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【摘要】英语教师在课堂教学中要善于运用各种电教媒体，让学生主动参与英语学习，运用媒体组合达到个别优化，实现因材施教，创设生动活泼的情景，引发学习兴趣，从本学科的特点入手，讲究策略，合理调控，让每个学生主动参与媒体组合教学的全过程，积极思考，愉快合作，体验成功，达到和谐发展的目的。
【关键字】多媒体；英语教学；优化教学质量
为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，要充分利用信息技术和互联网络。教育信息化在教育领域，包括英语教学中担负着神圣的历史使命。英语教师在课堂教学中也要善于运用各种电教媒体，从英语学科的特点入手，讲究策略，合理调控，让每一个学生在媒体组合教学中主动参与，积极思考，愉快合作，体验成功，达到和谐发展的目的。
一、 运用媒体组合提供机会，让学生主动参与英语学习
现代教育心理学认为：激发学生学习的动机有种种诱因或手段，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中精力，主动投入英语学习。而成就动机则是普遍的有效的一种，它应该成为学生课堂学习的主要动机。实践证明：提供学生参与学习的机会，让学生在主动参与中获得成功，体验成功的愉快，就能极大地提高他们的学习主动性，强化他们的学习动机，从而满怀热情的自主地投入到学习之中。
如在进行会话教学时，设计"情景会话"课件，上课时电脑屏幕上出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速示范会话。学生边听边看，结合画面所提示的情景和刚刚学习的单词，学生的注意力完全被吸引到句型之中，于是就主动地揣摩句型的含义。不必教师再进行学习情绪的调动。在英语教学中，我设计了"英语活动欢乐窗"，其中的主角是深受学生喜爱的卡通动物"Ketty"和一个叫Helen的女孩儿。我以他们之间的生活细节为线索，将一个单元的新知识分为若干个小故事串联起来。学生每次进入电脑屏幕时，Ketty就会跳出来自动将本单元的内容演示一遍，它那可爱的动作，令人忍俊不禁的语调，总是换来学生一阵阵欢快的笑声。学生们体验到学习的愉悦，觉得值得自己去主动参与和实践。
引导学生学会观察各种媒体的演示，是学生主动参与英语学习的前提条件。首先教学生学会课前预习。课前预习要求学生把下一次课要学习的内容预告读一读，课文中的插图，图表都要观察一遍，弄懂它的意思与课文内容的关系，不懂的要做好记号。预习的过程是学生锻炼自己自学能力的过程，也是体现学生主动学习的过程，不可忽视。其次教学生学会听讲。学生会听讲，要做到动耳、动眼、动手、动脑。课堂教学时，学生的耳朵仔细听；学生的眼睛对照教师教学时的表情、手势，边看课文，边观察插图、教师的板书、投影、录象、影碟、电脑动画等；必要时学生的手要在书上划重点、做记号，做学习卡；学生的脑子更重要，只有把听、看、划的内容化为学生自己大脑里的东西，纳入自己的认知结构，才能使学生对知识的认识比较清晰，这样建构起来的认知结构才比较合理、比较稳定。
所以，教师运用多种媒体组合教学，其目的是创造条件为学生提供更多参与学习的机会，当学生获得成功时，就会更敢于发表自己的见解，更勇于参与英语会话或表演活动，才会变得更加积极主动，表现出旺盛的求知欲和充满生机的创造力，而这些只有在学生以主体地位参与教学的过程中才能得到实现。
二、 运用媒体组合进行个别化教学，实现因材施教
