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摘 要：综合英语课程是高校英语专业的一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语语言的能力。本文针对应用型人才培养模式下，如何在综合英语课堂上转变教师的教育教学理念，培养学生的学习能力和研究能力，紧紧围绕应用型人才培养目标，培养学生对知识的应用能力和创新意识，进行了初步探索。
关键词：综合英语;应用型人才培养模式;教学改革
中图分类号：G633.42 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2021）10-0089-03
1 引言
2000年，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出了新形势下我国高等学校英语专业人才培养目标和规格：“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”2014年3月，教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛2014”的演讲中指出，“我们1999年以后升本的……700多所本科院校，就要转型为技术技能型……”高校英语专业同样也面临着不断进行教学改革，转变人才培养模式的任务，以达到“大纲”所规定的培养目标和规格，适应高等教育转型发展之需要。作为英语专业主干课程的综合英语课程的改革因此成为重中之重。
综合英语课程是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语语言的能力。该课程贯穿于英语专业教学任务的前四个学期，可见其在整个英语专业教学任务中的重要程度。近年来，随着高校办学定位逐渐向应用型转型，当前英语专业面临学科地位弱化、毕业生就业形势严峻等无法回避的现实问题，受教育者的直接呼声，特别是严峻的就业情况推动着英语专业的教育改革迫在眉睫，尤其是教学模式的改革，在以就业为导向，以培养应用型人才为目标的新形势下，显得尤为紧迫和重要[1]。因此综合英语课程作为传统的英语专业主干课程，在新的转型发展的社会形势下，需要从教学内容、教学方法、考核方式、教学质量评价等方面进行重新设计和规划。
2 传统综合英语课程教学模式存在的问题
2.1 教学理念陈旧
综合英语课程教学目标定位在学生“听、说、读、写”技能的专项综合训练上，然而传统的综英教学模式通常以教师为中心，教师讲解生词、课文、分析语法句型结构，而忽略了对学生语言应用能力的培养。其教学方法还是像传统的“精读课”一样，以讲授法和练习法为主，知识内容也更加侧重于词汇和语法的讲解。这种传统的教学理念导致了综合英语课起不到锻炼学生综合语言应用能力的作用。在应用型人才培养模式的指导下，综合英语的课程改革首先应该从教学理念的转变入手，将“阅读课”改变为综合语言能力训练课，教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变，从学生的学习需求入手，以锻炼学生的语言综合应用能力为目标，编制更加科学的综合英语教学大纲，进行更加合理的课程设计。
2.2 教学内容脱离职业需求
传统的综合英语课程教学内容主要围绕课本进行。目前校内的综英课程，无论是师范专业还是其他校企合作定向培养专业，都是根据教材，以听、说、读、写等语言分项训练为主要教学内容。但是由于高校英语专业还开设有专门的听力课、泛读课、口语课和写作课，因此，综英课上教师对于听、说、读、写各项技能训练时间的分配就更加侧重于精细阅读，更加强调词汇释义和语法单项训练，而非进行真正意义上的综合语言技能训练，没有突出应用型人才培养模式的特点[2]。
2.3 教学方法传统
传统综合英语课上的教学方法延续了“精读课”的教学方法，以讲授法和练习法为主，课文讲解多采用语法翻译法。教师讲解词汇和语法知识点，随后引导学生完成课后练习任务。随着英语专业教学改革的推广和深入，综合英语课程与其他课程一样，尝试性采用了小组合作、任务型教学法等新型教学方法。但是由于缺乏对学生自主学习能力的培养，尤其是批判性、创新性思维的培养，学生的小组合作学习和任务展讲等活动往往流于形式，教学过程中学生的参与性不高，主动参与学习的效果也有待提高。
2.4 考核方式单一
传统的综合英语课程考核方式以终结性评价为主，期中考试和期末考试在学生的最终成绩中占比最大。近年来随着考核模式改革的推行，综合英语课程也采用了形成性评价和终结性评价相结合的模式。但是细究形成性评价中学生成绩的构成可以发现，诸如出勤、课堂表现等成绩构成项目存在着意义模糊、缺乏明确的考核點和成绩评价标准的问题，使得形成性评价没有起到真正评价学生表现和成长的作用，从而指导教师改进教学方法、调整教学手段，督促学生更好自我成长的目的。
