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对于阅读教学，每一位教师都深知它在教学中的作用和意义。随着教育理念的不断更新，教师在教学中更重视学生主体作用的发挥，关注学生的能力形成，以及情感方面的变化。因此，提高语文阅读教学的有效性就显得尤为重要了。阅读是提高学生语文素养的最简单、最有效的方法。课程标准中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。那么，我们该如何进行阅读教学呢？针对小学中年级段，我进行了如下尝试。
一、激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读
夸美纽斯说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那他就会乐于接受，并很好地消化。”这是一个很形象的比喻，告诉我们：兴趣是最好的老师。因此，我们在阅读教学中，要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。
二、在读书的过程中注重方法指导
1.要求学生能够读懂文章
学生在读书这个过程中会有许多问题出现，比如不认识的字、不理解的词、不明白的句子等等。在读书之前，教师就要能预见这些可能出现的问题，告诉学生解决问题的方法，并在这个过程中培养学生自己解决问题的能力。要想实现这一目标，教师必须要在日常教学中给予足够的重视，并且想办法强化这一训练，不但在课文中要加强词语的理解，还要在平时教师与学生、学生与学生等的交流中，让学生确定是否对自己不常用的词有所了解了。这样既为学生积累词语打下基础，又提高了学生学习语文的兴趣。另外，通过教材的课后习题，教材的编写者告诉给学生，即使是同一个词语，在不同的语境中的意思也可能是不同的。例如，冀教版三年级下册《伙伴》一课后的词句积累有这样一题：a.猎狗，你究竟在哪里呀？b.乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多急急地在后面追，他要去看个究竟。同样是“究竟”一词在同一篇课文中，由于语境的不同意思也不同。
2.进行读写训练，提高学生的应用能力
我们的课本上，每一篇课文都是一个出色的范文。因此，教师在阅读教学中，应以课文为例，让学生体会到为了表达一定的内容，作者是怎樣准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合的。
（1）做摘记。每学一篇课文或读一篇好文章，都有一些好的词语、句式，教师应要求学生有目的地收集整理，鼓励学生做好摘记。值得强调的是，摘抄的目的是为了应用，为写作服务。如果学生只是一味地摘抄，不懂得运用，那么，积累再多也无济于事。所以，教师应鼓励学生在理解词语、句式的意义和用法的基础上，把自己喜欢的词句应用到自己的写作中去。久而久之，学生的写作水平会得到真正的提高。
（2）仿写。即指结合课文的内容进行故事情节、描写手法、文章结构、修辞手法的运用等方面的练笔。如在讲完《桂林山水甲天下》这篇文章后，我让学生根据课文的写作特点进行仿写，写出自己家乡的美。然后，和课文进行比较，看同样是描写家乡的山水，自己的写作技巧与作者有哪些差距。这样学生就能找到自己的弱点，在进行类似知识的学习时，就能加以注意。这样组织教学，便把阅读与练笔有机结合了起来。
（3）扩写和缩写。对于篇幅简短的文章，在教学时采用扩写的方式有利于学生对所学知识的细腻把握，同时能加深学生对原文的理解，锻炼学生的想象思维和创新能力。缩写则是在主题不变的前提下，简要说出文章的内容，使篇幅简短明了。这样教学有利于培养学生对知识的理解能力和感知能力，训练学生的总结归纳技巧。
（4）续写。即指在学完课文后，结合课本内容进行合理想象，在原文后边添加相关内容。如在讲完寓言《皇帝的新装》后，教师可安排学生续写：如果皇帝再次看到那两个服装设计师，他会怎么做？学生根据自己的想象，有的说：“皇帝知道实情后把那两个人杀了。”有的说：“皇帝叫那两个人又做了一件更美的服装。”这样教学，有效激发了学生的想象能力，培养了学生的发散思维，使教学更具有趣味性。
3.阅读教学要关注语文学科的人文性
在学生阅读过程中，要提倡个性化阅读，让学生在阅读时有情感的投入，细心体会教材中人物的内心世界，走进作者或主人翁的心灵。如在《父爱 母爱》的阅读教学中，学生在阅读相关文章时，能结合自己的情感去阅读、去感悟，这样学生才能真正理解文章的内涵，才能在自己的学习实践中有意识地矫正自己的不足。
三、鼓励学生进行大量的课外阅读
语文是一门语言学科，语文知识的积累是一个漫长的过程。学生从课本上学到的东西是有限的。为了拓宽知识视野，教师应要求学生在课余时间阅读课外读物，内容、体裁可以多样化，如可以利用节假日去公共图书馆阅读古今中外名著。在阅读过程中，教师应培养学生的阅读技巧，拓展学生的思维，提高学生的鉴别、审美能力等。如通过《名人传》的阅读，学生能从中学到刻苦学习的精神；通过收看新闻报道等相关信息，可以得知当今社会是节能减排的时代，节能减排要从我做起，从现在做起，使学生主动成为节能减排的小使者；通过《昆虫记》的阅读，使学生了解作者细腻的写作手法，有利于自己在写作中的创作发挥。
总之，教师应在阅读教学中把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人。这样通过阅读教学，学生的阅读速度会得到提高，感知教材能力、理解分析能力、评价赏析能力得到锻炼，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1] 龙文希.小学语文课程标准与教材内容读本.东北师范大学出版社，2005(12).
