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现代汉语是高职院校小学教育专业的一门基础理论课，该课程引导学生掌握现代汉语基本知识，培养学生的语言素质，提高学生对现代汉语的分析研究和实际运用能力，为学生将来从事小学语文教学工作打好基础。“文字”模块是现代汉语教学中适应小学语文教學工作不可缺少的环节，其重要性显而易见。为了推进高职院校现代汉语课程的改革，本课题组以宝鸡职业技术学院小学教育专业学生为调查对象，以三教改革的主要要素为抓手，对现代汉语课程“文字”模块的教学情况进行调研，获取学生对现代汉语“文字”模块教学的需求和体验的第一手数据，并针对调查结果，提出改进意见和方法，为高职院校现代汉语课程改革及人才素质培养等方面提供参考。
本次调查主要采取问卷法。问卷内容主要分为三部分：一是对现代汉语教师对接岗位的意识及能力的评价；二是对目前所使用的现代汉语教材“文字”部分的看法及满意程度；三是对教师运用信息化手段教学的评价。课题组在宝鸡职业技术学院小学教育专业发放问卷427份，回收到有效问卷420份，问卷有效率为98.3%。
教师教学素养水平较高，但对接岗位意识及能力有待提升
调查发现，约有 83.6%的学生对现代汉语教师的个人素质十分满意，约有82.9%的学生对教师的授课方式感到满意，但面对教师在上课时是否能够经常融入当下小学汉字教学内容的问题时，约有38.1%的学生选择了经常，42.4%的学生选择了偶尔，另有8.2%和11.5%的学生分别选择了“从不”和“记不清”。现代汉语的教学内容理论性较强，内容也相对枯燥，教师大多会采用传统的教师讲授的教学方式，但学生对于教师满意度仍然很高，可见学生对教师的教学素养认可度很高，但学生们普遍认为教师在对接岗位能力要求、对接小学语文教学方面有所欠缺。细究其原因可知，教师适切小学教育岗位需求的双师素质不足，对小学教学现状和发展关注不够，无法充分依照岗位能力要求组织设计教学内容。
教材能力本位不突出，与当下丰富多彩的文字生活联系不够紧密
约有50.85%的学生对所使用的教材感到满意，剩余49.15%不满意。不满意的学生中约有51.4%的学生的不满意原因为“教材未能紧扣小学汉字教学”，32.1%的学生的不满意原因为“教材文字部分未能与当下语言文字生活紧密联系”。8.6%的学生认为“教材内容比较陈旧”，另有7.9%的学生认为“教材内容比较枯燥”。在对教材的调查中，94.3%的学生认为教材和课程应该更深入挖掘文字的文化内涵，通过文字本身蕴含的丰富的文化信息调节课程本身的枯燥，提高学习积极性及课程教学质量。高职院校人才培养的核心是课程，而课程最直接的载体就是教材。教材建设是事关职业教育人才培养质量提升的重要战略工程。“职教20条”明确提出：“建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。”目前现代汉语教材难以实现职业教育实践导向、能力本位的要求，无法体现职业教育凸显能力的育人特色，没有依据小学教师岗位需要安排课程内容和重难点。同时，教材内容过于讲究学科体系，与当下社会丰富多样的语言生活联系不够紧密，对现代汉语“文字”的文化内涵挖掘不足，难以对今天的学生形成吸引力，难以发挥文字教学在文化传承中的独特作用。
教法上“以教师为中心”的课堂教学模式仍然没有根本转变，信息化教学手段与课堂教学缺乏深度融合
职业教育课程教学改革的核心任务就是要打破传统的“以教师为中心”的课程模式，构建“以学生为主体”的课程新模式。在调查中我们发现，67.14%的学生认为教师能够在教学活动过程中对学生的学情进行调研和讨论，37.2%的学生认为教师能够在“文字”模块教学过程中，利用职教云、云班课、优慕课等平台推送资源或开展讨论、提交作业、问卷调查、头脑风暴等活动。在这种课程模式之下，81.3%的学生仍然认为教师讲授的方法更有利于学生掌握现代汉语文字模块的内容。以上调查可见，教师们已经有了构建“以学生为中心”的课程模式的基本认识，但从方法和执行力度上还不到位，难以充分发挥信息化手段对课程的推动作用。同时，学生在学习中仍然依赖于教师讲授，个体的学习主动性发挥不足，学习依赖性仍然较强。
从上述调查问卷的分析来看，我校学生对现代汉语课程“文字”模块教学总体上持肯定态度，对教学方式基本满意，但其中也凸显了教学中所存在的问题，可以归纳为以下三点。
第一，教师对接岗位的意识及能力有待提升。第二，教材注重汉语理论知识，忽视小学语文教学的特点，与小学语文教学存在脱节现象；教材呈现形态也较为单一，更新较慢，忽视丰富多彩的语言生活。第三，“以学生为主体”的课堂教学仍有待落实，信息化教学手段与课堂教学缺乏深度融合，同时，考核评价方式也较单一，不能有效调动学生的积极性。
为此，我们提出以下教学改革措施：
1.建设高水平结构化的“双师”教学队伍，优化教学团队。