不同人与人之间的差异性是普遍的，绝对的，学生与学生之间同样也存在着差异，每个班级也存在着程度好的学生和学习暂时有困难的学生，对这些学生如果按同样的要求用一把尺子衡量，必然会产生好的学生吃不饱，学习困难的学生又消化不了的现象。信息技术会使学习成为一种大规模的各取所需的过程，多媒体文件和便于使用的编辑工具，使教师能对学生的学习过程在很大的范围内进行因材施教的安排。也就是说，在多媒体辅助英语教学中，学生的学习环境可以实施个别化。教师应允许不同的学生沿着有一定区别的途径，按自己的实际水平选择自己适应的速度学习。如在会话教学中，对程度较好的学生，可以让他们完成五、六组对话练习，并且可以自由编排会话内容，给予他们充分展示自己能力的机会。而对学习程度较差的学生，应根据他们的接受能力，相应地降低要求。如只要他们能按照课文中的内容完成其中任何一组的对话训练即可，这样，可以使每一个同学都能在自己的成功体验中得到快乐。可以说：实施个别化教学，提高学生学习的积极性，主动性是媒体教学网络系统中的特色之一。
1．选择式个别化教学。学生根据自己的理解能力和学习进展情况，可以选择同一教学软件的不同内容进行学习。如语音较差的学生可能把重点放在纠正错误发音和完善自己发音的训练上，而语音基础较好的学生则可以把精力放到朗读技巧的练习上。
2．活动式个别化教学。组织学生进行英语活动，主要是培养学生的参与意识、实践意识和竞争意识。在活动中，教师诚心诚意把学生当作学习的主人，创造一切条件，提供学生参与的机会。如教师充分利用媒体技术，将投影仪和录音机配合使用，当英语中单调的字母、枯燥的词组、句型变换过程直观地显示在学生的眼前时，辅之以优美的轻音乐，使学生的视觉和听觉有机地结合起来，开拓学生想象的空间，狭窄的课堂成为色彩纷呈的万花筒，学生进行听说训练的积极性不断高涨。
3．班级式个别化教学。各个班级有其不同的特点，应因班级的不同而采用不同的方法进行教学。如新教材听力要求较高，例如在自己所教学的两个班级进行实验，其中一个班级充分利用语音室进行教学，收到了良好的教学效果。语言室干扰小，便于教师监听学生活动和个别辅导。利用每周听力课时间，带学生到语言室进行专门的听力训练。训练中注意利用语言室的特点，照顾不同层次的学生，对程度较差的学生多提问、多辅导，并为他们重放录音，有针对性地暂停、重复；而对英语成绩较好的学生则减少训练，而放一些内容更为复杂的磁带，这样因材施教，使全体学生的听力水平得到不同程度的提高。
4．学生自练式个别学习。由于计算机的使用对象是学生本人，他的语音发音对问题的回答只有计算机"听到"，因此学生不必担心由于发音不准或者答案不正确而受到其他人的讥笑，这样学生学习英语时的心理压力明显减少，就可以在身心愉快、放松中进行学习，从而提高学习的效果。我们可以自己设计或者选购练习型的软件，这些软件可以存放大量练习题，学生个人根据自己的需要随机选择训练内容，或选择题、或填空题、或改错题，学习者每完成一题，计算机立即告诉他正确答案，这样的训练学生易接受有兴趣。
5．小组式个别化教学。教师根据教学目标设计教学策略，将教学内容、形式设计成一个完整的系列软件，教学时按低、中、高不同层次的学生分成4人一小组，引导学生就某个位情景进行对话练习，在小组里，人人可以发言，同学之间、师生之间、小组之间可在一次次练习中互相启发、互相帮助、互相提高，这既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处。因此，探索利用媒体组合教学进行个别化教育的理论与实践，探索个别化教育教学实践的种种模式，为实现以学生为中心的教学活动，创造适宜每个学生成长的学习化环境，体现人格化的教学思想，应该成为英语教师进行教学改革探索的方向。
三、 运用媒体组合创设生动活泼的情景，引发学生兴趣
在英语教学中，学生常常会有枯燥、单调、乏味等感觉，这些感觉往往会成为学生学习的障碍而影响学习效果。心理学也表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。不同抽拉片、复合片、旋转片，各种色彩的投影教具、学具形成的生动逼真的语言环境，最易于使学生产生一种积极的心理体验，这种积极的心理体验便能迅速形成求知欲望，这种兴奋的状态是引起、巩固和发展思维的基点。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来，他们迫切地想看、想说、想动、想探索，自觉地运用多种感官--视觉、听觉、触觉同时感受，主动调动智力因素--感觉、知觉、语言、记忆、想象、思维都活动起来。在集体活动中，学生不仅外在学习行为协调一致，而且内部活动，即思维活动也能进行和谐交流。