2.5 教师队伍建设
应用型人才培养模式改革对教师素质和教学能力提出了更高的要求，教师思想和教学行为的转变在课程改革向纵深推进的过程中，起着至关重要的作用，因此教师队伍建设成为了课程建设工作中非常重要的环节[3]。目前综合英语课程教学团队已长期脱离本地区中小学以及社会教育咨询机构的教育教学实际，对行业需求和社会需求不够敏感。教师的教学研究以教研室为主要组织形式，教研活动受到场地和时间等限制条件的制约，教师之间缺乏交流与沟通，教师在各自负责的教学班级中各自为战，对于教学大纲的理解和教学目标的一致性未能达成统一标准。除此之外，综合英语课程教师与听力、泛读、写作教师更缺乏横向沟通，对于同一个班级的学生在其他各课程中的表现不够了解，因此无法在综英课上有针对性地对学生进行个别指导和科学评价。这也是造成综英教学无法充分体现应用性的原因之一。
2.6 多媒体教学资源与网络教学资源建设
现行的综合英语课程教材都配有配套光碟供教师作为课堂教学的有效补充。任课教师也会根据每节课的教学内容补充多种网络教学资源，网络上现有的词汇、语法解析视频资料到处可得，但是普遍缺乏系统性和先进性，存在着更新速度慢、质量参差不齐等问题。教师应该根据自身授课的情况认真选择，或者自行设计、录制部分教学视频资料，作为课程教学的有效补充。 3 应用型人才培养模式下的综合英语课程改革方向
3.1 制定需求导向的课程教学大纲
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”目前学校执行的课程教学大纲存在着与普通英语专业趋同性过高，不能体现学校培养定位的问题[4]。我校应用型人才培养模式下的高校英语专业，应更加贴合师范与对外教育咨询两个行业需求，培养能够在各级各类中小学以及校外培训教育机构，从事教学、管理、咨询和研究的应用型英语人才。综合英语课程教学大纲的制定应充分征求社会以及行业专家的意见，还应更多地思考本地区经济社会发展对本专业的需求，结合学生毕业后可服务的专业领域，思考本课程应该培养学生怎样的职业能力和职业素养，预期学生在未来的职场上会有怎样的职业竞争力，遵循应用型人才成长规律，从“产出”的角度，制定符合内外需求的培养目标。否则我们的课程教学大纲就是脱离实际需要的教学大纲，无法实现培养应用型人才的最终目的。
3.2 通过课程教学实现课程目标，大力推进教学方法和教学手段改革
传统的教学模式往往只注重语言知识教学，却忽略了语言能力教学，更不用说情感态度、学习策略和文化意识等英语核心素养的培养与训练。因此，笔者与项目团队成员将瑞典“儿童权利、课堂及学校管理”项目中的CRC教育理念引入了综英课堂，探索以学生为中心的教学模式。主要采用任务教学法和问题探究式教学法，通过“pair work”“team work”“role—play”“classroom discussion”等课堂活动，使学生充分发挥主观能动性，积极参与课堂教学。在教学过程中，教师着重对学生进行明辨性和创造性思维的训练，注重学习策略与文化意识的培养，突出学生在教学中的主体地位，培养学生学习的独立性和主动性，从而达到熟练运用语言的目的。
教学手段方面，综英教师团队尝试了线上线下相结合的教学手段，利用计算机网络等现代教育技术，将翻转课堂引入教学实践，指导学生借助自己录制的教学视频和网络上的慕课开展课前自主学习和课后资料整理，将学生从被动的知识接受者变为主动的知识寻求者。部分教学内容还可以做到利用最新的网络通信技术同步国内外课堂，与世界各地的学生共享优质课程资源，进行有效的跨文化教育，促進学生文化意识的培养。
3.3 教学内容增加实践环节比重
在应用型人才培养目标的指导下，综合英语课程教学内容也根据课程大纲做了一定的调整。在教材之外增加了教师教育相关技能的训练。以英语教育专业学生的综合英语课程为例，流利的口语表达和严谨的教学设计是成为一名英语教师的必备技能[5]。因此在英语专业师范生课堂上，特意设计了英语教师口语训练和微课展讲训练，作为综合英语教学内容的有效补充。既有效训练了学生的口语表达能力，也锻炼了师范生的教学能力。与传统教学内容的不同之处，主要在于对实践教学内容的强化。理论之外，给学生充分的实践训练机会，代替传统的书面作业以及以应试为目的的刷题，取得了较好的教学效果。
3.4 着重考查学生的实践能力和应用能力
在综合英语课程考核模式改革中，我们参照学校ISEC教学模式中的多元化、阶段性考核与评价方式，着重考察学生的实践能力和应用能力。首先是加大形成性考核的比重，由原来的30%加大到70%，并且尽量避免使用“出勤”“课堂表现”这一类模糊不清的成绩构成项目，将考核点与课程学习目标一一对应，以此检查所有学习目标的达成情况。此外，团队针对每一个考核点都研究设计出了一套比较科学合理的评分标准，有效避免了评分标准不一，扣分原因不清晰等固有的问题，使本课程的评价方式日趋合理。
