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【摘 要】本文结合现阶段农村初中学生的构成特点和初中英语的教学现状，指出分层教学是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。教师在教学的各个环节，应根据学生各自心理特征，各自的语言知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创设科学评估体系，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。
【关键词】分层教学 农村初中 英语教学 全体学生 全面提高
一、问题的提出
初中英语教学中的耗时多，效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。虽说教材在不断更新，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。进入初中的学生，从未经历英语学习，没有一定的词汇量，也不了解基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大。目前初中英语新教材的知识容量大，难度要求较高。因此，采用有针对性的教学方法，使教和学有效结合，成为研究本课题的重要因素。
二、概念的界定
所谓分层教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
三、现阶段农村初中英语教育现状
1．农村初中，生源复杂。大部分学生来自农村，家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够。另外这些学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。到中学以后，大部分学生缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
2．在农村初中，部分学生发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长很少监督子女的学习，认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。
3．班级过大、学生人数过多，生源复杂，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，使得少数学生的心理需求困惑难以得到满足，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困。这些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高，作为一名农村初中英语教师，应该尽快和目前形式和要求接上轨。
四、分层教学的具体实施
1.授课分层
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则以分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
2.课堂训练的分层。
在课堂活动安排上，机械性的训练，如课本中的Practice及Pair work等训练应优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。C层学生应重存思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
3、练习和作业分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。
在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，可以将练习分为两部分：一部分时基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，更高层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。
五、分层教学的实施效果和结论分析
1. 分层教学有利于所有学生的提高
实施分层教学后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。课堂气氛很活跃，C层学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险。这样，压力变成了动力。B层学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。A层学生也觉得被重重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。
2. 分层教学有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.分层教学有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
实践证明，针对差异，进行分层教学，是因材施教的具体表现，是在农村初中实施英语素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。相信只有坚持不懈，大胆探索，不断创新，才能全面提高农村初中英语教学质量，并且得到社会的一致认可。
参考文献：
[1]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社，1999.
[2]吕文斌.外语教学与研究论文集.中国世界语出版社，1997.
[3]分层次教学的理论与实践探索.中国时英语教学网，2004.
[4]分层次教学是实施素质教育的有效途径.学科教育，2003.
[5]罗文军.英语分层教学.中小学英语教学与研究，2000（5）.
[6]英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003年.
【关键词】分层教学 农村初中 英语教学 全体学生 全面提高
一、问题的提出
初中英语教学中的耗时多，效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。虽说教材在不断更新，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。进入初中的学生，从未经历英语学习，没有一定的词汇量，也不了解基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大。目前初中英语新教材的知识容量大，难度要求较高。因此，采用有针对性的教学方法，使教和学有效结合，成为研究本课题的重要因素。
二、概念的界定
所谓分层教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
三、现阶段农村初中英语教育现状
1．农村初中，生源复杂。大部分学生来自农村，家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够。另外这些学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。到中学以后，大部分学生缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
2．在农村初中，部分学生发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长很少监督子女的学习，认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。
3．班级过大、学生人数过多，生源复杂，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，使得少数学生的心理需求困惑难以得到满足，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困。这些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高，作为一名农村初中英语教师，应该尽快和目前形式和要求接上轨。
四、分层教学的具体实施
1.授课分层
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则以分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
2.课堂训练的分层。
在课堂活动安排上，机械性的训练，如课本中的Practice及Pair work等训练应优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。C层学生应重存思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
3、练习和作业分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。
在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，可以将练习分为两部分：一部分时基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，更高层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。
五、分层教学的实施效果和结论分析
1. 分层教学有利于所有学生的提高
实施分层教学后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。课堂气氛很活跃，C层学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险。这样，压力变成了动力。B层学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。A层学生也觉得被重重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。
2. 分层教学有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.分层教学有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
实践证明，针对差异，进行分层教学，是因材施教的具体表现，是在农村初中实施英语素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。相信只有坚持不懈，大胆探索，不断创新，才能全面提高农村初中英语教学质量，并且得到社会的一致认可。
参考文献：
[1]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社，1999.
[2]吕文斌.外语教学与研究论文集.中国世界语出版社，1997.
[3]分层次教学的理论与实践探索.中国时英语教学网，2004.
[4]分层次教学是实施素质教育的有效途径.学科教育，2003.
[5]罗文军.英语分层教学.中小学英语教学与研究，2000（5）.
[6]英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003年.