提升职业教育育人质量关键就是要打造一支高素质“双师型”师资队伍。2014年9月，习近平总书记提出了“大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]的要求。2018年1月，中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出要“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍” [2]。我们必须认真学习习近平总书记关于加强师资队伍建设的重要论述，切实落实中共中央国务院的指示，建设高水平结构化的双师型教学队伍，优化教学团队。同时，鼓励现代汉语教师到小学观摩学习，了解小学语文教学实际需要，不断更新知识结构，增强课程教学与岗位应用的衔接性。
2.突出教材的应用性与实践性，开发教材信息化资源，丰富教材形态，及时动态更新教材内容。
职业教育的教材设计应坚持能力本位的思想，打破学科化的教材设计模式[3]，突出教材的应用性和实践性，整合教学内容，编写对接岗位需求、发展学生岗位能力的活页式教材。我们应充分了解小学语文教学的需求，对接小学语文课程标准，优化教学内容，教材中的案例尽量使用小学语文课本或生活中的例子，使之更貼近小学语文教学[4]，做到实用性、工具性、专业性的和谐统一，突出小学教育专业的育人目标，构建适应小学教育专业岗位需求的教材体系。我们要开发教材的信息化资源，深入挖掘文字的文化性内涵，发挥文字的文化传承作用，激发学生的学习兴趣。同时，要调整和丰富教材形态，发挥活页式教材的优势，及时更新教材内容，联系当下丰富多样的语言文字生活，保持教材对岗位需求与社会生活的紧密跟随。
3.“以学生为中心”，运用现代信息技术推动教法改革，实施教学质量的有效评价与监控。
在教法的改革中，我们要切实落实“以学生为中心”的教学模式，从教师的“教”向学生的“学”转变，转变学生对教师“教”的依赖，根据学生学习的规律、知识建构的规律来重新定位教师在课堂教学中的角色定位与作用。合理应用现代教育技术，充分发挥“职教云”、“云班课”、“优慕课”等信息化平台的作用，借助于微课视频、案例分析、社会实践活动等形式，充分发挥学生的主观能动性；同时，在教学中引入诊改机制对课程进行管理和改进，保障课程教学质量，创新考核方式，加大过程性考核力度，完善教学质量检测评价体系，通过课程教学的改革创新，调动学生学习积极性。
[本文系基金项目：本文系宝鸡职业技术学院院级课题《“三教”改革视域下的我院现代汉语“文字”模块教学个案研究》（编号：2020128Y）阶段性研究成果。]
（宝鸡职业技术学院）
参考文献：
[1]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[EB/OL]. [2014-9-10]
[2] 中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/ OL]. [2018-1-31]
[3] 梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育.2019年（28）：28-34
[4] 潘婷婷.专科层次小学教育专业现代汉语课程教学现状与改革对策研究——以上饶幼儿师范高等专科学校为例[J].文化创新比较研究.2019（003）028：167-168
研究方法及调查方式
本次调查主要采取问卷法。问卷内容主要分为三部分：一是对现代汉语教师对接岗位的意识及能力的评价；二是对目前所使用的现代汉语教材“文字”部分的看法及满意程度；三是对教师运用信息化手段教学的评价。课题组在宝鸡职业技术学院小学教育专业发放问卷427份，回收到有效问卷420份，问卷有效率为98.3%。
高职现代汉语“文字”模块教学现状及问题
教师教学素养水平较高，但对接岗位意识及能力有待提升
调查发现，约有 83.6%的学生对现代汉语教师的个人素质十分满意，约有82.9%的学生对教师的授课方式感到满意，但面对教师在上课时是否能够经常融入当下小学汉字教学内容的问题时，约有38.1%的学生选择了经常，42.4%的学生选择了偶尔，另有8.2%和11.5%的学生分别选择了“从不”和“记不清”。现代汉语的教学内容理论性较强，内容也相对枯燥，教师大多会采用传统的教师讲授的教学方式，但学生对于教师满意度仍然很高，可见学生对教师的教学素养认可度很高，但学生们普遍认为教师在对接岗位能力要求、对接小学语文教学方面有所欠缺。细究其原因可知，教师适切小学教育岗位需求的双师素质不足，对小学教学现状和发展关注不够，无法充分依照岗位能力要求组织设计教学内容。
教材能力本位不突出，与当下丰富多彩的文字生活联系不够紧密
约有50.85%的学生对所使用的教材感到满意，剩余49.15%不满意。不满意的学生中约有51.4%的学生的不满意原因为“教材未能紧扣小学汉字教学”，32.1%的学生的不满意原因为“教材文字部分未能与当下语言文字生活紧密联系”。8.6%的学生认为“教材内容比较陈旧”，另有7.9%的学生认为“教材内容比较枯燥”。在对教材的调查中，94.3%的学生认为教材和课程应该更深入挖掘文字的文化内涵，通过文字本身蕴含的丰富的文化信息调节课程本身的枯燥，提高学习积极性及课程教学质量。高职院校人才培养的核心是课程，而课程最直接的载体就是教材。教材建设是事关职业教育人才培养质量提升的重要战略工程。“职教20条”明确提出：“建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。”目前现代汉语教材难以实现职业教育实践导向、能力本位的要求，无法体现职业教育凸显能力的育人特色，没有依据小学教师岗位需要安排课程内容和重难点。同时，教材内容过于讲究学科体系，与当下社会丰富多样的语言生活联系不够紧密，对现代汉语“文字”的文化内涵挖掘不足，难以对今天的学生形成吸引力，难以发挥文字教学在文化传承中的独特作用。