3.5 应用型教师团队建设
应用型人才培养目标的实现迫切要求大量既有学术水准又有实践能力的“双师型”教师进入课堂。应用型人才培养亟待建设一批熟知本地区经济社会发展现状，了解本行业实际情况，有着丰富的行业从业经验的应用型教师队伍。当前综合英语课程教师长期脱离本地区中小学英语教育现状，甚至都不熟悉义务教育阶段以及高中阶段的英语教学课程标准，因此在综英课堂上少有开展针对学生今后职业发展实际需求的训练活动。应用型人才培养模式改革要求我们首先将教师培训做到位，使教师充分了解行业现状和本地的人才需求情况。然后根据授课班级和课程类别成立了线上教研室，使同行间加强沟通，更好地弥补了学生学习上的空白，保证了听说读写综合能力的发展得到有效提升。
4 结语
本次课题实践以“培养应用型人才”为根本目标，旨在通过对综合英语课程的教育教学理念、教学内容、教学方法、考核与评价方式、师资培养、教学辅助资源建设等方面进行重新设计，解决在新形势下，综合英语课程教什么、怎么教的问题。课题组坚持“教育与产业对接，与社会需求对接，与就业对接”的教育理念，对综英传统的教学内容进行了整合与革新，强化对学生的实践能力与创新能力的培养，坚持“以学生为中心”的教学思想，通过一系列教学方法的改革，突出学生在教学过程中的主体地位，为学校转型发展中各课程进行深入的教学改革提供了一定的参考模式。
参考文献：
〔1〕蒋洪新，杨安，宁琦.新时代外语教育的战略思考[J].外语教学与研究，2020，52（01）：12-16.
〔2〕路书红，黎芳媛.挑战与应对：专业认证视角下的师范专业发展探析[J].教育发展研究，2017，38（22）：65-69.
〔3〕朱淑华.高校英语教师学习共同体的交互主体性研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013， 63（04）：62-64.
〔4〕唐燕玲.论创新型英语人才培养与综合英语教学改革[J].外语与外语教学，2008，24（08）：33.
〔5〕Skehan， P. 2002. Second language acquisition research and task-based instruction[C]/J. Willis， D. Willis. Challenge and Change in Language Teaching. Shanghai Foreign Language Education Press.
关键词：综合英语;应用型人才培养模式;教学改革
中图分类号：G633.42 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2021）10-0089-03
1 引言
2000年，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出了新形势下我国高等学校英语专业人才培养目标和规格：“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”2014年3月，教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛2014”的演讲中指出，“我们1999年以后升本的……700多所本科院校，就要转型为技术技能型……”高校英语专业同样也面临着不断进行教学改革，转变人才培养模式的任务，以达到“大纲”所规定的培养目标和规格，适应高等教育转型发展之需要。作为英语专业主干课程的综合英语课程的改革因此成为重中之重。
综合英语课程是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语语言的能力。该课程贯穿于英语专业教学任务的前四个学期，可见其在整个英语专业教学任务中的重要程度。近年来，随着高校办学定位逐渐向应用型转型，当前英语专业面临学科地位弱化、毕业生就业形势严峻等无法回避的现实问题，受教育者的直接呼声，特别是严峻的就业情况推动着英语专业的教育改革迫在眉睫，尤其是教学模式的改革，在以就业为导向，以培养应用型人才为目标的新形势下，显得尤为紧迫和重要[1]。因此综合英语课程作为传统的英语专业主干课程，在新的转型发展的社会形势下，需要从教学内容、教学方法、考核方式、教学质量评价等方面进行重新设计和规划。
2 传统综合英语课程教学模式存在的问题
2.1 教学理念陈旧
