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【摘要】统编教材《语文园地》中新出现了一个“书写提示”栏目，为学生把握汉字书写结构提供了初步意见。遵循“让学引思”的理念，在利用“书写提示”的过程中，我们不但要让出探究机会给学生，还要引导学生去观察、思考、表达，多多动眼、动手、动脑、动嘴，让他们切实从写字教学中增进探究智慧、提升学习能力，丰富情感素养，历练性灵与品格。
【关键词】书写提示;让学引思;汉字结构;学法;直观
分类号：G623
写字教学是小学语文学科中与识字教学紧密相随的一大语文教学领域，笔画笔顺是写字教学的重点，结构的把握刚是写字教学的一大难点。长期以来，由于教学手段陈旧、训练形式机械，教学指导脱离低年级学生的认知规律，使得学生对汉字结构的把握难上加难。新版统编教材加大了对写字教学的要求，令人欣喜的是，在《语文园地》中新出现了一个“书写提示”的栏目，不仅对汉字书写姿势、笔顺进行了提醒，而且对汉字结构处理方法也有不少提示。正是这些提示，成为教师引导学生把握汉字结构的学法线索。笔者将1-3年级统编教材中的“书写提示”进行了统计（见表格）。发现这些提示文字表述非常简洁，学生并未能从提示中获取所有需要注意的全部规律，这就给写字教学实施科学的“让学引思”提供了机会。
“让学引思”是今年起在部分地区开始研究的一种教学理念，这一理念旨在通过教师一定程度的让学，为学生留下课堂思考与探究的时间与空间，促进学生从“是什么”的接纳式学习转型到“为什么”的探究式学习，从而保障学生核心素养的提高。写字教学中，我们必须摈弃过去那种只追求效果，不讲究过程的做法，还学生以观察、思考的机会，让他们切实从写字教学中提升学习能力。那么，教师该如何有效凭借“书写提示”，进行有效“让学引思”呢？
1.如临其境，具体化“引思”理清结构
低年级学生活泼好动，思维活跃但又远远没有达到抽象思维的高度。对于汉字结构的掌握，如果忽视低年学生的心理规律，用成人化的思维简单地“教教材”，当然无法达到理想效果。只有大胆地“用教材教”，以具体的直观形式的“引思”让学生开放性地思考，才能充分激发学生的创造潜能，达到步入古人研习汉字的美妙境界，使“让学”呈现一派生机。
比如掌握合体字各部分的书写比例对于低年级学生来说并不容易，对此语文园地的“书写提示”中有适当的“引思”。如对“作”、“法”二字的提示：有的字左边窄，右边宽;有的字左边宽，右边窄。尽管学生也能感受到这两个字属于“左边窄，右边宽”的，但倒底窄到什么样子、宽到什么位置没有作具体表述。教学中，教师不妨让学生猜一猜：右边大约是左边的几倍宽度。由于对每一部分所属区域的界定存在分歧，加之观察上存在错觉，尽管学生都睁大眼睛、不断用手比划，但答案往往无法统一。借助电子白板，教师可以用小方框先把左边部分框起来，再通过移动左框，让学生体验右框刚好是左框的两倍。根据这一结论，教师可以引导学生在开始书写的时候先画三个小长框再书写填充，然后再无格书写尝试补充长框核对位置，几个回合下来，学生对比例有了亲身体验，结构把握就非常到位了。
2.如沐春风，口诀化“表思”形成规律
单纯对照教材的范字重复书写比较枯燥。“语言是思维的外壳”，要是把书写方法和口诀融合在一起，学生参与度就大大提高高，学习效果也能充分实现。“书写提示”栏目中的结构规律如：“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。”就像口诀一样非常适合学生背诵记忆，记忆后再慢慢领悟其中的含义，并最终学会灵活运用。
