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1.建构物理概念规律，培养学生科学探究的能力
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式;物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得到的感性材料进行理性加工，并把有关物理问题的本质抽象出来。教师应当让学生明白，任何概念和规律都是严谨的科学探究的结果，使学生在建构新的概念规律时，学会质疑，学会尽可能经过严谨的探究再建构自己可以接受的知识体系。例如在讲解牛顿第一定律时，可把牛顿与古希腊自然哲学家亚里士多德的观点进行比较，并结合伽利略的实验研究成果。牛顿认为任何物体都将保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止;而亚里士多德认为物体的运动需要靠外力维持。牛顿和亚里士多德都是千古流芳的人物，但在此问题上却有着截然不同的观点，孰是孰非，争论也许并不能令人信服，只有通过实验才能得出肯定的回答。在此基础上，再讲述伽利略的实验研究成果，就可以让学生清楚地认识到亚里士多德的观点有误。
为丰富科学探究能力培养的内容，可以将某些科学概念规律的典型探究方法作为重点使之凸现，针对学生的薄弱环节突出某些能力的培养，从而实现对科学探究能力的渗透式培养。
2.高一物理教师要重视教材与教法研究
根据教育心理学理论，“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时;当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解”。
所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平，以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次，实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立学好物理的信心。
3.强调科学记忆，反对死记硬背
记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础，也是物理创造性的源泉。现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，从高一开始就要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆;要引导学生科学地记忆。准确记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用于创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区別和联系，再进行记忆。当掌握一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成完整的知识结构，形成完整的物理思维过程。
4.教学中教师要理解三维目标之间的关系
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准确定的三维目标。高中物理新课程三维目标是紧紧围绕学生的发展而展开的具有内在的统一性的，相互联系、相互渗透的整体。三维目标均以学生为中心，立足于学生学会（知识与技能的目标）、学生会学（过程与方法的目标）和学生乐学（情感态度与价值观的目标）等具体目标。三维目标之间互为条件且重要性均具有不均衡性和相对性，在教学过程中要根据各阶段的特殊性和学生原有基础有所侧重。其中，知识与技能是三维目标中的主线，是实现“过程与方法”、“态度情感与价值观”的载体;过程与方法是连接“知识与技能”、“态度情感与价值观”的桥梁;态度情感与价值观是“知识与技能”、“过程与方法”的升华。
5.创造性地使用教材，灵活多样的教学方法
教材不应该是教学的唯一依据，教师可以根据学生的情况，学校的情况，充分合理地利用教育资源，灵活性、创造性地组织教学，形成自己的教学风格和教学特色。如力的概念的教学传统的做法是讲授法，但我们可以采用阅读自学式，教师给出阅读提纲，然后教师答疑点拨;也可以是讨论式汇报式，老师在要求学生预习后，让学生汇报这节课的提纲;也可以采用一种研究性学习的方式，让学生通过查阅资料，重新审视人类对力的概念的认识历程，尤其要求学生不要忽视我国古代劳动人民对力学领域所作的贡献。由于通过初中学习，学生对力的概念有了一定的认识，教师可以将教材后面的库仑力、安培力、核力等提到前面来讲授，以使学生对力的概念的图式的有一个完整的了解。当然，可以将侧重点放在概念术语的相应的英文表达上。如：教材中有许多例题，对这些例题，不应该是照本宣科，而要有所选择。可以布置给学生自学，可以先将题目打在屏幕上，让学生板演（因课本上有详细的解答，老师亦无须多讲）。老师再作点评，这样可以节省时间。又如在“闭合电路的欧姆定律”这一节课里，老师可以将演示实验改成边教边实验。对电动势概念的教学，既可以通过知识的横向迁移，从水流和电流的类比来启发，帮助学生对电动势概念的理解，又可以从化学上的电极电位概念考虑突破，实现知识的横向迁移。
6.运用探究式教学方法，培养学生情感态度与价值观
新课程要改变单一的传授教学、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的教学方式。探究式教学要创设问题情境，激发学生学习兴趣和探究欲望，有了兴趣可以变苦学为乐学;变被动学为主动学。探究式教学要求学生自主学习，通过亲身体验、用心感悟，培养主动、独立的学习能力，感受到学习的艰辛，体会到成功的快乐。探究式教学要求学生合作学习，学生通过小组或集体探讨，培养合作、交流的能力和团队精神，学会彼此尊重、理解和宽容。探究式教学使学生在学习过程中经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，认识科学探究的意义，领悟科学的思想和精神，尝试应用科学探究的方法，关注社会现象，研究物理问题，从而培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
