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幼儿园对幼儿进行计算教学的目的，是通过计算教学，发展幼儿的思维。然而，幼儿的个别差异没有能引起老师足够的重视，没有真正的发展幼儿思维、培养解决问题的能力。
幼儿园对幼儿进行计算教学的目的，是通过计算教学，发展幼儿的思维。在以往的教学中，我们注意让幼儿主动地学，有意识地把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上来，创设条件，让幼儿有充分活动和普遍练习的机会。然而，个别差异是客观存在的，却没有能引起老师足够的重视，在计算教学中，没有真正体现发展幼儿思维，培养一种解决问题的能力。
那么，如何根据小班幼儿的年龄特点，在计算教学中发展思维呢？从心理学角度讲，小班幼儿的思维是单一思维，是直觉行动性思维方式。
一、创设条件，给每个幼儿充分活动的机会，组织有趣的游戏
生动、形象、有趣的游戏，可以使幼儿投入到引人入胜的集体活动中去，在轻松、愉快的环境中获得知识。比如：在日常生活中，让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时，我采用了大家一起开汽车的游戏。老师说：“我是一辆小汽车，滴滴滴。”幼儿说：“我也是一辆小汽车，滴滴滴。”老师说：“一辆一辆都开到马路上去了”。通过游戏，让幼儿懂得，一辆车，一辆车接着开，就有许多辆车了；又如：游戏“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了许多，小兔回家了，每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏，使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多，而许多又可以分成一个一个。
在教幼儿学习一一对应比较“多”、“少”、“一样多”时，我采用了“找椅子”的游戏，以自身的活动和具体的情景，让幼儿通过动脑，用动作和语言来表达自己的见解，提出解决问题的方法，改变以往老师单纯灌输知识的教学方法，根据游戏过程中出现的现象，激发幼儿思考。从幼儿的反应来看，符合他们的年龄特点和理解水平，知识与能力的培养融为一体。
在幼儿计算教学中，不仅认识简单的数及其计算，而且还要掌握基本图形的特点，能按图形特征进行归类。幼儿认识图形从易到难。从“圆形——正方形——三角形——长方形——椭圆形——梯形”的顺序来进行教学的，为了巩固认识这些图形，可用手工课的特点。在手工课上让小朋友剪一剪、拼一拼。利用提供的纸启发幼儿拼出你喜欢的图案。
二、做好个别操作活动的记录，了解幼儿的思维方式与水平
幼儿思维的发展存在个别差异，这是正常的表现。因此在学习过程中也就出现了个别差异。对小班幼儿来讲，差异也就更大了。针对这种情况，个别操作更显示出他的优点。对幼儿来讲，不管是能力强的，还是能力差的，都有自己的思考范围；对老师来讲，能了解掌握不同孩子的不同发展水平，并能有的放矢地进行教学，避免了能力强的孩子压制了能力弱的孩子发展的现象。对一些能力强的幼儿，在完成基本要求的前提下，提高对他的要求，帮助他形成了多角度的思维方式。比如：在分类时，能力强的要求能以物体颜色、形状、大小等连续分几次；能力一般的要求能分出一种，并能讲出为什么这样分；能力差的以老师的提示来分类。
在学习拼图时，能力强的要求能看样拼六面图，能力一般的学习拼六面图。由于个别操作活动，因此能力差的幼儿经过自己一次次的反复操作练习，他们在原有的基础上有了进步。在近期的一次比多少活动中，不同层次的幼儿有着不同的思维方式。我观察了一下幼儿操作过程，幼儿的思维方式大约分三种。一种是通过数数来比多少，还有一种是随便猜。在幼儿想办法变一样多时，当大象比香蕉多一只时，或是香蕉比大象多一只时，幼儿根据自己的生活经验，大家拿出一点给没有香蕉的大象或者将多的这一只香蕉，大家再分一点。有为数不多的幼儿要求再来一只大象，或者再来一只香蕉，几乎没有幼儿要求，去掉多出的一只。由此，我了解了幼儿的思维是正向性的。
三、发展幼儿思维，做到日常生活，课内外结合
