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摘 要：英语教学包括听、说、读、写四个方面，其中写作是最难掌握的。文章从阅读教学和写作训练的关系入手，探究阅读教学中渗透写作知识，高效开展写作训练的路径。在英语课堂教学中，教师应充分运用阅读教材，创新教学方法，开展对话活动，引导创作，巧设问题，激发学生英语写作的兴趣，提升学生的英语综合能力。
关键词：英语教学;阅读教学;写作训练;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0116-02
一直以来，阅读和写作都是英语教学的重难点内容，在英语教学中，教师常常将阅读教学和写作训练分开，这种教学方式，不仅费时费力，还无法在教学中提升学生的阅读能力和写作能力。因此，教师需要将阅读和写作结合起来开展教学。要在阅读教学中融入写作训练，提升英语教学的整体性，满足素质教育的要求，实现学生阅读和写作水平的双提升。
一、英语阅读教学和写作训练之间的关系
英语教学的主要目的是让学生认识英语单词、了解基本语法以及日常交际用语表达等，并培养学生的语言输出和输入能力，因此，这直接体现了阅读和写作之间的关系。学生通过有效的阅读，能够积累大量的词汇，掌握语法，并在大量的阅读中增强英语语感，培养英语能力，为英语写作奠定良好的基础。由此可见，阅读教学是写作训练的基础，也是提升学生写作能力的前提。因此教师需要正确认识二者之间的关系，将阅读和写作结合起来开展教学，这样能够有效达成教学目标，提升学生的英语表达和应用能力。在阅读教学中开展写作训练，是一种以文章阅读为基础，结合文章内容为学生确定写作主题，进而引导学生在阅读中获取写作信息并完成写作的一种方法，通过这种方法，能够促使学生通过阅读获得写作方向、素材和技能，并融入自己的写作中，进一步提升写作能力。
二、英语阅读教学开展写作训练的策略
现阶段，有些教师对英语阅读教学中开展写作训练的价值，缺乏必要的了解，学生文本阅读能力参差不齐，阅读量不够，语言词汇贫乏。这会使学生在英语写作过程中出现遣词造句困难，前言不搭后语的情况，甚至有些学生感到英语写作太难，常常无话可说，进而放弃写作，这就影响了学生写作能力的提升。对此，教师需要关注英语教学中的写作训练，将阅读与写作合理结合起来，用阅读积累写作词汇，用写作激发阅读兴趣，进而使学生更好地在阅读过程中运用语法，积累词汇，丰富语感，进一步提升写作能力。
1.充分利用阅读教材，以读促写
在初中英语课堂教学中，教师需要充分利用教材中的内容，帮助学生活学活用。教材中每一个单元的题材都可以成为学生日常写作的材料。教师应该结合教材内容和日常生活，构建具有真实性的情境，营造英语阅读氛围，激发学生写作兴趣。这样学生就会由被动阅读转变为主动阅读，在阅读过程中进行独立的思考，积累素材，掌握写作技巧和方法，进而开展写作练习，提升写作能力。教师指导学生阅读文本，不仅能够使学生了解文本中的内容，而且能使学生掌握写作的整体思路，并实现知识迁移，运用到具体写作中，起到学以致用的效果。
2.创新教学方法，改写阅读教材
在教学的过程中，教师需要根据学生的学习特点和理解能力，结合教学目标，对教学内容进行适当的调整，创新教学方法。教师可以采用改写形式，利用阅读教学的内容激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的阅读环境，促使学生能自觉地进行阅读和写作训练。所谓改写，主要是在教师的指导下，在熟读文本的基础上，根据文章中心意思，用自己的语言采用另一种方式写出来。在写作的过程中，可以适当地将一些语法、词句融入其中，起到润色的效果，提升文章的艺术性和欣赏性。一般教师可以在引导学生阅读一篇文章之后，针对其中故事性较强的文章要求学生进行改写，文章中的故事不发生变化，这样学生就可以从文章的语法、人称、时态等角度入手进行改写。这样的改写，能够为之后的仿写、语言技能提升奠定坚实的基础。
3.开展英语对话活动，提高学生阅读和写作的能力