知识与技能目标立足于让学生学会，过程与方法目标立足于让学生会学，情感态度与价值观目标立足于让学生乐学。三维目标在培养学生功能上各有侧重，且互相联系、互相促进，共同发展。在教学过程中，教师要将知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标有机整合，促进学生的全面和谐发展。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式;物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得到的感性材料进行理性加工，并把有关物理问题的本质抽象出来。教师应当让学生明白，任何概念和规律都是严谨的科学探究的结果，使学生在建构新的概念规律时，学会质疑，学会尽可能经过严谨的探究再建构自己可以接受的知识体系。例如在讲解牛顿第一定律时，可把牛顿与古希腊自然哲学家亚里士多德的观点进行比较，并结合伽利略的实验研究成果。牛顿认为任何物体都将保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止;而亚里士多德认为物体的运动需要靠外力维持。牛顿和亚里士多德都是千古流芳的人物，但在此问题上却有着截然不同的观点，孰是孰非，争论也许并不能令人信服，只有通过实验才能得出肯定的回答。在此基础上，再讲述伽利略的实验研究成果，就可以让学生清楚地认识到亚里士多德的观点有误。
为丰富科学探究能力培养的内容，可以将某些科学概念规律的典型探究方法作为重点使之凸现，针对学生的薄弱环节突出某些能力的培养，从而实现对科学探究能力的渗透式培养。
2.高一物理教师要重视教材与教法研究
根据教育心理学理论，“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时;当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解”。
所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平，以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次，实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立学好物理的信心。
3.强调科学记忆，反对死记硬背
记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础，也是物理创造性的源泉。现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，从高一开始就要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆;要引导学生科学地记忆。准确记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用于创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区別和联系，再进行记忆。当掌握一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成完整的知识结构，形成完整的物理思维过程。
4.教学中教师要理解三维目标之间的关系
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准确定的三维目标。高中物理新课程三维目标是紧紧围绕学生的发展而展开的具有内在的统一性的，相互联系、相互渗透的整体。三维目标均以学生为中心，立足于学生学会（知识与技能的目标）、学生会学（过程与方法的目标）和学生乐学（情感态度与价值观的目标）等具体目标。三维目标之间互为条件且重要性均具有不均衡性和相对性，在教学过程中要根据各阶段的特殊性和学生原有基础有所侧重。其中，知识与技能是三维目标中的主线，是实现“过程与方法”、“态度情感与价值观”的载体;过程与方法是连接“知识与技能”、“态度情感与价值观”的桥梁;态度情感与价值观是“知识与技能”、“过程与方法”的升华。
5.创造性地使用教材，灵活多样的教学方法
教材不应该是教学的唯一依据，教师可以根据学生的情况，学校的情况，充分合理地利用教育资源，灵活性、创造性地组织教学，形成自己的教学风格和教学特色。如力的概念的教学传统的做法是讲授法，但我们可以采用阅读自学式，教师给出阅读提纲，然后教师答疑点拨;也可以是讨论式汇报式，老师在要求学生预习后，让学生汇报这节课的提纲;也可以采用一种研究性学习的方式，让学生通过查阅资料，重新审视人类对力的概念的认识历程，尤其要求学生不要忽视我国古代劳动人民对力学领域所作的贡献。由于通过初中学习，学生对力的概念有了一定的认识，教师可以将教材后面的库仑力、安培力、核力等提到前面来讲授，以使学生对力的概念的图式的有一个完整的了解。当然，可以将侧重点放在概念术语的相应的英文表达上。如：教材中有许多例题，对这些例题，不应该是照本宣科，而要有所选择。可以布置给学生自学，可以先将题目打在屏幕上，让学生板演（因课本上有详细的解答，老师亦无须多讲）。老师再作点评，这样可以节省时间。又如在“闭合电路的欧姆定律”这一节课里，老师可以将演示实验改成边教边实验。对电动势概念的教学，既可以通过知识的横向迁移，从水流和电流的类比来启发，帮助学生对电动势概念的理解，又可以从化学上的电极电位概念考虑突破，实现知识的横向迁移。
6.运用探究式教学方法，培养学生情感态度与价值观
新课程要改变单一的传授教学、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的教学方式。探究式教学要创设问题情境，激发学生学习兴趣和探究欲望，有了兴趣可以变苦学为乐学;变被动学为主动学。探究式教学要求学生自主学习，通过亲身体验、用心感悟，培养主动、独立的学习能力，感受到学习的艰辛，体会到成功的快乐。探究式教学要求学生合作学习，学生通过小组或集体探讨，培养合作、交流的能力和团队精神，学会彼此尊重、理解和宽容。探究式教学使学生在学习过程中经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，认识科学探究的意义，领悟科学的思想和精神，尝试应用科学探究的方法，关注社会现象，研究物理问题，从而培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
知识与技能目标立足于让学生学会，过程与方法目标立足于让学生会学，情感态度与价值观目标立足于让学生乐学。三维目标在培养学生功能上各有侧重，且互相联系、互相促进，共同发展。在教学过程中，教师要将知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标有机整合，促进学生的全面和谐发展。