运用计算活动，发展幼儿的思维是一个长期的过程。因此，日常生活、课内外的结合很重要。由于小班幼儿的记忆以无意记忆为主，有意记忆正在逐步发展，即使有的知识暂时记住了，也会很快遗忘。因此，在日常生活中，对幼儿已有的知识多次给予复习，巩固，让幼儿在活动中，周围环境中去使用。比如：为丰富幼儿量词时，我抓住随机教育。分点心时教他们说：一个盘子，一只杯子，一块饼干……利用教室的环境让他们带着问题寻找一样东西，学说正确的量词，一架飞机、一部电话、一本书、一扇门、一把椅子、一张桌子……在散步活动中，让幼儿到户外去找量词：一棵树、一朵云、一朵花、一片草地……通过幼儿的寻找，语言的讲述，孩子们懂得了不同的东西有不同的说法，有着不同的量词。又如：认识几何图形，让幼儿在园内外寻找有什么东西像三角形、圆形、长方形、正方形的？通过寻找，加深幼儿对几何形的认识，从而知道，在我们的周围，有许多物体都可以看作是形的组合。
运用是知识转为能力的助燃器。它不但能深化知识的理解，而且使幼儿的个体经验慢慢形成。在计算教学中，不但注重知识的运用，更要强化他们的实践活动。那么，在活动延伸外创编结合教学的游戏，会取得事半功倍的效果。如在教幼儿区别空间方位时，首先按教学规律从幼儿自身说起，区别上、下、前、后，再以物体为中心，说出自己对周围物体的相对伴位置，一节课上完，小朋友们头上泼雾水迷迷糊糊的。这时，可利用游戏“大家拍手笑哈哈”来巩固。玩法是：幼儿边念儿歌边做动作。上上（向上方拍手两次），下下（向下方拍手两次），前前（向前方拍手两次），后后（向后方拍手两次），骨碌骨碌一（两臂在胸前绕两圈，伸出右手食指），骨碌骨碌二（两臂在胸前绕两圈，伸出食反指和中指），骨碌骨碌三（两臂在胸前绕三圈，伸出食指、中指、无名指），大家拍手笑哈哈。这是一个经典游戏，幼儿园老师们都会，它不仅有节奏感，而且通过自己的肢体语言理解了空间数学。不知不觉中发展了幼儿的空间知觉能力，让知识在游戏中得到了运用。
要结合生活，给幼儿提供大量的操作材料，让幼儿在摆弄材料过程中，发现和建构数学关系，获得数学经验。如学习6的组成教学中，教幼儿从彩笔盒拿出6支彩笔。然后，请小朋友给6支水彩笔进行分家，训练幼儿分类。小朋友们很高兴，滔滔不绝说出了教学重点。老师这时利用机会出示磁黑板，让小朋友帮帮忙，打开问号锁，自然而然地让幼儿发现了6的组成规律，这样以生活经验为基础，以具体事物凭借，很容易接受较抽象的知识，学习兴趣浓烈，真可谓一举多得。
幼儿园对幼儿进行计算教学的目的，是通过计算教学，发展幼儿的思维。在以往的教学中，我们注意让幼儿主动地学，有意识地把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上来，创设条件，让幼儿有充分活动和普遍练习的机会。然而，个别差异是客观存在的，却没有能引起老师足够的重视，在计算教学中，没有真正体现发展幼儿思维，培养一种解决问题的能力。
那么，如何根据小班幼儿的年龄特点，在计算教学中发展思维呢？从心理学角度讲，小班幼儿的思维是单一思维，是直觉行动性思维方式。
一、创设条件，给每个幼儿充分活动的机会，组织有趣的游戏
生动、形象、有趣的游戏，可以使幼儿投入到引人入胜的集体活动中去，在轻松、愉快的环境中获得知识。比如：在日常生活中，让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时，我采用了大家一起开汽车的游戏。老师说：“我是一辆小汽车，滴滴滴。”幼儿说：“我也是一辆小汽车，滴滴滴。”老师说：“一辆一辆都开到马路上去了”。通过游戏，让幼儿懂得，一辆车，一辆车接着开，就有许多辆车了；又如：游戏“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了许多，小兔回家了，每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏，使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多，而许多又可以分成一个一个。
在教幼儿学习一一对应比较“多”、“少”、“一样多”时，我采用了“找椅子”的游戏，以自身的活动和具体的情景，让幼儿通过动脑，用动作和语言来表达自己的见解，提出解决问题的方法，改变以往老师单纯灌输知识的教学方法，根据游戏过程中出现的现象，激发幼儿思考。从幼儿的反应来看，符合他们的年龄特点和理解水平，知识与能力的培养融为一体。