教师也可以针对汉字结构特点，自己创编口诀。例如教学三年级上册原文园地七“书写提示”中“撇和捺写得舒展，字形就优美。”这一汉字结构规律时，一句“撇出尖，捺出脚，提出峰”简简单单的口诀，能帮助学生理解汉字结构，效果非常好。教师还可以在日常教学中鼓励学生自己创编口诀。由于学生语言表达能力有限，学生自编口诀离不开教师的帮助。如二年级上册语文园地五“书写提示”“有的字左边短右边长;有的字左边长右边短”留有给学生发挥的余地，经启发思考，学生创编：“观”字要漂亮，天不平来地不平，右边一撇托住，这字穿插很重要。在教师的进一步引导下改为：观字左短向右看，光线从右照入眼，且见左捺短又短，原来右撇已伸展。不但读来更流畅悦耳，朗朗上口，也便于理解字义与字形的关系，体验穿插避让的书写原理。
3.如鱼得水，可持续“悟思”通达学法
汉字书写结构教学，应该是教师引导学生通过“书写提示”自主发现汉字的结构规律并习得学习方法的过程。遵循“让学引思”的理念，让学生产生书写探究的热情，自主学习，学会学习，这是学生层面的教学目标。就教师层面而言，只有大胆地“让学”，“引思”才能真正使学生变得理性;只有教师合理的“引”，学生才会去自主寻求学法，进而转化为书写能力。
3.1“打靶”法
传统的田字格与米字格在定位笔画位置上有一定的辅助作用，但笔者发现这种定位是比较粗糙的。究其原因，学生在脱离底格线的辅助后往往无所适从，而且格线的辅助并没有反映出笔画与笔画之间的关系。为此，笔者设计了一种“射击法”.在精选范字的基础上，让学生通过对汉字中关键点的位置关系探究寻找线索，使结构把握更显入微。如“天”的教学，是针对三年级的“书法”课教学内容：第一步：引教师示范画出左边那条线，引导发现“天”字左边三个端点（分别是子弹，枪口与靶心）成一条直线。第二步：学生探究寻找类似能多點一线的情形，教师巡视。第三步：交流总结评价。再如“春”字，可以边很多线，如图的连法呈现了一个五角星，更是有助学生牢牢记住点画关系。借助打靶的比喻，“打靶法”实现了眼、手、脑、口的联动，对学生有效探究汉字点画关系获得了一把有效的钥匙。
3.2“下蛋”法
“计白当黑“，“下蛋法”是一种反其道而行之的方法，由于汉字的书写空间包括笔画与笔画之间的留白两部分，通过把握留白，就能顺利实现笔画位置的疏密布局。以“家”字为例：（1）引：在“家”字的笔画之间有空白，大小鸟类总喜欢找一个合适的空穴来下蛋，比如家字宝盖头与横画之间可以装两个有大小的蛋。（2）思：如何近可能大地在“家”字别的空白处装下蛋呢？（3）再引：这些蛋的大小有没有什么规律呢？（4）思：家字横画上的留白是左大右小，而横画下的留白是左小右大。（5）再引：家字的书写与右边的阴阳图之间有什么关系……这样层层深入，学生在不断的思考中对家字形成了深刻的印象，而且对今后用同样的方法研究打下了基础。 3.3找朋友
汉字书写的规律往往是按汉字结构不同而不同，同类字之间存在可类比性。教师可以经常用“比较-类比”的方法（跟学生说“找朋友”更易接受）擴大学生对所总结规律的适用程度。例如：一年级上册语文园地五“书写提示”中“林”的教学。第一步，比较：“木—林”，发现“木”字旁的字形变窄、捺变点。第二步，类比：“禾—和、土—地、女—好”。这样比较之后，学生自然就会发现规律：当独体字成了一个合体字的偏旁是，它要瘦身、减肥。有捺的一般都变成点，左下有横的一般都变成提，让出位置给旁边的字。有效避免了“一个字占两个字的位置”、“写了上半格没有下半格的空间”、“合体、独体没有区别，没有结构美”的现象。可见，“比较-类比”（找朋友）法让学生提高了举一反三的能力，习得了学法，使“引思”具有可持续性。
4.如见其人，笔正“启思”铸其品格
中国汉字的美凝结着中国人丰富的情感与创造力，也阐述着传统文化中的礼尚往来等思想。“字如其人”、“身正则笔正”，习字与古代书法家对话。小学写字教学应适当渗透书法文化，教师要挖掘结构背后的人文密码，努力把练习作为“练人”的工具，陶冶情操，修炼品格。
