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【摘要】学生在英语写作中普遍存在着阐述不清、词汇贫乏、措辞不当，中文式英语等问题。依据过程写作教学法理论，结合中学英语教学实践，在听力训练、对话、词汇和阅读教学过程中融入写作训练，同时注重学生作文评阅方式等都是促进学生英语写作能力提升的有效策略。
【关键词】英语 写作 过程教学 中学生
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0133-01
培养学生的英语写作能力是中学英语教学的重要目标之一。英语课程标准对中学毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和说明。[1]但遗憾的是，很多中学生在英语写作中普遍存在着阐述不清，文笔混乱，词汇贫乏，措辞不当，中文式英语等问题。那么，如何将英语写作与学生的生活兴趣爱好和学习联系起来呢？怎样才能有目的，有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技巧呢？笔者认为写作教学应了解学生状况，把中学英语写作教学贯穿于整个英语教学全过程，从而逐渐提高中学生的写作水平。
一、中学生英语写作教学现状
1．学生方面：很多学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理，习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局，所写的文章支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多，忽视对习作的修改，不主动反思和调整自己的习写作方法，从而离写作目标要求越来越远，多数学生写不出一篇高考要求的一百词左右的流畅完整的好文章。
2.教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文只注重语言的准确性而忽视写作技能的指导，这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，久而久之，使英语写作教学陷入困境。
二、英语教学过程中学生写作能力培养的策略
1.将写作教学融入听力教学
人教版新课标教材每个单元的编排都以听力教学开始，这样，教师在进行听力教学的同时，可引导学生边听边记，进行写作训练。首先要求记下关键词，如时间，地点，人物，事件等。第二要求记住关键短语，主题句等。最后听完听力之后，根据学生自己所记的关键词，短语及主题句就可以写出事件或故事的梗概，不要太长，两三句即可。对这种教学要求，若长期训练，绝大多数学生都会做得很好。教师和学生长此以往地坚持下去，教师就可以依靠教材资源给学生增加写作任务，既训练了听力，又进行了写作的辅助训练。通过这种方式，就能充分调动学生的学习热情，挖掘学生的英语写作潜力。
2．英语对话和词汇教学过程中的写作训练
基于新目标教材的要求，教师应根据学生的实际情况，分析教材内容，在进行词汇和对话教学训练时，找准切入点，引导学生完成由说到写的自然过渡。词汇学习和对话训练可以促进英语水平的提高，在以往的教学中我发现，要求中学生用英语写作，往往会使他们产生为难情绪，于是，在对话教学时，可以让学生先相互问，然后再写出来。例如，周末回校第一堂课，让学生相互问：What did you do at weekends？学生会说：I read a good book. I went to the park. I went to the countryside with my parents.等等好多答案，完了让他们把答案写出来，相互传阅。在词汇学习时，学生按词——短语——句子的顺序练习组句能力。例如，教师说：book，然后学生说：a book， a story book， A story book is on the desk.另外，教师还可以说出若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于词汇积累，为以后的写作打下基础。
3.阅读教学中的写作训练
英语教学中，阅读是输入，写作是输出。实践证明，要进行英语写作必须要有足够的语言输入。英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的，在生活中都是由词到句，由句到段，由段到篇的，因此教师可通过阅读教学指导学生学习别人文章的词、句、篇表达方式，了解其文章的思想内容和写作方法。学生自然会从这些文章阅读中获得启发，努力提高自己的写作水平。在进行课堂阅读教学时，教师应充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，培养学生养成从课堂阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。同时也进行一些课外阅读，扩大阅读量，促使学生积累写作材料。
4．通过作文批改和评价提升学生写作能力
大量的研究证明，不论是从长期还是短期的效果来看，修改学生作文中的错误对学生是有利的，可以有效地防止學习过程中“石化现象”的发生，有助于学生语言能力的提高。[2]教师对布置的写作任务在课堂上应及时检查，对不同的学生可采取全批全改，抽样批改，面批面改等方法。不管用哪一种批改方式，教师的批改要引起学生的思考，尽量少改，更不可大笔划掉原文的句子和段落，以免挫伤学生的自尊心和学习积极性，批改后应及时讲评。在批改过程中，教师可根据不同学生的写作水平，使用丰富多彩的英语批语，不要千篇一律都写“Good！”，这样，学生也不明白为什么好，好在哪儿。其实，批语有着不可低估的作用，它能加深师生感情，激发学生的学习兴趣，起到润物细无声的作用，而且，教师工整的书写，正确的拼写无疑也是一种无声的示范。
三、结束语
写作能力的培养与提高不是一朝一夕能办到的，它与听说读写相辅相成，与教师的教法，学生的练习更不可分割。把学生英语写作能力的培养融入英语教学的全过程，需要教师由浅入深，由易到难，循序渐进地引导学生进行写作训练，使学生感到有话可说，实事求是的表达自己的感受和情感，从而逐渐提高写作能力。
参考文献：
[1]教育部. 义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2012：35.
[2]崔刚. 第二语言与外语写作教学导读[M]. 北京：世界图书出版公司，2007：24-25.