学生参与课程教学是英语阅读教学中开展写作训练的基础。具体来说，教师可以在引导学生对教材内容进行阅读之后，创建英语对话活动，鼓励学生大胆开口和想象，为学生构建良好的对话氛围，这样学生才能积极主动地参与到对话活动中，这种对话也是一种写作方式。例如，在教学仁爱版九年级上册 Unit 1 The Changing World时，教师可以结合教材中的内容，为学生安排对话活动，内容如下：—Where have you been， Jane？—I have been to Mount Huang with my parents.—By the way， where’s Maria？—She has gone to Cuba to be a volunteer...需要注意的是，在对话训练中，教师要将教学的重难点内容提取出来，保证能够对学生阅读能力和表达能力进行针对性的训练。另外，还可为学生创设语言情境：“刘老师星期六组织学生去野营，要求大家周六上午九点到学校门口集合，但是在集合时发现小明没来。”让学生结合所学的“have/has been to、have/has gone to”进行对话或者将对话写下来，要求学生自己结合想象用英语表达出来。这样一来，学生就能够加深对have/has been to、have/has gone to的理解，并将其运用到写作中，实现阅读和写作训练的有机结合，进而实现阅读能力和写作能力的提升。
4.引导创作，锻炼学生英语思维能力
创作通常以学生的知识基础为前提，让学生通过大量阅读进行积累，在熟练运用改写、仿写等技巧和方式的基础上，对文本进行创作。在创作的过程中，学生要循序渐进，根据亲身经历以及感悟等，将学习到的语法、词汇、写作技巧等运用其中，这样写出来的文章内容和形式就会呈现出较强的个性和新颖性。例如，在教学仁爱版八年级下册Unit 8 Our Clothes时，教师可以先引导学生对教学内容进行阅读，然后结合本单元的主题“Clothes”的内容，为学生设定写作题目：假如你是服装店店员，有顾客来选择衣服，你会怎么介绍衣服？鼓励学生结合自己实际生活中买衣服的经历，将自己顾客的身份转变为店员身份，将what、made of、made from、made up of、made into等词汇运用到写作中，写出一篇介绍和销售衣服的文章，这样不仅能够有效提升学生阅读效果和写作能力，而且能锻炼学生的英语思维。
5.巧设问题，引发学生思考
在初中英语课堂教学中，问题创设具有重要作用，课前导入环节、授课环节等都可以设置合理的问题，引发学生思考，让学生在思考过程中激发求知欲望。以课前导入环节为例，教师可设置一些和新知识相关的问题，让学生在问题的驱动下产生强烈的好奇心，进而能够参与其中。这样，学生就会在阅读过程中寻找问题的答案，加深理解。同时，还能让学生使用文章重点句型、语法等写文章。例如，在教学仁爱版九年级上册Unit 4 Amazing Science时，教师可以向学生提出这样的问题：“Do you like science？Do you know what science is amazing？”通过问题提问的方式导入新课，引发学生思考自己感兴趣的科技有哪些，并在课堂上畅所欲言。利用多媒体技术向学生展示神州五号、神舟六号等图片，促使学生对科技发展和外部空间有一定的认知，激发学生兴趣的同时，引导学生对教材内容进行深度阅读，体会文章中的语法，并将其应用于写作中。在完成写作之后，可以鼓励学生在课堂中朗读自己写的文章，学生之间互相点评，这样能够大大激发学生的学习兴趣，并在阅读教学中锻炼学生写作能力。
总而言之，在英语教学中，学生的阅读能力和写作能力培养并不是一蹴而就的，需要循序渐进，分析阅读和写作教学之间的关系，将二者结合起来开展教学。教师需要创新教学方法，开展对话活动，巧设问题，引发学生思考，帮助学生掌握阅读和写作的技巧，进而提升学生的英語素养。
参考文献：
[1]郑益丹.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2019（01）.
[2]唐明荣，韦利华.初中英语写作教学现状及对策探析——以S中学学生英语写作现状为例[J].英语教师，2019（03）.