比如二年级与三年级的第一次“书写提示”中分别提到：写字时注意坐端正，握好笔;写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势。看似平常，实则可以看出教材安排的良苦用心——一年级学书写姿势是必然的，但二年级与三年级要持续跟进。还有对书写的提醒：横平竖直、注意避让、便适当的时候笔画可以穿插、半（全）包围结构……其中或多或少蕴含着“笔正”则“身正”、礼仪谦让、呵护关怀等文明情怀。
比如在教学“眉”字时，有学生把上面部分写得很大，下面的目写得很小。教师教学时，先故意把“目”写歪，学生都说不好看，然后再写一个美观的“眉”，并指导说：“眉毛弯弯细又长，眼睛大大在中央。写的时候，一定要把眉毛和眼睛对正了，不然贼眉鼠眼，就难看了。”
二年级上册语文园地八“书写提示”“朗”这个字的时候，教师先出示“良”和“月”这两个独体字，问学生独体字成为合体字的一部分后出现了什么变化？学生发现“良”的最后两笔变成一点，并且这两个部分都相应变窄。教师启发学生，有了穿插和避让才让两个独体字团结友好，亲密合作，变成了一家人。这样不仅仅让学生掌握了穿插、避让的结构特点，更是在学生心中播下了真善美的种子。
如我曾给学生讲过这么一个故事：古时候有个书生，在郊外看到一块晋代书法家索靖书写的石碑，感觉水平一般。他离开古碑几里外，忽又感觉那字挺好的，忍不住又回来观察一番，确定写得不错后才满意而回。晚间在旅店忽然又想起那碑，猛然感觉非常美妙，再次萌生回去观摩的念头，可惜天色太暗无法前去。第二天拂晓，他再次赶到碑前，审视揣摩，赞叹不已，竟守在碑前三天三夜不忍离去。这个书生就是后来成为楷书四大家的唐代欧阳询。这个故事后来对学生产生了很大影响，学生在教师的引领下感受到：为了学好写字，古人在没有拍照设备的情况下能三天三夜痴迷于一块石碑，这种好学精神在学习条件非常优越、科学技术高度发达的今天，对学生的教益更是一笔巨大财富。
5.如获至宝，顿悟性“得思”激发热情
低年级学生在入学时往往非常愿意动笔书写，但不出一学期就会视写字为负担。为什么？教师片面追求效果，忽视学生的认知规律与心理需求是根本原因。激发学生的生活体验，尊重学生的主体感受，“踏破铁蹄无觅处，得来全不费工夫。”以“启思”导航汉字结构探究，以“得思”唤醒学习成就感，才能不断使学生有充足的马力前行。
汉字属于方块字，并不代表所有汉字都要写成方的，即使是有的平常我们认为是方形的汉字，具体细节上也不见得全部方整。比如“西”字的外形只是近似方块，而且“口”字的两竖应略呈弧形，并注意上开下合。对于这一点规律的总结，如果只是参考“提示”，学生显然不知其所以然。一种比较有效的“引思”方法是“问号-句号-感叹号”：第一步：问号——教师引出质疑：为什么仿宋体的“西”字的口是方块形状的，而楷书写成了上大下小的呢？第二步：句号——引导学生联想：在我们的日常生活中有没有这样形状的东西呢？经过思考，学生终于想到了“陶瓷茶杯”、“酒缸”等很多东西都是这样的形状。酒字的小篆写法中的“口”就是模仿了酒缸的写法。第三步：感叹号。发现西字正楷写法来自于酒字的写法，原来如此！———产生顿悟，豁然开朗，欣喜无比。“问号-句号-感叹号”引思模式在笔者的日常教学中发挥了重要作用，通过营造认知冲突为起点，使学生在汉字结构探索过程中能有效维持学习注意力，激活学习兴趣，激发创造潜能。
总而言之，“人生之路，写字起步”。低年级写字教学在面对汉字结构这一难点时，教师可以借助教材提示这一线索，在“让学”的意识伴随下积极探索“引思”的策略。让学生通过寻找每个字的书写特点，在表达中归纳书写规律，在动手中悟通学法，在学习中增进学习兴趣，在实践中变得严谨、积极、高雅，这样人生之路一定会更加充实与丰满！
【参考文献】
[1]屈太侠.走向有效的写字教学[M].福建：福建教育出版社，2015.
[2]钱本殷.小学写字教学教师读本——硬笔正楷书写指导[M].福建：福建教育出版社，2013.
[3]杨春菊.核心素养下的小学语文识字教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（14）：124—125.