作者简介：
陈贤（1976-），男，甘肃定西人，中学一级英语教师，本科，主要从事英语教学研究。
【关键词】英语 写作 过程教学 中学生
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0133-01
培养学生的英语写作能力是中学英语教学的重要目标之一。英语课程标准对中学毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和说明。[1]但遗憾的是，很多中学生在英语写作中普遍存在着阐述不清，文笔混乱，词汇贫乏，措辞不当，中文式英语等问题。那么，如何将英语写作与学生的生活兴趣爱好和学习联系起来呢？怎样才能有目的，有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技巧呢？笔者认为写作教学应了解学生状况，把中学英语写作教学贯穿于整个英语教学全过程，从而逐渐提高中学生的写作水平。
一、中学生英语写作教学现状
1．学生方面：很多学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理，习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局，所写的文章支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多，忽视对习作的修改，不主动反思和调整自己的习写作方法，从而离写作目标要求越来越远，多数学生写不出一篇高考要求的一百词左右的流畅完整的好文章。
2.教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文只注重语言的准确性而忽视写作技能的指导，这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，久而久之，使英语写作教学陷入困境。
二、英语教学过程中学生写作能力培养的策略
1.将写作教学融入听力教学
人教版新课标教材每个单元的编排都以听力教学开始，这样，教师在进行听力教学的同时，可引导学生边听边记，进行写作训练。首先要求记下关键词，如时间，地点，人物，事件等。第二要求记住关键短语，主题句等。最后听完听力之后，根据学生自己所记的关键词，短语及主题句就可以写出事件或故事的梗概，不要太长，两三句即可。对这种教学要求，若长期训练，绝大多数学生都会做得很好。教师和学生长此以往地坚持下去，教师就可以依靠教材资源给学生增加写作任务，既训练了听力，又进行了写作的辅助训练。通过这种方式，就能充分调动学生的学习热情，挖掘学生的英语写作潜力。
2．英语对话和词汇教学过程中的写作训练
基于新目标教材的要求，教师应根据学生的实际情况，分析教材内容，在进行词汇和对话教学训练时，找准切入点，引导学生完成由说到写的自然过渡。词汇学习和对话训练可以促进英语水平的提高，在以往的教学中我发现，要求中学生用英语写作，往往会使他们产生为难情绪，于是，在对话教学时，可以让学生先相互问，然后再写出来。例如，周末回校第一堂课，让学生相互问：What did you do at weekends？学生会说：I read a good book. I went to the park. I went to the countryside with my parents.等等好多答案，完了让他们把答案写出来，相互传阅。在词汇学习时，学生按词——短语——句子的顺序练习组句能力。例如，教师说：book，然后学生说：a book， a story book， A story book is on the desk.另外，教师还可以说出若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于词汇积累，为以后的写作打下基础。
3.阅读教学中的写作训练
英语教学中，阅读是输入，写作是输出。实践证明，要进行英语写作必须要有足够的语言输入。英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的，在生活中都是由词到句，由句到段，由段到篇的，因此教师可通过阅读教学指导学生学习别人文章的词、句、篇表达方式，了解其文章的思想内容和写作方法。学生自然会从这些文章阅读中获得启发，努力提高自己的写作水平。在进行课堂阅读教学时，教师应充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，培养学生养成从课堂阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。同时也进行一些课外阅读，扩大阅读量，促使学生积累写作材料。
4．通过作文批改和评价提升学生写作能力
大量的研究证明，不论是从长期还是短期的效果来看，修改学生作文中的错误对学生是有利的，可以有效地防止學习过程中“石化现象”的发生，有助于学生语言能力的提高。[2]教师对布置的写作任务在课堂上应及时检查，对不同的学生可采取全批全改，抽样批改，面批面改等方法。不管用哪一种批改方式，教师的批改要引起学生的思考，尽量少改，更不可大笔划掉原文的句子和段落，以免挫伤学生的自尊心和学习积极性，批改后应及时讲评。在批改过程中，教师可根据不同学生的写作水平，使用丰富多彩的英语批语，不要千篇一律都写“Good！”，这样，学生也不明白为什么好，好在哪儿。其实，批语有着不可低估的作用，它能加深师生感情，激发学生的学习兴趣，起到润物细无声的作用，而且，教师工整的书写，正确的拼写无疑也是一种无声的示范。
三、结束语
写作能力的培养与提高不是一朝一夕能办到的，它与听说读写相辅相成，与教师的教法，学生的练习更不可分割。把学生英语写作能力的培养融入英语教学的全过程，需要教师由浅入深，由易到难，循序渐进地引导学生进行写作训练，使学生感到有话可说，实事求是的表达自己的感受和情感，从而逐渐提高写作能力。
参考文献：
[1]教育部. 义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2012：35.
[2]崔刚. 第二语言与外语写作教学导读[M]. 北京：世界图书出版公司，2007：24-25.
作者简介：
陈贤（1976-），男，甘肃定西人，中学一级英语教师，本科，主要从事英语教学研究。