[3]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（02）.
[4]张磊.论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J].现代教育科学，2011（12）.
[5]张倩.英语阅读驱动下的学生写作能力培养[J].教学与管理，2014（03）.
关键词：英语教学;阅读教学;写作训练;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0116-02
一直以来，阅读和写作都是英语教学的重难点内容，在英语教学中，教师常常将阅读教学和写作训练分开，这种教学方式，不仅费时费力，还无法在教学中提升学生的阅读能力和写作能力。因此，教师需要将阅读和写作结合起来开展教学。要在阅读教学中融入写作训练，提升英语教学的整体性，满足素质教育的要求，实现学生阅读和写作水平的双提升。
一、英语阅读教学和写作训练之间的关系
英语教学的主要目的是让学生认识英语单词、了解基本语法以及日常交际用语表达等，并培养学生的语言输出和输入能力，因此，这直接体现了阅读和写作之间的关系。学生通过有效的阅读，能够积累大量的词汇，掌握语法，并在大量的阅读中增强英语语感，培养英语能力，为英语写作奠定良好的基础。由此可见，阅读教学是写作训练的基础，也是提升学生写作能力的前提。因此教师需要正确认识二者之间的关系，将阅读和写作结合起来开展教学，这样能够有效达成教学目标，提升学生的英语表达和应用能力。在阅读教学中开展写作训练，是一种以文章阅读为基础，结合文章内容为学生确定写作主题，进而引导学生在阅读中获取写作信息并完成写作的一种方法，通过这种方法，能够促使学生通过阅读获得写作方向、素材和技能，并融入自己的写作中，进一步提升写作能力。
二、英语阅读教学开展写作训练的策略
现阶段，有些教师对英语阅读教学中开展写作训练的价值，缺乏必要的了解，学生文本阅读能力参差不齐，阅读量不够，语言词汇贫乏。这会使学生在英语写作过程中出现遣词造句困难，前言不搭后语的情况，甚至有些学生感到英语写作太难，常常无话可说，进而放弃写作，这就影响了学生写作能力的提升。对此，教师需要关注英语教学中的写作训练，将阅读与写作合理结合起来，用阅读积累写作词汇，用写作激发阅读兴趣，进而使学生更好地在阅读过程中运用语法，积累词汇，丰富语感，进一步提升写作能力。
1.充分利用阅读教材，以读促写
在初中英语课堂教学中，教师需要充分利用教材中的内容，帮助学生活学活用。教材中每一个单元的题材都可以成为学生日常写作的材料。教师应该结合教材内容和日常生活，构建具有真实性的情境，营造英语阅读氛围，激发学生写作兴趣。这样学生就会由被动阅读转变为主动阅读，在阅读过程中进行独立的思考，积累素材，掌握写作技巧和方法，进而开展写作练习，提升写作能力。教师指导学生阅读文本，不仅能够使学生了解文本中的内容，而且能使学生掌握写作的整体思路，并实现知识迁移，运用到具体写作中，起到学以致用的效果。
2.创新教学方法，改写阅读教材
在教学的过程中，教师需要根据学生的学习特点和理解能力，结合教学目标，对教学内容进行适当的调整，创新教学方法。教师可以采用改写形式，利用阅读教学的内容激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的阅读环境，促使学生能自觉地进行阅读和写作训练。所谓改写，主要是在教师的指导下，在熟读文本的基础上，根据文章中心意思，用自己的语言采用另一种方式写出来。在写作的过程中，可以适当地将一些语法、词句融入其中，起到润色的效果，提升文章的艺术性和欣赏性。一般教师可以在引导学生阅读一篇文章之后，针对其中故事性较强的文章要求学生进行改写，文章中的故事不发生变化，这样学生就可以从文章的语法、人称、时态等角度入手进行改写。这样的改写，能够为之后的仿写、语言技能提升奠定坚实的基础。
3.开展英语对话活动，提高学生阅读和写作的能力