教法上“以教师为中心”的课堂教学模式仍然没有根本转变，信息化教学手段与课堂教学缺乏深度融合
职业教育课程教学改革的核心任务就是要打破传统的“以教师为中心”的课程模式，构建“以学生为主体”的课程新模式。在调查中我们发现，67.14%的学生认为教师能够在教学活动过程中对学生的学情进行调研和讨论，37.2%的学生认为教师能够在“文字”模块教学过程中，利用职教云、云班课、优慕课等平台推送资源或开展讨论、提交作业、问卷调查、头脑风暴等活动。在这种课程模式之下，81.3%的学生仍然认为教师讲授的方法更有利于学生掌握现代汉语文字模块的内容。以上调查可见，教师们已经有了构建“以学生为中心”的课程模式的基本认识，但从方法和执行力度上还不到位，难以充分发挥信息化手段对课程的推动作用。同时，学生在学习中仍然依赖于教师讲授，个体的学习主动性发挥不足，学习依赖性仍然较强。
调查分析小结及教学改革措施
从上述调查问卷的分析来看，我校学生对现代汉语课程“文字”模块教学总体上持肯定态度，对教学方式基本满意，但其中也凸显了教学中所存在的问题，可以归纳为以下三点。
第一，教师对接岗位的意识及能力有待提升。第二，教材注重汉语理论知识，忽视小学语文教学的特点，与小学语文教学存在脱节现象；教材呈现形态也较为单一，更新较慢，忽视丰富多彩的语言生活。第三，“以学生为主体”的课堂教学仍有待落实，信息化教学手段与课堂教学缺乏深度融合，同时，考核评价方式也较单一，不能有效调动学生的积极性。
为此，我们提出以下教学改革措施：
1.建设高水平结构化的“双师”教学队伍，优化教学团队。
提升职业教育育人质量关键就是要打造一支高素质“双师型”师资队伍。2014年9月，习近平总书记提出了“大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]的要求。2018年1月，中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出要“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍” [2]。我们必须认真学习习近平总书记关于加强师资队伍建设的重要论述，切实落实中共中央国务院的指示，建设高水平结构化的双师型教学队伍，优化教学团队。同时，鼓励现代汉语教师到小学观摩学习，了解小学语文教学实际需要，不断更新知识结构，增强课程教学与岗位应用的衔接性。
2.突出教材的应用性与实践性，开发教材信息化资源，丰富教材形态，及时动态更新教材内容。
职业教育的教材设计应坚持能力本位的思想，打破学科化的教材设计模式[3]，突出教材的应用性和实践性，整合教学内容，编写对接岗位需求、发展学生岗位能力的活页式教材。我们应充分了解小学语文教学的需求，对接小学语文课程标准，优化教学内容，教材中的案例尽量使用小学语文课本或生活中的例子，使之更貼近小学语文教学[4]，做到实用性、工具性、专业性的和谐统一，突出小学教育专业的育人目标，构建适应小学教育专业岗位需求的教材体系。我们要开发教材的信息化资源，深入挖掘文字的文化性内涵，发挥文字的文化传承作用，激发学生的学习兴趣。同时，要调整和丰富教材形态，发挥活页式教材的优势，及时更新教材内容，联系当下丰富多样的语言文字生活，保持教材对岗位需求与社会生活的紧密跟随。
3.“以学生为中心”，运用现代信息技术推动教法改革，实施教学质量的有效评价与监控。
在教法的改革中，我们要切实落实“以学生为中心”的教学模式，从教师的“教”向学生的“学”转变，转变学生对教师“教”的依赖，根据学生学习的规律、知识建构的规律来重新定位教师在课堂教学中的角色定位与作用。合理应用现代教育技术，充分发挥“职教云”、“云班课”、“优慕课”等信息化平台的作用，借助于微课视频、案例分析、社会实践活动等形式，充分发挥学生的主观能动性；同时，在教学中引入诊改机制对课程进行管理和改进，保障课程教学质量，创新考核方式，加大过程性考核力度，完善教学质量检测评价体系，通过课程教学的改革创新，调动学生学习积极性。
[本文系基金项目：本文系宝鸡职业技术学院院级课题《“三教”改革视域下的我院现代汉语“文字”模块教学个案研究》（编号：2020128Y）阶段性研究成果。]
（宝鸡职业技术学院）
参考文献：
[1]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[EB/OL]. [2014-9-10]
[2] 中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/ OL]. [2018-1-31]
[3] 梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育.2019年（28）：28-34
[4] 潘婷婷.专科层次小学教育专业现代汉语课程教学现状与改革对策研究——以上饶幼儿师范高等专科学校为例[J].文化创新比较研究.2019（003）028：167-168