[4] 王新刚. 怎样在小学语文教学中渗透中国传统文化[J]. 读写算 2019年19期
[5]小学语文低年级写字水平提升策略[J]. 教育 2019年43期
【关键词】书写提示;让学引思;汉字结构;学法;直观
分类号：G623
写字教学是小学语文学科中与识字教学紧密相随的一大语文教学领域，笔画笔顺是写字教学的重点，结构的把握刚是写字教学的一大难点。长期以来，由于教学手段陈旧、训练形式机械，教学指导脱离低年级学生的认知规律，使得学生对汉字结构的把握难上加难。新版统编教材加大了对写字教学的要求，令人欣喜的是，在《语文园地》中新出现了一个“书写提示”的栏目，不仅对汉字书写姿势、笔顺进行了提醒，而且对汉字结构处理方法也有不少提示。正是这些提示，成为教师引导学生把握汉字结构的学法线索。笔者将1-3年级统编教材中的“书写提示”进行了统计（见表格）。发现这些提示文字表述非常简洁，学生并未能从提示中获取所有需要注意的全部规律，这就给写字教学实施科学的“让学引思”提供了机会。
“让学引思”是今年起在部分地区开始研究的一种教学理念，这一理念旨在通过教师一定程度的让学，为学生留下课堂思考与探究的时间与空间，促进学生从“是什么”的接纳式学习转型到“为什么”的探究式学习，从而保障学生核心素养的提高。写字教学中，我们必须摈弃过去那种只追求效果，不讲究过程的做法，还学生以观察、思考的机会，让他们切实从写字教学中提升学习能力。那么，教师该如何有效凭借“书写提示”，进行有效“让学引思”呢？
1.如临其境，具体化“引思”理清结构
低年级学生活泼好动，思维活跃但又远远没有达到抽象思维的高度。对于汉字结构的掌握，如果忽视低年学生的心理规律，用成人化的思维简单地“教教材”，当然无法达到理想效果。只有大胆地“用教材教”，以具体的直观形式的“引思”让学生开放性地思考，才能充分激发学生的创造潜能，达到步入古人研习汉字的美妙境界，使“让学”呈现一派生机。
比如掌握合体字各部分的书写比例对于低年级学生来说并不容易，对此语文园地的“书写提示”中有适当的“引思”。如对“作”、“法”二字的提示：有的字左边窄，右边宽;有的字左边宽，右边窄。尽管学生也能感受到这两个字属于“左边窄，右边宽”的，但倒底窄到什么样子、宽到什么位置没有作具体表述。教学中，教师不妨让学生猜一猜：右边大约是左边的几倍宽度。由于对每一部分所属区域的界定存在分歧，加之观察上存在错觉，尽管学生都睁大眼睛、不断用手比划，但答案往往无法统一。借助电子白板，教师可以用小方框先把左边部分框起来，再通过移动左框，让学生体验右框刚好是左框的两倍。根据这一结论，教师可以引导学生在开始书写的时候先画三个小长框再书写填充，然后再无格书写尝试补充长框核对位置，几个回合下来，学生对比例有了亲身体验，结构把握就非常到位了。
2.如沐春风，口诀化“表思”形成规律
单纯对照教材的范字重复书写比较枯燥。“语言是思维的外壳”，要是把书写方法和口诀融合在一起，学生参与度就大大提高高，学习效果也能充分实现。“书写提示”栏目中的结构规律如：“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。”就像口诀一样非常适合学生背诵记忆，记忆后再慢慢领悟其中的含义，并最终学会灵活运用。
教师也可以针对汉字结构特点，自己创编口诀。例如教学三年级上册原文园地七“书写提示”中“撇和捺写得舒展，字形就优美。”这一汉字结构规律时，一句“撇出尖，捺出脚，提出峰”简简单单的口诀，能帮助学生理解汉字结构，效果非常好。教师还可以在日常教学中鼓励学生自己创编口诀。由于学生语言表达能力有限，学生自编口诀离不开教师的帮助。如二年级上册语文园地五“书写提示”“有的字左边短右边长;有的字左边长右边短”留有给学生发挥的余地，经启发思考，学生创编：“观”字要漂亮，天不平来地不平，右边一撇托住，这字穿插很重要。在教师的进一步引导下改为：观字左短向右看，光线从右照入眼，且见左捺短又短，原来右撇已伸展。不但读来更流畅悦耳，朗朗上口，也便于理解字义与字形的关系，体验穿插避让的书写原理。
