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[摘要]初中物理教学引入科学探究模式，可显著提升教学水平，激发学生产生强烈的学习兴趣，优化教学效果。因此本文就初中物理教学实践阶段中存在的问题展开探讨，并制定了科学探究教学的实践策略。对提升教学效率，令学生产生良好的主观能动性，有积极有效的促进作用。
[关键词]初中物理教学；问题；策略
【中图分类号】G633.7
1、前言
科学探究不仅为有效的教学方式，同时也为学生想要达到的学习目标。引入该模式，可有效的在课堂教学中展现现实世界，契合学生学习认知的规律，令学生不仅掌握知识，还可体会到科学家探索真理的艰辛过程，进而掌握丰富的探究技能。学生在积极探究过程中会消除不良情绪，实现可持续发展，教师同样也受益匪浅。然而基于不同教师理解探究教学的方式不同，因而在实践教学过程中包含一定困惑，需要我们深入反思，有效应对处理。针对初中物理教学中存在的问题制定科学有效的应对策略，进而达到事半功倍的教学效果。
2、初中物理教学存在的问题
伴随新课改进程的持续深入，较多教师在探究式教学阶段中存在一定困惑，导致物理教学包含一些不足问题。探究教学课堂并非课程改革独创，以往课堂之中组织开展的学生主动参与活动、积极自主学习也属于探究学习模式。也就是说探究教学课堂不应固定不变，模式单一，而应积极创新，丰富多样，否则便会令初中物理教学课堂丧失活力以及生机。实践教学过程中，一些教师由于没能掌握良好的探究教学技巧，无法实现良好的经验积累。通常对探究问题无法准确的把握，进而较难令学生有效融入探究学习氛围中。学生则由于无法获取教师的科学引导，而呈现出提问漫无边际的问题，同既定探究教学目标形成了不良脱节，而教师则容易身感疲惫与力不从心。
如何做好的探究学习活动的科学评价，是教师在教学阶段中应积极研究的新课题。由于较多教师无法正确进行课堂教学的分析研究，进而不能明确探究课堂教学合理的标准。通常来讲，教师备课阶段中，均希望初中物理课程内容更为丰富充实，令学生向着既定目标不断提升。然而，倘若探究教学课堂过于活跃，则会令学生在学习活动中较易面临失控的风险。加之一些学生无法积累丰富的知识，因而在某些内容的研究理解过程中包含一定困难。往往在教师组织安排的探究学习活动中较少深入参与，而更多的是处在旁观者地位，事不关己的看热闹，进而将影响初中物理教学课堂效率。
由于受到中考升学率的影响，一些教师则在初中物理教学过程中存在时间上的困惑。即认为探究教学引导会同应试形成矛盾，组织一堂探究课堂教学，基于学生发散思维，令教学时间无法良好掌控，进而他们更愿意花更多时间进行应试教育，令学生通过题海战术学习。往往令课堂教学陷入穿新鞋走旧路的困境之中，课堂探究学习的时间被大量的习题练习所代替，无法达到良好的实践教学效果。
3、初中物理教学科学策略
3、1明确科学探究内涵
为有效的消除困惑，优化初中物理教学效果，教师应深入明确科学探究教学内涵。科学探究主要为科学家对自然界现象进行研究，并通过此项研究获取有效证据，进而发现真理的多元化途径。实践教学中引入科学探究模式，则可令学生获取丰富知识，明确科学家探究过程中的思想发展以及自然规律，掌握有效的学习方式。学生一旦对探究本身深入理解，则在遇到新问题之时，便会自然而然的利用该思维模式进行研究分析，最终解决新问题。由此可见，科学探究可令学生潜在的无知意识被激发出来，进而令思维得到有效发展，积极主动的投入至探究学习活动中。当然，学生从事探究活动要获取教师的合理引导，方能令学生形成举一反三的能力，达到事倍功半的学习效果。
3、2清晰教学目标，合理设置探究问题
为优化初中物理教学效果，教师应把握三维目标，由知识以及技能、学习过程与选择方式、情感态度以及发展价值观等层面入手，遵循新课标科学探究的有关要求。在提问教学环节中，教师应引领学生积极探究发现有关物理学现象与问题，并可以由物理学视角阐释表述该类问题，进而掌握认知问题、发现探究问题，提出问题的综合能力。当然，教师还应明确，所有探究要素并非在开展的探究学习活动中均能够有所涉及、面貌俱到。应把握重点，依据探究的具体内容与学生能力特点、性格特征进行优选，锻炼学生掌握丰富的学习技能。
