习的相关策略做出分析，以求能够提高教学的有效性。
关键词：初中;数学;课前预习
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中数学课堂教学中开展课前预习，能够促使初中生预先了解新知识，促使初中生可以在预习中对知识点产生疑问，带着疑问进入课程学习当中，在教师的讲解中，对自身的疑问做出解答，确保其能够对新知识有更加深刻的了解，避免其由于没有做好预习工作，在课堂教学中难以听懂教师的讲解、无法跟随教师教学进度的问题发生。而随着“互联网+”时代的来临，在预习环节中合理应用各种互联网技术，能够在提高初中数学课堂教学效率的同时，对课前预习做出优化，实现教师教学效率的有效提升。
1初中数学预习中存在的问题
1.1课前预习方法不具体
虽然初中生已经养成了一定的认知能力，但是，在应用数学知识方面，却依然存在不足现象，特别是在预习环节中，其方式方法缺少成熟度。初中生普遍都是采取教师的教学思路来展开学习，导致自身的思维空间尚未形成，也匮乏一定的推理逻辑能力，在预习期间，往往会感到过于迷茫，不知通过何角度切入，只是对接下来需要学习的内容简单浏览一遍，此种应付的态度，难以转换数学知识为思考的内容，对于后续课堂中学习单元内容并未起到有效的帮助。
1.2为对初中生创造良好的预习条件
在学习数学知识期间，预习环节至关重要，但是，教师必须要针对为初中生创设良好条件问题做出综合性考量。首先，初中生普遍面对过大的学习压力，任何一节课程学习后都需要面对过重的复习任务，在初中生将课后作业完成后，往往不愿意针对下一单元或内容的学习投入过多的精力，导致预习环节只是流于表面、流于形式。其次，初中生的心智尚未成熟，外部环境极有可能对初中生造成影响与干扰。在学校，初中生预习期间容易受到其他同学的影响;在家中，初中生预习期间容易受到手机、电脑、电视等方面的干扰。最后，教师要求初中生展开预习，最终的目标是为了在正式上课前，初中生能够对将要学习的知识提前做出熟悉，但是，就当前的现状而言，绝大多数的数学教师并未有效管理初中生的预习，不知道初中生是否展开预习，长久以往，将会导致初中生对预习出现懈怠的态度。
2“互联网+”教育背景下的初中数学预习策略
2.1以疑激趣
初中生由于年龄的特点，学习通常都是依靠兴趣使然，因此，教师在为初中生布置预习任务之时，必须要保障预习具备质疑性，引导初中生利用互联网技术自行找寻答案，从而激发初中生预习的兴趣与热情，确保初中生能够全身心的投入至预习活动当中。例如：在开展《一元二次方程》一课中，学习的重点是计算方法，因此，在实施教学活动以前，教师可以向初中生布置预习任务，要求其在家中利用互联网找寻与“十字相乘法”、“公式法”、“配方法”、“因式分解法”相关的视频，了解如何使用这些计算方法，并且尝试利用观看的内容，对教材中设置的习题进行解答。随后，教师在课堂中可以指导初中生改正预习中的错误。通过此种方式，一方面，能够帮助初中生更好的预习所要学习的内容，对课程的学习充满兴趣，更加牢固的掌握知识点;另一方面，能够协助教师来检查初中生的预习情况，以便更好的展开教学工作，从而实现教学效率的有效提升。
2.2合作预习
在教学活动中，合作学习属于普遍、常见的一种教学形式，在预习活动中将合作预习与互联网技术相结合，能够促使初中生做出更好的预习，并且在聆听其他同学预习方法、预习内容的过程中，达成查漏补缺、取长补短的目标，从而对教师所布置的预习任务共同以高效的方式完成。例如：在开展《二元一次方程》教学前，教师可以将班级中的初中生划分为几个小组，要求其利用课余的时间，在互联网中找寻《一元二次方程》与《二元一次方程》之间的异同点，并尝试在一元一次方程基础上，增添一个未知数的方程式，并共同探寻解题的步骤与计算的方法，充分了解其中存在的联系。通过此种方式，能够促使小组中的每一位初中生都可以掌握本节课所要学习的知识点，并体验到学习数学的乐趣，在提高预习质量的同时，协助教师提高课堂教学的质量。
