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摘 要：识字、写字是阅读、写作的前提，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。面对大量的识字任务，做好课前的学情调查，制订切合实际的教学目标，选择科学合理的识字方法非常重要。
关键词：学情；目标；方法
2011年版语文课程标准在第一学段的目标中明确指出：“低年级学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”虽然新版语文课程标准在识字、写字的数量上做了些许调整，但仍然没有从根本上解决低年级识字量大，任务重这一困扰一线教师的难题。我们不妨尝试从以下几个方面入手，以实现识字教学上的突破。
一、做好识字教学前的学情调查
我们现在承担一线教学任务的老师基本上出生于20世纪六七十年代，那是个信息相对闭塞的时代，生活在农村的孩子基本上没有接受过学前教育，书面语言的学习基本上是进入小学才开始的。现在的孩子不同，不管是城市还是农村，孩子们基本上都接受学前教育，加之当前学前教育小学化的问题普遍存在，所以，学龄前的孩子在进入小学时是有一定识字量的。但我们的老师在教学时往往无视这一现实，想当然地认为，现在的孩子与儿时的自己没有多大差异，往往沉醉于自己的预想中，习惯性地从零起点教学假设开始，亦步亦趋地完全遵从于教材，没有任何变动和发挥，以为只有这样才不会偏离教学方向，实际上却是好心办了坏事，不仅学习效果不佳，而且也调动不起孩子的识字兴趣。所以，老师在识字教学前一定要进行学情调查：学生对相关生字有多少了解；具备什么背景知识和生活经验；学生间个体差异存在多少；在音、形、义三个要素中，哪个要素对学生来说是学习的重点等。切实掌握认识到以上一些问题后，才可能有针对性地展开教学，提高识字效率。
二、制订切合实际的识字目标
目标是行动的指南。教师每堂课所设定的识字目标既要有共性目标又要有个性化目标。教师要承认学生之间是有差异的，有的学生识字基础好，识字量大；有的孩子基础薄弱，识字速度慢，每课既定的识字目标难以实现。这就要求我们对识字教学的目标设定要有弹性，不能“一刀切”。汉字学习的过程是一个长期的、循序渐进的过程，是一个不断复现、重复巩固认识的过程。因此，对于学习基础薄弱的学生我们应允许他在一定的时间范围内逐步达成既定目标。堂堂清、日日清这一识字教学目标在部分学生身上是难以实现的。在日常教学中，老师既要对基础差的学生给予更多关注，不让他们离目标太远，差距太大，丧失学习的信心，又要对识字量大的学生适当扩充其识字量，以满足他们的识字需求。
其次，教师在识字教学中要注意到识字数量的科学限定，不能一味以追求识字数量为目标，为了识字而识字。教师更要关注学生的识字兴趣和最终的识字成果，关注学生在识字过程中的表现和体验，努力尝试探索不同的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
另外，每个汉字要教什么内容，学生掌握到什么程度，教师应有清晰、确定的界限，决不能盲目地都从音、形、义入手，一个一个地教，学生一个一个地学，无重点、无主次地均衡用力。要明确哪些字只要求会认，哪些字要求会写，而不要随意改变或拔高要求。
三、科学合理地选择识字方法
选择恰当的识字方法才能更好地实现目标，而只有符合学生认知规律，使目标得以有效实现的方法才是好方法。面对大量生字我们采取什么方法，要由具体的字情和学情而定，绝不是想当然想怎么教就怎么教的事。在日常的识字教学中我们经常看到，部分老师不顾汉字本身的特点，不考虑孩子的认知特点，只是一味采用加一加，减一减、换一换的方法，有时甚至牵强附会地企图通过拆解汉字来帮助学生识记生字。如“紫”字，有位老师在教学中是这样处理的：
师：你是用什么方法记住它的？
生：我是用加一加的方法来记住这个字：一个竖横竖提撇竖弯钩 撇折撇折点 小就是“紫”。
孩子为什么这样说，因为组成紫字的上面两个部件学生叫不上名字，学生也没有学过与“紫”相似的字形知识，所以不能用已有的字形知识来同化新字形。当老师问及识记方法时，学生只能将其拆成若干笔画。这种机械识记字形的方法加重了学生的识字负担，效果也不理想。因此，教师在识字教学中要善于抓住汉字特点选择科学合理的识字方法，帮助学生解读字形与事物之间的联系，促进学生记忆。如在教学“巢”字时，采用“形象记忆法”来帮助学生识记。
巢（窠）
将图画与汉字演变过程融合在一起，会使学生的识字过程更加有趣生动，使学生更易于理解。“巢”字，下面的木代表大树，木上面就像是有三只在鸟窝中嗷嗷待哺的小鸟，字图结合，非常传神地描绘出“巢”字。所以巢字的本义是指鸟的窝。这样既帮助学生记住了“巢”字的形，又理解了“巢”字的本义。
对于小学生来说，一个字的音、形、义都可能是需要学习的新知识。多数情况下，字形是识字教学中的难点和重点，字形依具体汉字具体对待。
我们在识字教学时不仅要考虑学情，还要衡量字情，这样才能运用最科学有效的识字教学方法，取得优良学习成果。
参考文献：
李健.学生学习内容疑难问题解析.東北师范大学出版社，2012（05）.