学生参与课程教学是英语阅读教学中开展写作训练的基础。具体来说，教师可以在引导学生对教材内容进行阅读之后，创建英语对话活动，鼓励学生大胆开口和想象，为学生构建良好的对话氛围，这样学生才能积极主动地参与到对话活动中，这种对话也是一种写作方式。例如，在教学仁爱版九年级上册 Unit 1 The Changing World时，教师可以结合教材中的内容，为学生安排对话活动，内容如下：—Where have you been， Jane？—I have been to Mount Huang with my parents.—By the way， where’s Maria？—She has gone to Cuba to be a volunteer...需要注意的是，在对话训练中，教师要将教学的重难点内容提取出来，保证能够对学生阅读能力和表达能力进行针对性的训练。另外，还可为学生创设语言情境：“刘老师星期六组织学生去野营，要求大家周六上午九点到学校门口集合，但是在集合时发现小明没来。”让学生结合所学的“have/has been to、have/has gone to”进行对话或者将对话写下来，要求学生自己结合想象用英语表达出来。这样一来，学生就能够加深对have/has been to、have/has gone to的理解，并将其运用到写作中，实现阅读和写作训练的有机结合，进而实现阅读能力和写作能力的提升。
4.引导创作，锻炼学生英语思维能力
创作通常以学生的知识基础为前提，让学生通过大量阅读进行积累，在熟练运用改写、仿写等技巧和方式的基础上，对文本进行创作。在创作的过程中，学生要循序渐进，根据亲身经历以及感悟等，将学习到的语法、词汇、写作技巧等运用其中，这样写出来的文章内容和形式就会呈现出较强的个性和新颖性。例如，在教学仁爱版八年级下册Unit 8 Our Clothes时，教师可以先引导学生对教学内容进行阅读，然后结合本单元的主题“Clothes”的内容，为学生设定写作题目：假如你是服装店店员，有顾客来选择衣服，你会怎么介绍衣服？鼓励学生结合自己实际生活中买衣服的经历，将自己顾客的身份转变为店员身份，将what、made of、made from、made up of、made into等词汇运用到写作中，写出一篇介绍和销售衣服的文章，这样不仅能够有效提升学生阅读效果和写作能力，而且能锻炼学生的英语思维。
5.巧设问题，引发学生思考
在初中英语课堂教学中，问题创设具有重要作用，课前导入环节、授课环节等都可以设置合理的问题，引发学生思考，让学生在思考过程中激发求知欲望。以课前导入环节为例，教师可设置一些和新知识相关的问题，让学生在问题的驱动下产生强烈的好奇心，进而能够参与其中。这样，学生就会在阅读过程中寻找问题的答案，加深理解。同时，还能让学生使用文章重点句型、语法等写文章。例如，在教学仁爱版九年级上册Unit 4 Amazing Science时，教师可以向学生提出这样的问题：“Do you like science？Do you know what science is amazing？”通过问题提问的方式导入新课，引发学生思考自己感兴趣的科技有哪些，并在课堂上畅所欲言。利用多媒体技术向学生展示神州五号、神舟六号等图片，促使学生对科技发展和外部空间有一定的认知，激发学生兴趣的同时，引导学生对教材内容进行深度阅读，体会文章中的语法，并将其应用于写作中。在完成写作之后，可以鼓励学生在课堂中朗读自己写的文章，学生之间互相点评，这样能够大大激发学生的学习兴趣，并在阅读教学中锻炼学生写作能力。
总而言之，在英语教学中，学生的阅读能力和写作能力培养并不是一蹴而就的，需要循序渐进，分析阅读和写作教学之间的关系，将二者结合起来开展教学。教师需要创新教学方法，开展对话活动，巧设问题，引发学生思考，帮助学生掌握阅读和写作的技巧，进而提升学生的英語素养。
参考文献：
[1]郑益丹.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2019（01）.
[2]唐明荣，韦利华.初中英语写作教学现状及对策探析——以S中学学生英语写作现状为例[J].英语教师，2019（03）.
[3]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（02）.
[4]张磊.论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J].现代教育科学，2011（12）.
[5]张倩.英语阅读驱动下的学生写作能力培养[J].教学与管理，2014（03）.