开展探究教学的核心关键在于善于发掘探究性问题，由学生所学物理知识中进行提问。该环节，教师应给予学生必要的引导辅助令学生们发掘自身关注并感兴趣的内容，进而积极的开展深入探究活动。从学生角度来讲，仅仅学习物理知识的概念、相关定义以及公式等基础知识还远远不够，无法掌握丰富的实践技能。为此，教师可由三层面入手。首先应开创适宜对话的教学课堂。教师不应凌驾于学生之上，而应有效的放低架子，同学生打成一片，鼓励引导学生积极的提问，并表达自身想法。对于关键环节问题，教师应给予必要的点拨引导。
另外，初中物理教学过程中应深化物理知识同现实生活的有效联系，推进物理学科真正的走向社会。应由初中生情感认知特点入手，选择生活中普遍、有代表性的物理现象，常见物理问题作为研究讨论切入点，进而令学生更加轻松愉悦的在物理知识的海洋中深入探索。例如，在学习电流热效应的知识时，可引导学生观察分析日常生活中常见的电炉，而后应有针对性引领学生合理质疑，即为什么电炉丝会受热变得通红，而导线却不发热呢。还可利用日常生活中极为常见、环保便利的自行车作为问题切入点，引领学生观察分析，为何自行车车轮胎带有花纹，紧急刹车应该用前闸还是后闸，车座面积大小的区别等。
再者，教师应合理的转变角色，充分利用现代化教学资源，打造符合初中生认知特征、探究思维的试题库，鼓励引导学生创新，保证探究学习的时间，提升综合科研能力水平，方能符合探究教学标准要求。
3、3有效协调探究教学以及应试关系
实际上，探究教学同应试不存在矛盾，前者并非需要大量的做习题，重点在于为学生开创自主探究学习的独立空间，令其不断发挥综合潜能，了解知识的核心本质，进而达到举一反三的目的。应通过探究教学令学生在掌握知识的同时，有效解决实际生活问题。因此教学过程中不应对应试有所抵触，而应利用生动的教学活动，锻炼学生丰富科学素养，提升科学研究意识。
4、结语
總之，初中物理教学过程中引入探究学习模式尤为重要。为契合新课标要求，我们应深入总结初中物理教学阶段中开展探究教学存在的问题，并制定科学有效的应对策略，方能真正优化教学效果，真正培养出综合全面的人才。
[参考文献]
[1]王剑.浅谈信息技术与初中物理教学的整合[J].中学物理（初中版），2013（7）.
[2]巩玲.探析课外实验在初中物理教学中的运用[J].中学物理（初中版），2013（12）.
[3]郭炳.棠初中物理教学中促进学生有效学习初探[J].教育导刊（上半月），2011（8）.
[4]吴志明.“转化思想”在初中物理教学中的应用研究[J].中学物理（初中版），2013（5）.
[关键词]初中物理教学；问题；策略
【中图分类号】G633.7
1、前言
科学探究不仅为有效的教学方式，同时也为学生想要达到的学习目标。引入该模式，可有效的在课堂教学中展现现实世界，契合学生学习认知的规律，令学生不仅掌握知识，还可体会到科学家探索真理的艰辛过程，进而掌握丰富的探究技能。学生在积极探究过程中会消除不良情绪，实现可持续发展，教师同样也受益匪浅。然而基于不同教师理解探究教学的方式不同，因而在实践教学过程中包含一定困惑，需要我们深入反思，有效应对处理。针对初中物理教学中存在的问题制定科学有效的应对策略，进而达到事半功倍的教学效果。
2、初中物理教学存在的问题
伴随新课改进程的持续深入，较多教师在探究式教学阶段中存在一定困惑，导致物理教学包含一些不足问题。探究教学课堂并非课程改革独创，以往课堂之中组织开展的学生主动参与活动、积极自主学习也属于探究学习模式。也就是说探究教学课堂不应固定不变，模式单一，而应积极创新，丰富多样，否则便会令初中物理教学课堂丧失活力以及生机。实践教学过程中，一些教师由于没能掌握良好的探究教学技巧，无法实现良好的经验积累。通常对探究问题无法准确的把握，进而较难令学生有效融入探究学习氛围中。学生则由于无法获取教师的科学引导，而呈现出提问漫无边际的问题，同既定探究教学目标形成了不良脱节，而教师则容易身感疲惫与力不从心。
如何做好的探究学习活动的科学评价，是教师在教学阶段中应积极研究的新课题。由于较多教师无法正确进行课堂教学的分析研究，进而不能明确探究课堂教学合理的标准。通常来讲，教师备课阶段中，均希望初中物理课程内容更为丰富充实，令学生向着既定目标不断提升。然而，倘若探究教学课堂过于活跃，则会令学生在学习活动中较易面临失控的风险。加之一些学生无法积累丰富的知识，因而在某些内容的研究理解过程中包含一定困难。往往在教师组织安排的探究学习活动中较少深入参与，而更多的是处在旁观者地位，事不关己的看热闹，进而将影响初中物理教学课堂效率。