[2] 秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
（责编 张翼翔）
一、激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读
夸美纽斯说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那他就会乐于接受，并很好地消化。”这是一个很形象的比喻，告诉我们：兴趣是最好的老师。因此，我们在阅读教学中，要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。
二、在读书的过程中注重方法指导
1.要求学生能够读懂文章
学生在读书这个过程中会有许多问题出现，比如不认识的字、不理解的词、不明白的句子等等。在读书之前，教师就要能预见这些可能出现的问题，告诉学生解决问题的方法，并在这个过程中培养学生自己解决问题的能力。要想实现这一目标，教师必须要在日常教学中给予足够的重视，并且想办法强化这一训练，不但在课文中要加强词语的理解，还要在平时教师与学生、学生与学生等的交流中，让学生确定是否对自己不常用的词有所了解了。这样既为学生积累词语打下基础，又提高了学生学习语文的兴趣。另外，通过教材的课后习题，教材的编写者告诉给学生，即使是同一个词语，在不同的语境中的意思也可能是不同的。例如，冀教版三年级下册《伙伴》一课后的词句积累有这样一题：a.猎狗，你究竟在哪里呀？b.乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多急急地在后面追，他要去看个究竟。同样是“究竟”一词在同一篇课文中，由于语境的不同意思也不同。
2.进行读写训练，提高学生的应用能力
我们的课本上，每一篇课文都是一个出色的范文。因此，教师在阅读教学中，应以课文为例，让学生体会到为了表达一定的内容，作者是怎樣准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合的。
（1）做摘记。每学一篇课文或读一篇好文章，都有一些好的词语、句式，教师应要求学生有目的地收集整理，鼓励学生做好摘记。值得强调的是，摘抄的目的是为了应用，为写作服务。如果学生只是一味地摘抄，不懂得运用，那么，积累再多也无济于事。所以，教师应鼓励学生在理解词语、句式的意义和用法的基础上，把自己喜欢的词句应用到自己的写作中去。久而久之，学生的写作水平会得到真正的提高。
（2）仿写。即指结合课文的内容进行故事情节、描写手法、文章结构、修辞手法的运用等方面的练笔。如在讲完《桂林山水甲天下》这篇文章后，我让学生根据课文的写作特点进行仿写，写出自己家乡的美。然后，和课文进行比较，看同样是描写家乡的山水，自己的写作技巧与作者有哪些差距。这样学生就能找到自己的弱点，在进行类似知识的学习时，就能加以注意。这样组织教学，便把阅读与练笔有机结合了起来。
（3）扩写和缩写。对于篇幅简短的文章，在教学时采用扩写的方式有利于学生对所学知识的细腻把握，同时能加深学生对原文的理解，锻炼学生的想象思维和创新能力。缩写则是在主题不变的前提下，简要说出文章的内容，使篇幅简短明了。这样教学有利于培养学生对知识的理解能力和感知能力，训练学生的总结归纳技巧。
（4）续写。即指在学完课文后，结合课本内容进行合理想象，在原文后边添加相关内容。如在讲完寓言《皇帝的新装》后，教师可安排学生续写：如果皇帝再次看到那两个服装设计师，他会怎么做？学生根据自己的想象，有的说：“皇帝知道实情后把那两个人杀了。”有的说：“皇帝叫那两个人又做了一件更美的服装。”这样教学，有效激发了学生的想象能力，培养了学生的发散思维，使教学更具有趣味性。
3.阅读教学要关注语文学科的人文性
在学生阅读过程中，要提倡个性化阅读，让学生在阅读时有情感的投入，细心体会教材中人物的内心世界，走进作者或主人翁的心灵。如在《父爱 母爱》的阅读教学中，学生在阅读相关文章时，能结合自己的情感去阅读、去感悟，这样学生才能真正理解文章的内涵，才能在自己的学习实践中有意识地矫正自己的不足。
三、鼓励学生进行大量的课外阅读
语文是一门语言学科，语文知识的积累是一个漫长的过程。学生从课本上学到的东西是有限的。为了拓宽知识视野，教师应要求学生在课余时间阅读课外读物，内容、体裁可以多样化，如可以利用节假日去公共图书馆阅读古今中外名著。在阅读过程中，教师应培养学生的阅读技巧，拓展学生的思维，提高学生的鉴别、审美能力等。如通过《名人传》的阅读，学生能从中学到刻苦学习的精神；通过收看新闻报道等相关信息，可以得知当今社会是节能减排的时代，节能减排要从我做起，从现在做起，使学生主动成为节能减排的小使者；通过《昆虫记》的阅读，使学生了解作者细腻的写作手法，有利于自己在写作中的创作发挥。
总之，教师应在阅读教学中把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人。这样通过阅读教学，学生的阅读速度会得到提高，感知教材能力、理解分析能力、评价赏析能力得到锻炼，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1] 龙文希.小学语文课程标准与教材内容读本.东北师范大学出版社，2005(12).
[2] 秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
（责编 张翼翔）