在幼儿计算教学中，不仅认识简单的数及其计算，而且还要掌握基本图形的特点，能按图形特征进行归类。幼儿认识图形从易到难。从“圆形——正方形——三角形——长方形——椭圆形——梯形”的顺序来进行教学的，为了巩固认识这些图形，可用手工课的特点。在手工课上让小朋友剪一剪、拼一拼。利用提供的纸启发幼儿拼出你喜欢的图案。
二、做好个别操作活动的记录，了解幼儿的思维方式与水平
幼儿思维的发展存在个别差异，这是正常的表现。因此在学习过程中也就出现了个别差异。对小班幼儿来讲，差异也就更大了。针对这种情况，个别操作更显示出他的优点。对幼儿来讲，不管是能力强的，还是能力差的，都有自己的思考范围；对老师来讲，能了解掌握不同孩子的不同发展水平，并能有的放矢地进行教学，避免了能力强的孩子压制了能力弱的孩子发展的现象。对一些能力强的幼儿，在完成基本要求的前提下，提高对他的要求，帮助他形成了多角度的思维方式。比如：在分类时，能力强的要求能以物体颜色、形状、大小等连续分几次；能力一般的要求能分出一种，并能讲出为什么这样分；能力差的以老师的提示来分类。
在学习拼图时，能力强的要求能看样拼六面图，能力一般的学习拼六面图。由于个别操作活动，因此能力差的幼儿经过自己一次次的反复操作练习，他们在原有的基础上有了进步。在近期的一次比多少活动中，不同层次的幼儿有着不同的思维方式。我观察了一下幼儿操作过程，幼儿的思维方式大约分三种。一种是通过数数来比多少，还有一种是随便猜。在幼儿想办法变一样多时，当大象比香蕉多一只时，或是香蕉比大象多一只时，幼儿根据自己的生活经验，大家拿出一点给没有香蕉的大象或者将多的这一只香蕉，大家再分一点。有为数不多的幼儿要求再来一只大象，或者再来一只香蕉，几乎没有幼儿要求，去掉多出的一只。由此，我了解了幼儿的思维是正向性的。
三、发展幼儿思维，做到日常生活，课内外结合
运用计算活动，发展幼儿的思维是一个长期的过程。因此，日常生活、课内外的结合很重要。由于小班幼儿的记忆以无意记忆为主，有意记忆正在逐步发展，即使有的知识暂时记住了，也会很快遗忘。因此，在日常生活中，对幼儿已有的知识多次给予复习，巩固，让幼儿在活动中，周围环境中去使用。比如：为丰富幼儿量词时，我抓住随机教育。分点心时教他们说：一个盘子，一只杯子，一块饼干……利用教室的环境让他们带着问题寻找一样东西，学说正确的量词，一架飞机、一部电话、一本书、一扇门、一把椅子、一张桌子……在散步活动中，让幼儿到户外去找量词：一棵树、一朵云、一朵花、一片草地……通过幼儿的寻找，语言的讲述，孩子们懂得了不同的东西有不同的说法，有着不同的量词。又如：认识几何图形，让幼儿在园内外寻找有什么东西像三角形、圆形、长方形、正方形的？通过寻找，加深幼儿对几何形的认识，从而知道，在我们的周围，有许多物体都可以看作是形的组合。
运用是知识转为能力的助燃器。它不但能深化知识的理解，而且使幼儿的个体经验慢慢形成。在计算教学中，不但注重知识的运用，更要强化他们的实践活动。那么，在活动延伸外创编结合教学的游戏，会取得事半功倍的效果。如在教幼儿区别空间方位时，首先按教学规律从幼儿自身说起，区别上、下、前、后，再以物体为中心，说出自己对周围物体的相对伴位置，一节课上完，小朋友们头上泼雾水迷迷糊糊的。这时，可利用游戏“大家拍手笑哈哈”来巩固。玩法是：幼儿边念儿歌边做动作。上上（向上方拍手两次），下下（向下方拍手两次），前前（向前方拍手两次），后后（向后方拍手两次），骨碌骨碌一（两臂在胸前绕两圈，伸出右手食指），骨碌骨碌二（两臂在胸前绕两圈，伸出食反指和中指），骨碌骨碌三（两臂在胸前绕三圈，伸出食指、中指、无名指），大家拍手笑哈哈。这是一个经典游戏，幼儿园老师们都会，它不仅有节奏感，而且通过自己的肢体语言理解了空间数学。不知不觉中发展了幼儿的空间知觉能力，让知识在游戏中得到了运用。
要结合生活，给幼儿提供大量的操作材料，让幼儿在摆弄材料过程中，发现和建构数学关系，获得数学经验。如学习6的组成教学中，教幼儿从彩笔盒拿出6支彩笔。然后，请小朋友给6支水彩笔进行分家，训练幼儿分类。小朋友们很高兴，滔滔不绝说出了教学重点。老师这时利用机会出示磁黑板，让小朋友帮帮忙，打开问号锁，自然而然地让幼儿发现了6的组成规律，这样以生活经验为基础，以具体事物凭借，很容易接受较抽象的知识，学习兴趣浓烈，真可谓一举多得。