如教生词bed等时，教师改变了原来出示图片、示范发音、学生模仿、教师纠正、学生反复朗读的传统教法，运用媒体辅助教学。教师首先出示了一组实物画面，进行师生问答练习，在复习已学知识的基础上，引出了一组与本课所要学习单词的发音上有相同之处的单词，如pen,pencil,desk,egg等，将它们相同部分的字母e变成绿色并反复闪烁数次，引起学生的注意，然后启发学生说出字母e在这组单词里的发音[e],这时教师再出现本课所要教的单词bed。电教媒体恰到好处的运用，使学生的注意力很快集中在字母e上。更重要的是学生是自己主动地、积极地寻找读音规律，很容易地学会了单词。
在英语课堂教学中，借助录象机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生感官，使学生产生良好的兴趣和情绪。如教师在课堂上播放一些英语原版动画片，由于故事内容学生早已熟悉，加之画面优美，语言简短，有的只有一个或几个单词，学生学习的兴趣之浓、情绪之高是教学之前所不能预料的，收到了出奇的好效果。一个人对某件事产生兴趣，他就会关心和注意这件事，兴趣越大，他就会越关心和注意，以至于将身心倾注到上面去。利用符号、语言、文字、声音、图形、图象、动画等多种媒体组合教学，信息量大，具有跨时空、地域的特点，立体效果好，加上在创设与学习内容一致的、有利于学生学习兴趣的教学情境上有着得天独厚的优势，学生便有了身临其境的感觉，其学习情绪始终处于亢奋状态，这成为推动学生学习的内部动力，学生在情感上、行动上便会心甘情愿地积极参与英语媒体教学活动。
总之，运用媒体组合辅助小学英语教学的研究，随着教学实践、教学理念及理论的变化而变化，促进了传统教学与研究观念的转变，推动了教研方法和教学手段的更新。
【关键字】多媒体；英语教学；优化教学质量
为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，要充分利用信息技术和互联网络。教育信息化在教育领域，包括英语教学中担负着神圣的历史使命。英语教师在课堂教学中也要善于运用各种电教媒体，从英语学科的特点入手，讲究策略，合理调控，让每一个学生在媒体组合教学中主动参与，积极思考，愉快合作，体验成功，达到和谐发展的目的。
一、 运用媒体组合提供机会，让学生主动参与英语学习
现代教育心理学认为：激发学生学习的动机有种种诱因或手段，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中精力，主动投入英语学习。而成就动机则是普遍的有效的一种，它应该成为学生课堂学习的主要动机。实践证明：提供学生参与学习的机会，让学生在主动参与中获得成功，体验成功的愉快，就能极大地提高他们的学习主动性，强化他们的学习动机，从而满怀热情的自主地投入到学习之中。
如在进行会话教学时，设计"情景会话"课件，上课时电脑屏幕上出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速示范会话。学生边听边看，结合画面所提示的情景和刚刚学习的单词，学生的注意力完全被吸引到句型之中，于是就主动地揣摩句型的含义。不必教师再进行学习情绪的调动。在英语教学中，我设计了"英语活动欢乐窗"，其中的主角是深受学生喜爱的卡通动物"Ketty"和一个叫Helen的女孩儿。我以他们之间的生活细节为线索，将一个单元的新知识分为若干个小故事串联起来。学生每次进入电脑屏幕时，Ketty就会跳出来自动将本单元的内容演示一遍，它那可爱的动作，令人忍俊不禁的语调，总是换来学生一阵阵欢快的笑声。学生们体验到学习的愉悦，觉得值得自己去主动参与和实践。
