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摘 要:笔者通过高一必修教材中《力的分解》的课堂教学设计,强调基础年级必须重视基础。
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《力的分解》课堂教学设计
【摘 要】
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摘 要:笔者通过高一必修教材中《力的分解》的课堂教学设计,强调基础年级必须重视基础。 关键词:力的分解;教学设计 中国分类号:G421 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-041 -02 一、教材分析 新的人教版教材在本节把“力的分解”和“矢量相加的法则”两部分内容合在一起,首先通过拖拉机对耙的拉力产生的作用效果引入力的分解的概念,然后由力的分解是力的合成的逆运
【出 处】
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中学课程辅导高考版·教师版
【发表日期】
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2010年6期
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有两位教师在教学苏教版教材三年级下册“认识小数”一课时，在讲完课本知识“像上面的0.5、0.4、1.2和3.5都是小数。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分”后，开始了不同的练习。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
对于“平均数”的教学设计，通常是先让学生通过“比总数”不公平的认知冲突来引出平均数的概念，从而体会到学习平均数的必要性。但在具体的教学实施中，“平均数”的教学往往演变成了简单的求一些数据的平均数，淡化或忽略了对平均数本质意义（统计意义）的理解。那么，教师该如何让学生有效建构平均数的概念呢？笔者试图通过对两个
人教版教材三年级下册第六单元“多位数乘一位数的练习”包含了多位数乘一位数的口算、估算和笔算，并用乘法解决实际问题等内容，其知识容量庞杂、教学目标宽泛。因此，教师要想让学生“熟而生智”，就要帮助他们寻找到合理的练习定位，系统构筑知识体系，通过综合型的练习帮助学生将本单元知识进行梳理串联，最终为学生思维的整体推进提供平台。 一、 算用相依，合理定位 【片段一】 教师出示7张数字卡片。 师：用上
在解决高中数学具体问题时,经常碰到一些难以直接处理的问题,如结论易于作否定陈述,假设条件中只提供少量可用的材料,或者很难知道用何种方法直接推导等,这些问题常可试用反证法处理。具体地说,常用反证法处理的问题有以下一些类型: 例1:【反证法在数列中的应用】 【第一题——2009年江苏省高考调研考试试卷数学(模拟一)】 下述数阵称为“森德拉姆筛”,记为S.其特点是每行每列都是等差数列,第i行第j列
胡赵云，浙江省衢州市实验学校副校长，浙江省特级教师，兼职浙江省基础教育课程改革专业指导委员会初中数学学科组成员，浙江省名师名校长工作室指导教师等。 《中国教师》：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中将《义务教育数学课程标准（实验稿）》的“解决问题”修订调整为“问题解决”，您是如何理解这一变化的？ 胡赵云：“问题解决”与“解决问题”，都是四个字，只是“问题”与“解决”前后顺序不
在我国，高考指挥着教学，某种意义上，高考改革决定著课程改革，其中命题方式的改革对课堂优质教学具有指导意义。虽然近几年高考命题有所改革，但还需练到“一看就会，一做就对”才能得高分。令人欣慰的高考命题也出现许多好题，比如对数学概念的本质的考题，可引导教学回归数学概念，而不是“一个定义，三项注意”，“只重结果，轻视过程”的教学。本文结合近几年各省市（主要是浙江省）高考部分考查数学本质的考题（或可利用数学
转化与化归思想是一种带有普遍意义的数学指导思想。事实上，所谓解数学题。就是将问题转化为“已经解决的问题”。数学解题的过程就是逐步缩小已知和未知的差别，将不熟悉的问题转化为熟悉的问题，将抽象的问题转化为具体的问题。将一般性的问题转化为特殊的问题，将实际问题转化为数学问题，进而实现未知向已知的转化，使问题获得解决。
【缘起】 最近，笔者陪同市教研员对部分2012年新上岗教师进行了跟踪调研，共听了30位小学数学新教师的课，同时还作了问卷调查。笔者就“在拟定课时目标时，你采用的主要方式是什么”做了一个小统计，结果发现，仅有7%的教师会依据学情设计课时目标，53%的教师是直接从教学参考书上引用的，40%的教师是从网上相关资料上下载的。可见，新教师在备课时很少关注学情分析，对数学课堂教学目标的定位不够重视，甚至将教