综合英语课程教学目标定位在学生“听、说、读、写”技能的专项综合训练上，然而传统的综英教学模式通常以教师为中心，教师讲解生词、课文、分析语法句型结构，而忽略了对学生语言应用能力的培养。其教学方法还是像传统的“精读课”一样，以讲授法和练习法为主，知识内容也更加侧重于词汇和语法的讲解。这种传统的教学理念导致了综合英语课起不到锻炼学生综合语言应用能力的作用。在应用型人才培养模式的指导下，综合英语的课程改革首先应该从教学理念的转变入手，将“阅读课”改变为综合语言能力训练课，教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变，从学生的学习需求入手，以锻炼学生的语言综合应用能力为目标，编制更加科学的综合英语教学大纲，进行更加合理的课程设计。
2.2 教学内容脱离职业需求
传统的综合英语课程教学内容主要围绕课本进行。目前校内的综英课程，无论是师范专业还是其他校企合作定向培养专业，都是根据教材，以听、说、读、写等语言分项训练为主要教学内容。但是由于高校英语专业还开设有专门的听力课、泛读课、口语课和写作课，因此，综英课上教师对于听、说、读、写各项技能训练时间的分配就更加侧重于精细阅读，更加强调词汇释义和语法单项训练，而非进行真正意义上的综合语言技能训练，没有突出应用型人才培养模式的特点[2]。
2.3 教学方法传统
传统综合英语课上的教学方法延续了“精读课”的教学方法，以讲授法和练习法为主，课文讲解多采用语法翻译法。教师讲解词汇和语法知识点，随后引导学生完成课后练习任务。随着英语专业教学改革的推广和深入，综合英语课程与其他课程一样，尝试性采用了小组合作、任务型教学法等新型教学方法。但是由于缺乏对学生自主学习能力的培养，尤其是批判性、创新性思维的培养，学生的小组合作学习和任务展讲等活动往往流于形式，教学过程中学生的参与性不高，主动参与学习的效果也有待提高。
2.4 考核方式单一
传统的综合英语课程考核方式以终结性评价为主，期中考试和期末考试在学生的最终成绩中占比最大。近年来随着考核模式改革的推行，综合英语课程也采用了形成性评价和终结性评价相结合的模式。但是细究形成性评价中学生成绩的构成可以发现，诸如出勤、课堂表现等成绩构成项目存在着意义模糊、缺乏明确的考核點和成绩评价标准的问题，使得形成性评价没有起到真正评价学生表现和成长的作用，从而指导教师改进教学方法、调整教学手段，督促学生更好自我成长的目的。
2.5 教师队伍建设
应用型人才培养模式改革对教师素质和教学能力提出了更高的要求，教师思想和教学行为的转变在课程改革向纵深推进的过程中，起着至关重要的作用，因此教师队伍建设成为了课程建设工作中非常重要的环节[3]。目前综合英语课程教学团队已长期脱离本地区中小学以及社会教育咨询机构的教育教学实际，对行业需求和社会需求不够敏感。教师的教学研究以教研室为主要组织形式，教研活动受到场地和时间等限制条件的制约，教师之间缺乏交流与沟通，教师在各自负责的教学班级中各自为战，对于教学大纲的理解和教学目标的一致性未能达成统一标准。除此之外，综合英语课程教师与听力、泛读、写作教师更缺乏横向沟通，对于同一个班级的学生在其他各课程中的表现不够了解，因此无法在综英课上有针对性地对学生进行个别指导和科学评价。这也是造成综英教学无法充分体现应用性的原因之一。
2.6 多媒体教学资源与网络教学资源建设
现行的综合英语课程教材都配有配套光碟供教师作为课堂教学的有效补充。任课教师也会根据每节课的教学内容补充多种网络教学资源，网络上现有的词汇、语法解析视频资料到处可得，但是普遍缺乏系统性和先进性，存在着更新速度慢、质量参差不齐等问题。教师应该根据自身授课的情况认真选择，或者自行设计、录制部分教学视频资料，作为课程教学的有效补充。 3 应用型人才培养模式下的综合英语课程改革方向
3.1 制定需求导向的课程教学大纲
《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”目前学校执行的课程教学大纲存在着与普通英语专业趋同性过高，不能体现学校培养定位的问题[4]。我校应用型人才培养模式下的高校英语专业，应更加贴合师范与对外教育咨询两个行业需求，培养能够在各级各类中小学以及校外培训教育机构，从事教学、管理、咨询和研究的应用型英语人才。综合英语课程教学大纲的制定应充分征求社会以及行业专家的意见，还应更多地思考本地区经济社会发展对本专业的需求，结合学生毕业后可服务的专业领域，思考本课程应该培养学生怎样的职业能力和职业素养，预期学生在未来的职场上会有怎样的职业竞争力，遵循应用型人才成长规律，从“产出”的角度，制定符合内外需求的培养目标。否则我们的课程教学大纲就是脱离实际需要的教学大纲，无法实现培养应用型人才的最终目的。
3.2 通过课程教学实现课程目标，大力推进教学方法和教学手段改革