3.如鱼得水，可持续“悟思”通达学法
汉字书写结构教学，应该是教师引导学生通过“书写提示”自主发现汉字的结构规律并习得学习方法的过程。遵循“让学引思”的理念，让学生产生书写探究的热情，自主学习，学会学习，这是学生层面的教学目标。就教师层面而言，只有大胆地“让学”，“引思”才能真正使学生变得理性;只有教师合理的“引”，学生才会去自主寻求学法，进而转化为书写能力。
3.1“打靶”法
传统的田字格与米字格在定位笔画位置上有一定的辅助作用，但笔者发现这种定位是比较粗糙的。究其原因，学生在脱离底格线的辅助后往往无所适从，而且格线的辅助并没有反映出笔画与笔画之间的关系。为此，笔者设计了一种“射击法”.在精选范字的基础上，让学生通过对汉字中关键点的位置关系探究寻找线索，使结构把握更显入微。如“天”的教学，是针对三年级的“书法”课教学内容：第一步：引教师示范画出左边那条线，引导发现“天”字左边三个端点（分别是子弹，枪口与靶心）成一条直线。第二步：学生探究寻找类似能多點一线的情形，教师巡视。第三步：交流总结评价。再如“春”字，可以边很多线，如图的连法呈现了一个五角星，更是有助学生牢牢记住点画关系。借助打靶的比喻，“打靶法”实现了眼、手、脑、口的联动，对学生有效探究汉字点画关系获得了一把有效的钥匙。
3.2“下蛋”法
“计白当黑“，“下蛋法”是一种反其道而行之的方法，由于汉字的书写空间包括笔画与笔画之间的留白两部分，通过把握留白，就能顺利实现笔画位置的疏密布局。以“家”字为例：（1）引：在“家”字的笔画之间有空白，大小鸟类总喜欢找一个合适的空穴来下蛋，比如家字宝盖头与横画之间可以装两个有大小的蛋。（2）思：如何近可能大地在“家”字别的空白处装下蛋呢？（3）再引：这些蛋的大小有没有什么规律呢？（4）思：家字横画上的留白是左大右小，而横画下的留白是左小右大。（5）再引：家字的书写与右边的阴阳图之间有什么关系……这样层层深入，学生在不断的思考中对家字形成了深刻的印象，而且对今后用同样的方法研究打下了基础。 3.3找朋友
汉字书写的规律往往是按汉字结构不同而不同，同类字之间存在可类比性。教师可以经常用“比较-类比”的方法（跟学生说“找朋友”更易接受）擴大学生对所总结规律的适用程度。例如：一年级上册语文园地五“书写提示”中“林”的教学。第一步，比较：“木—林”，发现“木”字旁的字形变窄、捺变点。第二步，类比：“禾—和、土—地、女—好”。这样比较之后，学生自然就会发现规律：当独体字成了一个合体字的偏旁是，它要瘦身、减肥。有捺的一般都变成点，左下有横的一般都变成提，让出位置给旁边的字。有效避免了“一个字占两个字的位置”、“写了上半格没有下半格的空间”、“合体、独体没有区别，没有结构美”的现象。可见，“比较-类比”（找朋友）法让学生提高了举一反三的能力，习得了学法，使“引思”具有可持续性。
4.如见其人，笔正“启思”铸其品格
中国汉字的美凝结着中国人丰富的情感与创造力，也阐述着传统文化中的礼尚往来等思想。“字如其人”、“身正则笔正”，习字与古代书法家对话。小学写字教学应适当渗透书法文化，教师要挖掘结构背后的人文密码，努力把练习作为“练人”的工具，陶冶情操，修炼品格。
比如二年级与三年级的第一次“书写提示”中分别提到：写字时注意坐端正，握好笔;写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势。看似平常，实则可以看出教材安排的良苦用心——一年级学书写姿势是必然的，但二年级与三年级要持续跟进。还有对书写的提醒：横平竖直、注意避让、便适当的时候笔画可以穿插、半（全）包围结构……其中或多或少蕴含着“笔正”则“身正”、礼仪谦让、呵护关怀等文明情怀。