2.3划好难点
在初中生预习期间，必须要保障学习与思考之间的一致性。首先，初中生应该划出即将学习单元中的重点知识与难点知识，从而对新单元学习的重点内容做出明确;其次，教师应该引导初中生将自身预习期间所遇到的不理解部分进行标记，并且在课堂中解决初中生所划出的难点;最后，教师需要鼓励初中生找出即将学习单元中的词组与短语，利用彩色标记笔进行标记，并且在笔记本中抄写，为后续复习的应用提供一定的便利性。如此，不仅能够实现课堂教学效率的提升，同时，还能够有效培养初中生的自主学习能力。
结束语
综上所述，在“互联网+背景下”，做好初中数学课前预习工作，不仅能够对初中生渴求成功自学的需求做出满足，同时，能够将课堂教学的难度降低，确保教学任务能够互联网技术所创设的愉悦、轻松的氛围下完成。由此可見，教师必须要在“互联网+背景下”，对预习工作进行优化，确保初中生能够通过预习，喜爱学习，在课堂中有更积极的表现，掌握更多的课程知识，协助教师达成更高的教学效率与教学质量。
参考文献
[1]互联网+教育背景下的初中数学预习策略[J]. 李忆东. 数学大世界（上旬）. 2020（04）
[2]利用互联网技术开展初中数学课前预习的策略[J]. 李厚女. 教育与装备研究. 2019（10）
[3]初中数学翻转课堂学习模式研究[J]. 高炳顺. 数学大世界（中旬）. 2018（11）
[1]基于学科本体的初中数学翻转课堂学习模式设计[J]. 赵桐. 中国教育信息化. 2018（13）
[2]初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形性质教学为例[J]. 于振海，崔君玉. 中国教育技术装备. 2018（09）
关键词：初中;数学;课前预习
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中数学课堂教学中开展课前预习，能够促使初中生预先了解新知识，促使初中生可以在预习中对知识点产生疑问，带着疑问进入课程学习当中，在教师的讲解中，对自身的疑问做出解答，确保其能够对新知识有更加深刻的了解，避免其由于没有做好预习工作，在课堂教学中难以听懂教师的讲解、无法跟随教师教学进度的问题发生。而随着“互联网+”时代的来临，在预习环节中合理应用各种互联网技术，能够在提高初中数学课堂教学效率的同时，对课前预习做出优化，实现教师教学效率的有效提升。
1初中数学预习中存在的问题
1.1课前预习方法不具体
虽然初中生已经养成了一定的认知能力，但是，在应用数学知识方面，却依然存在不足现象，特别是在预习环节中，其方式方法缺少成熟度。初中生普遍都是采取教师的教学思路来展开学习，导致自身的思维空间尚未形成，也匮乏一定的推理逻辑能力，在预习期间，往往会感到过于迷茫，不知通过何角度切入，只是对接下来需要学习的内容简单浏览一遍，此种应付的态度，难以转换数学知识为思考的内容，对于后续课堂中学习单元内容并未起到有效的帮助。
1.2为对初中生创造良好的预习条件
在学习数学知识期间，预习环节至关重要，但是，教师必须要针对为初中生创设良好条件问题做出综合性考量。首先，初中生普遍面对过大的学习压力，任何一节课程学习后都需要面对过重的复习任务，在初中生将课后作业完成后，往往不愿意针对下一单元或内容的学习投入过多的精力，导致预习环节只是流于表面、流于形式。其次，初中生的心智尚未成熟，外部环境极有可能对初中生造成影响与干扰。在学校，初中生预习期间容易受到其他同学的影响;在家中，初中生预习期间容易受到手机、电脑、电视等方面的干扰。最后，教师要求初中生展开预习，最终的目标是为了在正式上课前，初中生能够对将要学习的知识提前做出熟悉，但是，就当前的现状而言，绝大多数的数学教师并未有效管理初中生的预习，不知道初中生是否展开预习，长久以往，将会导致初中生对预习出现懈怠的态度。