传统的教学模式往往只注重语言知识教学，却忽略了语言能力教学，更不用说情感态度、学习策略和文化意识等英语核心素养的培养与训练。因此，笔者与项目团队成员将瑞典“儿童权利、课堂及学校管理”项目中的CRC教育理念引入了综英课堂，探索以学生为中心的教学模式。主要采用任务教学法和问题探究式教学法，通过“pair work”“team work”“role—play”“classroom discussion”等课堂活动，使学生充分发挥主观能动性，积极参与课堂教学。在教学过程中，教师着重对学生进行明辨性和创造性思维的训练，注重学习策略与文化意识的培养，突出学生在教学中的主体地位，培养学生学习的独立性和主动性，从而达到熟练运用语言的目的。
教学手段方面，综英教师团队尝试了线上线下相结合的教学手段，利用计算机网络等现代教育技术，将翻转课堂引入教学实践，指导学生借助自己录制的教学视频和网络上的慕课开展课前自主学习和课后资料整理，将学生从被动的知识接受者变为主动的知识寻求者。部分教学内容还可以做到利用最新的网络通信技术同步国内外课堂，与世界各地的学生共享优质课程资源，进行有效的跨文化教育，促進学生文化意识的培养。
3.3 教学内容增加实践环节比重
在应用型人才培养目标的指导下，综合英语课程教学内容也根据课程大纲做了一定的调整。在教材之外增加了教师教育相关技能的训练。以英语教育专业学生的综合英语课程为例，流利的口语表达和严谨的教学设计是成为一名英语教师的必备技能[5]。因此在英语专业师范生课堂上，特意设计了英语教师口语训练和微课展讲训练，作为综合英语教学内容的有效补充。既有效训练了学生的口语表达能力，也锻炼了师范生的教学能力。与传统教学内容的不同之处，主要在于对实践教学内容的强化。理论之外，给学生充分的实践训练机会，代替传统的书面作业以及以应试为目的的刷题，取得了较好的教学效果。
3.4 着重考查学生的实践能力和应用能力
在综合英语课程考核模式改革中，我们参照学校ISEC教学模式中的多元化、阶段性考核与评价方式，着重考察学生的实践能力和应用能力。首先是加大形成性考核的比重，由原来的30%加大到70%，并且尽量避免使用“出勤”“课堂表现”这一类模糊不清的成绩构成项目，将考核点与课程学习目标一一对应，以此检查所有学习目标的达成情况。此外，团队针对每一个考核点都研究设计出了一套比较科学合理的评分标准，有效避免了评分标准不一，扣分原因不清晰等固有的问题，使本课程的评价方式日趋合理。
3.5 应用型教师团队建设
应用型人才培养目标的实现迫切要求大量既有学术水准又有实践能力的“双师型”教师进入课堂。应用型人才培养亟待建设一批熟知本地区经济社会发展现状，了解本行业实际情况，有着丰富的行业从业经验的应用型教师队伍。当前综合英语课程教师长期脱离本地区中小学英语教育现状，甚至都不熟悉义务教育阶段以及高中阶段的英语教学课程标准，因此在综英课堂上少有开展针对学生今后职业发展实际需求的训练活动。应用型人才培养模式改革要求我们首先将教师培训做到位，使教师充分了解行业现状和本地的人才需求情况。然后根据授课班级和课程类别成立了线上教研室，使同行间加强沟通，更好地弥补了学生学习上的空白，保证了听说读写综合能力的发展得到有效提升。
4 结语
本次课题实践以“培养应用型人才”为根本目标，旨在通过对综合英语课程的教育教学理念、教学内容、教学方法、考核与评价方式、师资培养、教学辅助资源建设等方面进行重新设计，解决在新形势下，综合英语课程教什么、怎么教的问题。课题组坚持“教育与产业对接，与社会需求对接，与就业对接”的教育理念，对综英传统的教学内容进行了整合与革新，强化对学生的实践能力与创新能力的培养，坚持“以学生为中心”的教学思想，通过一系列教学方法的改革，突出学生在教学过程中的主体地位，为学校转型发展中各课程进行深入的教学改革提供了一定的参考模式。
参考文献：
〔1〕蒋洪新，杨安，宁琦.新时代外语教育的战略思考[J].外语教学与研究，2020，52（01）：12-16.
〔2〕路书红，黎芳媛.挑战与应对：专业认证视角下的师范专业发展探析[J].教育发展研究，2017，38（22）：65-69.
〔3〕朱淑华.高校英语教师学习共同体的交互主体性研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013， 63（04）：62-64.
〔4〕唐燕玲.论创新型英语人才培养与综合英语教学改革[J].外语与外语教学，2008，24（08）：33.
〔5〕Skehan， P. 2002. Second language acquisition research and task-based instruction[C]/J. Willis， D. Willis. Challenge and Change in Language Teaching. Shanghai Foreign Language Education Press.