引导学生学会观察各种媒体的演示，是学生主动参与英语学习的前提条件。首先教学生学会课前预习。课前预习要求学生把下一次课要学习的内容预告读一读，课文中的插图，图表都要观察一遍，弄懂它的意思与课文内容的关系，不懂的要做好记号。预习的过程是学生锻炼自己自学能力的过程，也是体现学生主动学习的过程，不可忽视。其次教学生学会听讲。学生会听讲，要做到动耳、动眼、动手、动脑。课堂教学时，学生的耳朵仔细听；学生的眼睛对照教师教学时的表情、手势，边看课文，边观察插图、教师的板书、投影、录象、影碟、电脑动画等；必要时学生的手要在书上划重点、做记号，做学习卡；学生的脑子更重要，只有把听、看、划的内容化为学生自己大脑里的东西，纳入自己的认知结构，才能使学生对知识的认识比较清晰，这样建构起来的认知结构才比较合理、比较稳定。
所以，教师运用多种媒体组合教学，其目的是创造条件为学生提供更多参与学习的机会，当学生获得成功时，就会更敢于发表自己的见解，更勇于参与英语会话或表演活动，才会变得更加积极主动，表现出旺盛的求知欲和充满生机的创造力，而这些只有在学生以主体地位参与教学的过程中才能得到实现。
二、 运用媒体组合进行个别化教学，实现因材施教
不同人与人之间的差异性是普遍的，绝对的，学生与学生之间同样也存在着差异，每个班级也存在着程度好的学生和学习暂时有困难的学生，对这些学生如果按同样的要求用一把尺子衡量，必然会产生好的学生吃不饱，学习困难的学生又消化不了的现象。信息技术会使学习成为一种大规模的各取所需的过程，多媒体文件和便于使用的编辑工具，使教师能对学生的学习过程在很大的范围内进行因材施教的安排。也就是说，在多媒体辅助英语教学中，学生的学习环境可以实施个别化。教师应允许不同的学生沿着有一定区别的途径，按自己的实际水平选择自己适应的速度学习。如在会话教学中，对程度较好的学生，可以让他们完成五、六组对话练习，并且可以自由编排会话内容，给予他们充分展示自己能力的机会。而对学习程度较差的学生，应根据他们的接受能力，相应地降低要求。如只要他们能按照课文中的内容完成其中任何一组的对话训练即可，这样，可以使每一个同学都能在自己的成功体验中得到快乐。可以说：实施个别化教学，提高学生学习的积极性，主动性是媒体教学网络系统中的特色之一。
1．选择式个别化教学。学生根据自己的理解能力和学习进展情况，可以选择同一教学软件的不同内容进行学习。如语音较差的学生可能把重点放在纠正错误发音和完善自己发音的训练上，而语音基础较好的学生则可以把精力放到朗读技巧的练习上。
2．活动式个别化教学。组织学生进行英语活动，主要是培养学生的参与意识、实践意识和竞争意识。在活动中，教师诚心诚意把学生当作学习的主人，创造一切条件，提供学生参与的机会。如教师充分利用媒体技术，将投影仪和录音机配合使用，当英语中单调的字母、枯燥的词组、句型变换过程直观地显示在学生的眼前时，辅之以优美的轻音乐，使学生的视觉和听觉有机地结合起来，开拓学生想象的空间，狭窄的课堂成为色彩纷呈的万花筒，学生进行听说训练的积极性不断高涨。
3．班级式个别化教学。各个班级有其不同的特点，应因班级的不同而采用不同的方法进行教学。如新教材听力要求较高，例如在自己所教学的两个班级进行实验，其中一个班级充分利用语音室进行教学，收到了良好的教学效果。语言室干扰小，便于教师监听学生活动和个别辅导。利用每周听力课时间，带学生到语言室进行专门的听力训练。训练中注意利用语言室的特点，照顾不同层次的学生，对程度较差的学生多提问、多辅导，并为他们重放录音，有针对性地暂停、重复；而对英语成绩较好的学生则减少训练，而放一些内容更为复杂的磁带，这样因材施教，使全体学生的听力水平得到不同程度的提高。
