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【摘要】在小学数学新课改中，要求教师要通过情景教学激发学生的学习兴趣，这对教师提出了很高的要求，教师要善于利用好课堂教学内容，创设教学情景激发小学生的学习和解决数学问题的能力，让学生能用现实的眼光去理解现实的数学问题，让学生更容易理解和掌握数学教学中的数学知识和技能，
【关键词】数学新课改小学数学数学教学激趣
在小学数学新课改中，要求教师要通过情景教学激发学生的学习兴趣，这对教师提出了很高的要求，教师要善于利用好课堂教学内容，创设教学情景激发小学生的学习和解决数学问题的能力，让学生能用现实的眼光去理解现实的数学问题，让学生更容易理解和掌握数学教学中的数学知识和技能，这样的高要求对数学教师提出了挑战，结合教学实践谈几点做法。
创设教学情境在教学中起着非常重要的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境，为教学服务。我认为要创设有效的教学情境必须注意以下几点：
一、数学教学中要把创设的情景趣味化
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能“浅尝辄止”，把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。比如我在教学《吨的认识》这节课里创设了这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。我没有在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。
二、数学教学中要把创设的情景内容生活化
把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。比如我在教学《吨的认识》时，设计了这样的练习：
我是小小检查员：
（师简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因，并说明黄河大桥上现在急需招聘一批检查员。）
在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重14吨”，这些车能通过吗？
A、王叔叔的车装载5000千克的煤。
B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。
C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。
D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车载10头牛，每头牛大约重500千克。
学生在解决这些问题时，热情高涨，因为这是他们所熟悉的身边的事情，特别是习题三和习题四引起了学生的争议，我适时的组织学生讨论，一阵面红耳赤之后他们明白了：李师傅的货物是没有超过桥的限重，但他的车有自重，车的自重加货物的重量足以超过了桥的限重。在这个题目里体现了问题的现实性与条件的开放性，车的自重题目里根本没有提及，但在解决问题时必须要考虑到车有自重这一现实条件，促使学生学会联系生活实际解决问题。张大伯虽说他拉的货物没有超重，但是货物的重量超过车自身的载重，这对他自己是有危险的，也不能让他通过，体现了教学中的人文性。这样不仅让学生运用所学的知识解决了问题，还培养了学生联系生活实际解决问题的意识。
三、数学教学中要把创设的情景内容问题化
在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。比如：华应龙老师的《百分比》一课的教学中，他创设了这样的教学情境：如果在下一届世界杯足球比赛中，我们中国队获得一个罚点球机会，教练会派谁去？而学生推举的三个队员都各有所长，到底派谁去？要有个有说服力的理由，于是引出了比较他们罚点球的成绩。教师出示了他们的罚点球总数与进球总数的表格，而直观的观察表格是没有充足的理由说明谁去更合适，这就引起了学生的认知冲突，他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题，百分比就在学生的讨论中出现了，教师没有急于肯定这一结论，而是把又一个问题摆在学生面前，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢？促使学生向更深层次思考，了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性。这样的问题情境体现了层次性，促使学生不断的积极思考，寻求解决问题的最佳方案，而在这一过程中学生不仅理解掌握了百分比，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了教学的高效性。
四、数学教学中要把创设的情境内容的要有新颖性
我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高。我们教师创设的情境也应该赋予一种时代气息。比如在教学《吨的认识》时，学生当小小检查员解决问题后我告诉学生：在陕西省80%的车祸都是由于超载造成的。你想对超载的司机叔叔说什么？引起学生对现实生活的思考。
五、数学教学中要把创设的情景形式的多样性
情境的创设要采用多种形式，一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等；情境创设的主体可以是老师也可以是学生。只有当“学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值。”
六、数学教学中要把创设的情景内容防止认识上的“唯情境论”
新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。
总之，“生活性和真实性”是情境创设的基本前提，“数学味和问题性”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“趣味性和挑战性”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境
【关键词】数学新课改小学数学数学教学激趣
在小学数学新课改中，要求教师要通过情景教学激发学生的学习兴趣，这对教师提出了很高的要求，教师要善于利用好课堂教学内容，创设教学情景激发小学生的学习和解决数学问题的能力，让学生能用现实的眼光去理解现实的数学问题，让学生更容易理解和掌握数学教学中的数学知识和技能，这样的高要求对数学教师提出了挑战，结合教学实践谈几点做法。
创设教学情境在教学中起着非常重要的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境，为教学服务。我认为要创设有效的教学情境必须注意以下几点：
一、数学教学中要把创设的情景趣味化
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能“浅尝辄止”，把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。比如我在教学《吨的认识》这节课里创设了这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。我没有在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。
二、数学教学中要把创设的情景内容生活化
把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。比如我在教学《吨的认识》时，设计了这样的练习：
我是小小检查员：
（师简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因，并说明黄河大桥上现在急需招聘一批检查员。）
在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重14吨”，这些车能通过吗？
A、王叔叔的车装载5000千克的煤。
B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。
C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。
D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车载10头牛，每头牛大约重500千克。
学生在解决这些问题时，热情高涨，因为这是他们所熟悉的身边的事情，特别是习题三和习题四引起了学生的争议，我适时的组织学生讨论，一阵面红耳赤之后他们明白了：李师傅的货物是没有超过桥的限重，但他的车有自重，车的自重加货物的重量足以超过了桥的限重。在这个题目里体现了问题的现实性与条件的开放性，车的自重题目里根本没有提及，但在解决问题时必须要考虑到车有自重这一现实条件，促使学生学会联系生活实际解决问题。张大伯虽说他拉的货物没有超重，但是货物的重量超过车自身的载重，这对他自己是有危险的，也不能让他通过，体现了教学中的人文性。这样不仅让学生运用所学的知识解决了问题，还培养了学生联系生活实际解决问题的意识。
三、数学教学中要把创设的情景内容问题化
在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。比如：华应龙老师的《百分比》一课的教学中，他创设了这样的教学情境：如果在下一届世界杯足球比赛中，我们中国队获得一个罚点球机会，教练会派谁去？而学生推举的三个队员都各有所长，到底派谁去？要有个有说服力的理由，于是引出了比较他们罚点球的成绩。教师出示了他们的罚点球总数与进球总数的表格，而直观的观察表格是没有充足的理由说明谁去更合适，这就引起了学生的认知冲突，他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题，百分比就在学生的讨论中出现了，教师没有急于肯定这一结论，而是把又一个问题摆在学生面前，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢？促使学生向更深层次思考，了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性。这样的问题情境体现了层次性，促使学生不断的积极思考，寻求解决问题的最佳方案，而在这一过程中学生不仅理解掌握了百分比，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了教学的高效性。
四、数学教学中要把创设的情境内容的要有新颖性
我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高。我们教师创设的情境也应该赋予一种时代气息。比如在教学《吨的认识》时，学生当小小检查员解决问题后我告诉学生：在陕西省80%的车祸都是由于超载造成的。你想对超载的司机叔叔说什么？引起学生对现实生活的思考。
五、数学教学中要把创设的情景形式的多样性
情境的创设要采用多种形式，一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等；情境创设的主体可以是老师也可以是学生。只有当“学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值。”
六、数学教学中要把创设的情景内容防止认识上的“唯情境论”
新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。
总之，“生活性和真实性”是情境创设的基本前提，“数学味和问题性”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“趣味性和挑战性”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境