由于受到中考升学率的影响，一些教师则在初中物理教学过程中存在时间上的困惑。即认为探究教学引导会同应试形成矛盾，组织一堂探究课堂教学，基于学生发散思维，令教学时间无法良好掌控，进而他们更愿意花更多时间进行应试教育，令学生通过题海战术学习。往往令课堂教学陷入穿新鞋走旧路的困境之中，课堂探究学习的时间被大量的习题练习所代替，无法达到良好的实践教学效果。
3、初中物理教学科学策略
3、1明确科学探究内涵
为有效的消除困惑，优化初中物理教学效果，教师应深入明确科学探究教学内涵。科学探究主要为科学家对自然界现象进行研究，并通过此项研究获取有效证据，进而发现真理的多元化途径。实践教学中引入科学探究模式，则可令学生获取丰富知识，明确科学家探究过程中的思想发展以及自然规律，掌握有效的学习方式。学生一旦对探究本身深入理解，则在遇到新问题之时，便会自然而然的利用该思维模式进行研究分析，最终解决新问题。由此可见，科学探究可令学生潜在的无知意识被激发出来，进而令思维得到有效发展，积极主动的投入至探究学习活动中。当然，学生从事探究活动要获取教师的合理引导，方能令学生形成举一反三的能力，达到事倍功半的学习效果。
3、2清晰教学目标，合理设置探究问题
为优化初中物理教学效果，教师应把握三维目标，由知识以及技能、学习过程与选择方式、情感态度以及发展价值观等层面入手，遵循新课标科学探究的有关要求。在提问教学环节中，教师应引领学生积极探究发现有关物理学现象与问题，并可以由物理学视角阐释表述该类问题，进而掌握认知问题、发现探究问题，提出问题的综合能力。当然，教师还应明确，所有探究要素并非在开展的探究学习活动中均能够有所涉及、面貌俱到。应把握重点，依据探究的具体内容与学生能力特点、性格特征进行优选，锻炼学生掌握丰富的学习技能。
开展探究教学的核心关键在于善于发掘探究性问题，由学生所学物理知识中进行提问。该环节，教师应给予学生必要的引导辅助令学生们发掘自身关注并感兴趣的内容，进而积极的开展深入探究活动。从学生角度来讲，仅仅学习物理知识的概念、相关定义以及公式等基础知识还远远不够，无法掌握丰富的实践技能。为此，教师可由三层面入手。首先应开创适宜对话的教学课堂。教师不应凌驾于学生之上，而应有效的放低架子，同学生打成一片，鼓励引导学生积极的提问，并表达自身想法。对于关键环节问题，教师应给予必要的点拨引导。
另外，初中物理教学过程中应深化物理知识同现实生活的有效联系，推进物理学科真正的走向社会。应由初中生情感认知特点入手，选择生活中普遍、有代表性的物理现象，常见物理问题作为研究讨论切入点，进而令学生更加轻松愉悦的在物理知识的海洋中深入探索。例如，在学习电流热效应的知识时，可引导学生观察分析日常生活中常见的电炉，而后应有针对性引领学生合理质疑，即为什么电炉丝会受热变得通红，而导线却不发热呢。还可利用日常生活中极为常见、环保便利的自行车作为问题切入点，引领学生观察分析，为何自行车车轮胎带有花纹，紧急刹车应该用前闸还是后闸，车座面积大小的区别等。
再者，教师应合理的转变角色，充分利用现代化教学资源，打造符合初中生认知特征、探究思维的试题库，鼓励引导学生创新，保证探究学习的时间，提升综合科研能力水平，方能符合探究教学标准要求。
3、3有效协调探究教学以及应试关系
实际上，探究教学同应试不存在矛盾，前者并非需要大量的做习题，重点在于为学生开创自主探究学习的独立空间，令其不断发挥综合潜能，了解知识的核心本质，进而达到举一反三的目的。应通过探究教学令学生在掌握知识的同时，有效解决实际生活问题。因此教学过程中不应对应试有所抵触，而应利用生动的教学活动，锻炼学生丰富科学素养，提升科学研究意识。
4、结语
總之，初中物理教学过程中引入探究学习模式尤为重要。为契合新课标要求，我们应深入总结初中物理教学阶段中开展探究教学存在的问题，并制定科学有效的应对策略，方能真正优化教学效果，真正培养出综合全面的人才。
[参考文献]
[1]王剑.浅谈信息技术与初中物理教学的整合[J].中学物理（初中版），2013（7）.
[2]巩玲.探析课外实验在初中物理教学中的运用[J].中学物理（初中版），2013（12）.
[3]郭炳.棠初中物理教学中促进学生有效学习初探[J].教育导刊（上半月），2011（8）.
[4]吴志明.“转化思想”在初中物理教学中的应用研究[J].中学物理（初中版），2013（5）.