4．学生自练式个别学习。由于计算机的使用对象是学生本人，他的语音发音对问题的回答只有计算机"听到"，因此学生不必担心由于发音不准或者答案不正确而受到其他人的讥笑，这样学生学习英语时的心理压力明显减少，就可以在身心愉快、放松中进行学习，从而提高学习的效果。我们可以自己设计或者选购练习型的软件，这些软件可以存放大量练习题，学生个人根据自己的需要随机选择训练内容，或选择题、或填空题、或改错题，学习者每完成一题，计算机立即告诉他正确答案，这样的训练学生易接受有兴趣。
5．小组式个别化教学。教师根据教学目标设计教学策略，将教学内容、形式设计成一个完整的系列软件，教学时按低、中、高不同层次的学生分成4人一小组，引导学生就某个位情景进行对话练习，在小组里，人人可以发言，同学之间、师生之间、小组之间可在一次次练习中互相启发、互相帮助、互相提高，这既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处。因此，探索利用媒体组合教学进行个别化教育的理论与实践，探索个别化教育教学实践的种种模式，为实现以学生为中心的教学活动，创造适宜每个学生成长的学习化环境，体现人格化的教学思想，应该成为英语教师进行教学改革探索的方向。
三、 运用媒体组合创设生动活泼的情景，引发学生兴趣
在英语教学中，学生常常会有枯燥、单调、乏味等感觉，这些感觉往往会成为学生学习的障碍而影响学习效果。心理学也表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。不同抽拉片、复合片、旋转片，各种色彩的投影教具、学具形成的生动逼真的语言环境，最易于使学生产生一种积极的心理体验，这种积极的心理体验便能迅速形成求知欲望，这种兴奋的状态是引起、巩固和发展思维的基点。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来，他们迫切地想看、想说、想动、想探索，自觉地运用多种感官--视觉、听觉、触觉同时感受，主动调动智力因素--感觉、知觉、语言、记忆、想象、思维都活动起来。在集体活动中，学生不仅外在学习行为协调一致，而且内部活动，即思维活动也能进行和谐交流。
如教生词bed等时，教师改变了原来出示图片、示范发音、学生模仿、教师纠正、学生反复朗读的传统教法，运用媒体辅助教学。教师首先出示了一组实物画面，进行师生问答练习，在复习已学知识的基础上，引出了一组与本课所要学习单词的发音上有相同之处的单词，如pen,pencil,desk,egg等，将它们相同部分的字母e变成绿色并反复闪烁数次，引起学生的注意，然后启发学生说出字母e在这组单词里的发音[e],这时教师再出现本课所要教的单词bed。电教媒体恰到好处的运用，使学生的注意力很快集中在字母e上。更重要的是学生是自己主动地、积极地寻找读音规律，很容易地学会了单词。
在英语课堂教学中，借助录象机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生感官，使学生产生良好的兴趣和情绪。如教师在课堂上播放一些英语原版动画片，由于故事内容学生早已熟悉，加之画面优美，语言简短，有的只有一个或几个单词，学生学习的兴趣之浓、情绪之高是教学之前所不能预料的，收到了出奇的好效果。一个人对某件事产生兴趣，他就会关心和注意这件事，兴趣越大，他就会越关心和注意，以至于将身心倾注到上面去。利用符号、语言、文字、声音、图形、图象、动画等多种媒体组合教学，信息量大，具有跨时空、地域的特点，立体效果好，加上在创设与学习内容一致的、有利于学生学习兴趣的教学情境上有着得天独厚的优势，学生便有了身临其境的感觉，其学习情绪始终处于亢奋状态，这成为推动学生学习的内部动力，学生在情感上、行动上便会心甘情愿地积极参与英语媒体教学活动。
总之，运用媒体组合辅助小学英语教学的研究，随着教学实践、教学理念及理论的变化而变化，促进了传统教学与研究观念的转变，推动了教研方法和教学手段的更新。