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【摘要】提问作为一种常见的教学手段，贯穿于英语课堂教学的始终。在牛津小学英语A板块的语篇教学中，教师无一例外地会使用提问这一手段进行教学。但是，提问常常为了教学语言现象服务，或是提问缺乏思维性。本文以牛津小学英语6A Unit7《At Christmas》A版块教学为例，探讨了语篇教学中课堂提问的策略。
【关键词】语篇教学 提问策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0042-01
提问是英语课堂交际的一部分，也是启发学生思维的重要方式。语篇教学的目的是培养孩子用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。因此，在小学高年段的语篇教学中，教师无一例外地会运用提问这一手段。所以，问题设计在语篇教学中起着至关重要的作用。
At Christmas是牛津小学英语6A的第七单元，A板块课文主要围绕圣诞节一家人在圣诞树下分享圣诞节礼物展开，谈论了礼物是谁的和谁送的。课文的人物关系较为复杂。在处理这篇课文时，怎样提问题才能避免明知故问，引导学生自主学习、主动思考呢？怎样提问能够帮助学生层层深入，既把握整体，又梳理细节呢？
本文就以牛津小学英语6A Unit7《At Christmas》为例，探讨语篇教学中课堂提问的策略。在本案例中，我通过不同的问题，引导学生整体把握课文，梳理课文脉络，体会语言现象。
一、整体性问题，初步了解文章内容
【教学片段1】第一遍阅读对话时，我对学生说：“They opened their presents under the Christmas tree. What presents did they get？”之后，要求学生看动画并在练习纸上圈出课文中人物所得到的礼物。这个任务，对于学生来说很轻松地就完成了。通过这个问题，学生很明确地知道了Jim一家得到了礼物。
【分析】整体性问题，常常是在学生第一遍阅读课文时提出。在学生第一次接触语言材料，会对材料中陌生的语言现象产生畏惧感。如果此时要求学生去把握材料的细节性知识，既不符合他们的认知特点，同时也会使他们感到焦虑。因此，提出整体性问题，学生只要略读文章就可以得到答案，并对文章有总体的认识。
本课中的语篇语言现象不是特别复杂，但是课文中人物和礼物的关系错综复杂。在背景部分，学生已经知道Jim一家在圣诞节围坐在圣诞树下分享礼物，如果只听一遍就解决“有哪些禮物？”“来自于谁？”“谁送的？”就极易给学生造成学习上的困难，特别是学习有困难的学生就更弄不清楚。因此，在第一次接触课文的时候，我只要求学生弄清楚有哪些礼物。因为是看动画，即使是学生对于文本有理解上的困难，也可以借助图片的帮助。
二、梳理性问题，理清文章思路
【教学片段2】第二遍读课文，我开始引导学生进一步理解文本。我提了这样一个问题：“Now we know Jim’s family got many presents. Who are they from？ And who are they for？”要求学生打开书阅读，之后在习题纸上连线。这两个问题属于对细节进行梳理的问题。学生们需要仔细阅读课文才能完成。问题提出后，学生们迅速地打开书认真地做起来。约莫2分钟，所有的学生都完成了连线。
【分析】梳理性问题是引导学生关注课文细节和内在关系，通过解决问题，帮助学生理清文本思路。在本案例中，我通过两个问题“礼物是谁送的？”和“礼物是送给谁的？”，让学生在阅读的过程中弄清礼物和人物之间的关系，符合学生的认知特点。
三、启发性问题，激活学生思维
【教学片段3】我通过和学生谈论礼物的归属，自然谈论到名词性物主代词his，hers。我呈现例句，提出问题“Look at the words. What can you find out？ What do they mean？”通过例句，学生初步感知到了在例句中his的含义就是his wallet，hers的含义就是her hairdryer。
【分析】启发性问题，是能引导学生思考、激发学生思维的问题。在接触课文两遍之后，课文的脉络已经基本梳理清楚了。学生也对文中的语言有了一定的接触。这时候，我通过呈现例句，引导学生关注具体的语言现象。通过思考，他们发现了名词性物主代词在具体语境中的含义。这样的问题引导学生主动体验和思考，有利于学生思维的发展。
四、类推性问题，体会语言运用
【教学片段4】在第三遍阅读中，我对学生提出了这样的问题“Can you find some other words like these two words on your book？”要求学生看图并圈出这样的单词。这个问题对孩子比较难，学生并不像前两次一样立刻拿起笔行动，而是仔细地阅读起来。有的基础较好的孩子完成得很快，个别基础差的孩子有点困难，但在启发之后，绝大多数孩子都完成了任务。
【分析】在学生理解了例句中的语言现象后，我提出了让学生去文本中找找同样的表达方式的类推性问题。引导学生再一次阅读文本，感知语言运用的细节。这样做的好处是，可以引导学生主动学习，自主学习。