2“互联网+”教育背景下的初中数学预习策略
2.1以疑激趣
初中生由于年龄的特点，学习通常都是依靠兴趣使然，因此，教师在为初中生布置预习任务之时，必须要保障预习具备质疑性，引导初中生利用互联网技术自行找寻答案，从而激发初中生预习的兴趣与热情，确保初中生能够全身心的投入至预习活动当中。例如：在开展《一元二次方程》一课中，学习的重点是计算方法，因此，在实施教学活动以前，教师可以向初中生布置预习任务，要求其在家中利用互联网找寻与“十字相乘法”、“公式法”、“配方法”、“因式分解法”相关的视频，了解如何使用这些计算方法，并且尝试利用观看的内容，对教材中设置的习题进行解答。随后，教师在课堂中可以指导初中生改正预习中的错误。通过此种方式，一方面，能够帮助初中生更好的预习所要学习的内容，对课程的学习充满兴趣，更加牢固的掌握知识点;另一方面，能够协助教师来检查初中生的预习情况，以便更好的展开教学工作，从而实现教学效率的有效提升。
2.2合作预习
在教学活动中，合作学习属于普遍、常见的一种教学形式，在预习活动中将合作预习与互联网技术相结合，能够促使初中生做出更好的预习，并且在聆听其他同学预习方法、预习内容的过程中，达成查漏补缺、取长补短的目标，从而对教师所布置的预习任务共同以高效的方式完成。例如：在开展《二元一次方程》教学前，教师可以将班级中的初中生划分为几个小组，要求其利用课余的时间，在互联网中找寻《一元二次方程》与《二元一次方程》之间的异同点，并尝试在一元一次方程基础上，增添一个未知数的方程式，并共同探寻解题的步骤与计算的方法，充分了解其中存在的联系。通过此种方式，能够促使小组中的每一位初中生都可以掌握本节课所要学习的知识点，并体验到学习数学的乐趣，在提高预习质量的同时，协助教师提高课堂教学的质量。
2.3划好难点
在初中生预习期间，必须要保障学习与思考之间的一致性。首先，初中生应该划出即将学习单元中的重点知识与难点知识，从而对新单元学习的重点内容做出明确;其次，教师应该引导初中生将自身预习期间所遇到的不理解部分进行标记，并且在课堂中解决初中生所划出的难点;最后，教师需要鼓励初中生找出即将学习单元中的词组与短语，利用彩色标记笔进行标记，并且在笔记本中抄写，为后续复习的应用提供一定的便利性。如此，不仅能够实现课堂教学效率的提升，同时，还能够有效培养初中生的自主学习能力。
结束语
综上所述，在“互联网+背景下”，做好初中数学课前预习工作，不仅能够对初中生渴求成功自学的需求做出满足，同时，能够将课堂教学的难度降低，确保教学任务能够互联网技术所创设的愉悦、轻松的氛围下完成。由此可見，教师必须要在“互联网+背景下”，对预习工作进行优化，确保初中生能够通过预习，喜爱学习，在课堂中有更积极的表现，掌握更多的课程知识，协助教师达成更高的教学效率与教学质量。
参考文献
[1]互联网+教育背景下的初中数学预习策略[J]. 李忆东. 数学大世界（上旬）. 2020（04）
[2]利用互联网技术开展初中数学课前预习的策略[J]. 李厚女. 教育与装备研究. 2019（10）
[3]初中数学翻转课堂学习模式研究[J]. 高炳顺. 数学大世界（中旬）. 2018（11）
[1]基于学科本体的初中数学翻转课堂学习模式设计[J]. 赵桐. 中国教育信息化. 2018（13）
[2]初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形性质教学为例[J]. 于振海，崔君玉. 中国教育技术装备. 2018（09）