比如在教学“眉”字时，有学生把上面部分写得很大，下面的目写得很小。教师教学时，先故意把“目”写歪，学生都说不好看，然后再写一个美观的“眉”，并指导说：“眉毛弯弯细又长，眼睛大大在中央。写的时候，一定要把眉毛和眼睛对正了，不然贼眉鼠眼，就难看了。”
二年级上册语文园地八“书写提示”“朗”这个字的时候，教师先出示“良”和“月”这两个独体字，问学生独体字成为合体字的一部分后出现了什么变化？学生发现“良”的最后两笔变成一点，并且这两个部分都相应变窄。教师启发学生，有了穿插和避让才让两个独体字团结友好，亲密合作，变成了一家人。这样不仅仅让学生掌握了穿插、避让的结构特点，更是在学生心中播下了真善美的种子。
如我曾给学生讲过这么一个故事：古时候有个书生，在郊外看到一块晋代书法家索靖书写的石碑，感觉水平一般。他离开古碑几里外，忽又感觉那字挺好的，忍不住又回来观察一番，确定写得不错后才满意而回。晚间在旅店忽然又想起那碑，猛然感觉非常美妙，再次萌生回去观摩的念头，可惜天色太暗无法前去。第二天拂晓，他再次赶到碑前，审视揣摩，赞叹不已，竟守在碑前三天三夜不忍离去。这个书生就是后来成为楷书四大家的唐代欧阳询。这个故事后来对学生产生了很大影响，学生在教师的引领下感受到：为了学好写字，古人在没有拍照设备的情况下能三天三夜痴迷于一块石碑，这种好学精神在学习条件非常优越、科学技术高度发达的今天，对学生的教益更是一笔巨大财富。
5.如获至宝，顿悟性“得思”激发热情
低年级学生在入学时往往非常愿意动笔书写，但不出一学期就会视写字为负担。为什么？教师片面追求效果，忽视学生的认知规律与心理需求是根本原因。激发学生的生活体验，尊重学生的主体感受，“踏破铁蹄无觅处，得来全不费工夫。”以“启思”导航汉字结构探究，以“得思”唤醒学习成就感，才能不断使学生有充足的马力前行。
汉字属于方块字，并不代表所有汉字都要写成方的，即使是有的平常我们认为是方形的汉字，具体细节上也不见得全部方整。比如“西”字的外形只是近似方块，而且“口”字的两竖应略呈弧形，并注意上开下合。对于这一点规律的总结，如果只是参考“提示”，学生显然不知其所以然。一种比较有效的“引思”方法是“问号-句号-感叹号”：第一步：问号——教师引出质疑：为什么仿宋体的“西”字的口是方块形状的，而楷书写成了上大下小的呢？第二步：句号——引导学生联想：在我们的日常生活中有没有这样形状的东西呢？经过思考，学生终于想到了“陶瓷茶杯”、“酒缸”等很多东西都是这样的形状。酒字的小篆写法中的“口”就是模仿了酒缸的写法。第三步：感叹号。发现西字正楷写法来自于酒字的写法，原来如此！———产生顿悟，豁然开朗，欣喜无比。“问号-句号-感叹号”引思模式在笔者的日常教学中发挥了重要作用，通过营造认知冲突为起点，使学生在汉字结构探索过程中能有效维持学习注意力，激活学习兴趣，激发创造潜能。
总而言之，“人生之路，写字起步”。低年级写字教学在面对汉字结构这一难点时，教师可以借助教材提示这一线索，在“让学”的意识伴随下积极探索“引思”的策略。让学生通过寻找每个字的书写特点，在表达中归纳书写规律，在动手中悟通学法，在学习中增进学习兴趣，在实践中变得严谨、积极、高雅，这样人生之路一定会更加充实与丰满！
【参考文献】
[1]屈太侠.走向有效的写字教学[M].福建：福建教育出版社，2015.
[2]钱本殷.小学写字教学教师读本——硬笔正楷书写指导[M].福建：福建教育出版社，2013.
[3]杨春菊.核心素养下的小学语文识字教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（14）：124—125.
[4] 王新刚. 怎样在小学语文教学中渗透中国传统文化[J]. 读写算 2019年19期
[5]小学语文低年级写字水平提升策略[J]. 教育 2019年43期