在这一案例中，我在三次读课文的活动中分别设计了不同的问题。不同的问题，引导学生对原本人物关系较为复杂的语篇进行了较为清新地梳理，引导学生主动探索语言现象，体会语言运用的细节。在语篇教学中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义，做好学生理解文本、开启思维的引路人。
【关键词】语篇教学 提问策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0042-01
提问是英语课堂交际的一部分，也是启发学生思维的重要方式。语篇教学的目的是培养孩子用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。因此，在小学高年段的语篇教学中，教师无一例外地会运用提问这一手段。所以，问题设计在语篇教学中起着至关重要的作用。
At Christmas是牛津小学英语6A的第七单元，A板块课文主要围绕圣诞节一家人在圣诞树下分享圣诞节礼物展开，谈论了礼物是谁的和谁送的。课文的人物关系较为复杂。在处理这篇课文时，怎样提问题才能避免明知故问，引导学生自主学习、主动思考呢？怎样提问能够帮助学生层层深入，既把握整体，又梳理细节呢？
本文就以牛津小学英语6A Unit7《At Christmas》为例，探讨语篇教学中课堂提问的策略。在本案例中，我通过不同的问题，引导学生整体把握课文，梳理课文脉络，体会语言现象。
一、整体性问题，初步了解文章内容
【教学片段1】第一遍阅读对话时，我对学生说：“They opened their presents under the Christmas tree. What presents did they get？”之后，要求学生看动画并在练习纸上圈出课文中人物所得到的礼物。这个任务，对于学生来说很轻松地就完成了。通过这个问题，学生很明确地知道了Jim一家得到了礼物。
【分析】整体性问题，常常是在学生第一遍阅读课文时提出。在学生第一次接触语言材料，会对材料中陌生的语言现象产生畏惧感。如果此时要求学生去把握材料的细节性知识，既不符合他们的认知特点，同时也会使他们感到焦虑。因此，提出整体性问题，学生只要略读文章就可以得到答案，并对文章有总体的认识。
本课中的语篇语言现象不是特别复杂，但是课文中人物和礼物的关系错综复杂。在背景部分，学生已经知道Jim一家在圣诞节围坐在圣诞树下分享礼物，如果只听一遍就解决“有哪些禮物？”“来自于谁？”“谁送的？”就极易给学生造成学习上的困难，特别是学习有困难的学生就更弄不清楚。因此，在第一次接触课文的时候，我只要求学生弄清楚有哪些礼物。因为是看动画，即使是学生对于文本有理解上的困难，也可以借助图片的帮助。
二、梳理性问题，理清文章思路
【教学片段2】第二遍读课文，我开始引导学生进一步理解文本。我提了这样一个问题：“Now we know Jim’s family got many presents. Who are they from？ And who are they for？”要求学生打开书阅读，之后在习题纸上连线。这两个问题属于对细节进行梳理的问题。学生们需要仔细阅读课文才能完成。问题提出后，学生们迅速地打开书认真地做起来。约莫2分钟，所有的学生都完成了连线。
【分析】梳理性问题是引导学生关注课文细节和内在关系，通过解决问题，帮助学生理清文本思路。在本案例中，我通过两个问题“礼物是谁送的？”和“礼物是送给谁的？”，让学生在阅读的过程中弄清礼物和人物之间的关系，符合学生的认知特点。
三、启发性问题，激活学生思维
【教学片段3】我通过和学生谈论礼物的归属，自然谈论到名词性物主代词his，hers。我呈现例句，提出问题“Look at the words. What can you find out？ What do they mean？”通过例句，学生初步感知到了在例句中his的含义就是his wallet，hers的含义就是her hairdryer。
【分析】启发性问题，是能引导学生思考、激发学生思维的问题。在接触课文两遍之后，课文的脉络已经基本梳理清楚了。学生也对文中的语言有了一定的接触。这时候，我通过呈现例句，引导学生关注具体的语言现象。通过思考，他们发现了名词性物主代词在具体语境中的含义。这样的问题引导学生主动体验和思考，有利于学生思维的发展。
四、类推性问题，体会语言运用
【教学片段4】在第三遍阅读中，我对学生提出了这样的问题“Can you find some other words like these two words on your book？”要求学生看图并圈出这样的单词。这个问题对孩子比较难，学生并不像前两次一样立刻拿起笔行动，而是仔细地阅读起来。有的基础较好的孩子完成得很快，个别基础差的孩子有点困难，但在启发之后，绝大多数孩子都完成了任务。
【分析】在学生理解了例句中的语言现象后，我提出了让学生去文本中找找同样的表达方式的类推性问题。引导学生再一次阅读文本，感知语言运用的细节。这样做的好处是，可以引导学生主动学习，自主学习。
在这一案例中，我在三次读课文的活动中分别设计了不同的问题。不同的问题，引导学生对原本人物关系较为复杂的语篇进行了较为清新地梳理，引导学生主动探索语言现象，体会语言运用的细节。在语篇教学中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义，做好学生理解文本、开启思维的引路人。