编辑 孙玲娟
关键词：学情；目标；方法
2011年版语文课程标准在第一学段的目标中明确指出：“低年级学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”虽然新版语文课程标准在识字、写字的数量上做了些许调整，但仍然没有从根本上解决低年级识字量大，任务重这一困扰一线教师的难题。我们不妨尝试从以下几个方面入手，以实现识字教学上的突破。
一、做好识字教学前的学情调查
我们现在承担一线教学任务的老师基本上出生于20世纪六七十年代，那是个信息相对闭塞的时代，生活在农村的孩子基本上没有接受过学前教育，书面语言的学习基本上是进入小学才开始的。现在的孩子不同，不管是城市还是农村，孩子们基本上都接受学前教育，加之当前学前教育小学化的问题普遍存在，所以，学龄前的孩子在进入小学时是有一定识字量的。但我们的老师在教学时往往无视这一现实，想当然地认为，现在的孩子与儿时的自己没有多大差异，往往沉醉于自己的预想中，习惯性地从零起点教学假设开始，亦步亦趋地完全遵从于教材，没有任何变动和发挥，以为只有这样才不会偏离教学方向，实际上却是好心办了坏事，不仅学习效果不佳，而且也调动不起孩子的识字兴趣。所以，老师在识字教学前一定要进行学情调查：学生对相关生字有多少了解；具备什么背景知识和生活经验；学生间个体差异存在多少；在音、形、义三个要素中，哪个要素对学生来说是学习的重点等。切实掌握认识到以上一些问题后，才可能有针对性地展开教学，提高识字效率。
二、制订切合实际的识字目标
目标是行动的指南。教师每堂课所设定的识字目标既要有共性目标又要有个性化目标。教师要承认学生之间是有差异的，有的学生识字基础好，识字量大；有的孩子基础薄弱，识字速度慢，每课既定的识字目标难以实现。这就要求我们对识字教学的目标设定要有弹性，不能“一刀切”。汉字学习的过程是一个长期的、循序渐进的过程，是一个不断复现、重复巩固认识的过程。因此，对于学习基础薄弱的学生我们应允许他在一定的时间范围内逐步达成既定目标。堂堂清、日日清这一识字教学目标在部分学生身上是难以实现的。在日常教学中，老师既要对基础差的学生给予更多关注，不让他们离目标太远，差距太大，丧失学习的信心，又要对识字量大的学生适当扩充其识字量，以满足他们的识字需求。
其次，教师在识字教学中要注意到识字数量的科学限定，不能一味以追求识字数量为目标，为了识字而识字。教师更要关注学生的识字兴趣和最终的识字成果，关注学生在识字过程中的表现和体验，努力尝试探索不同的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
另外，每个汉字要教什么内容，学生掌握到什么程度，教师应有清晰、确定的界限，决不能盲目地都从音、形、义入手，一个一个地教，学生一个一个地学，无重点、无主次地均衡用力。要明确哪些字只要求会认，哪些字要求会写，而不要随意改变或拔高要求。
三、科学合理地选择识字方法
选择恰当的识字方法才能更好地实现目标，而只有符合学生认知规律，使目标得以有效实现的方法才是好方法。面对大量生字我们采取什么方法，要由具体的字情和学情而定，绝不是想当然想怎么教就怎么教的事。在日常的识字教学中我们经常看到，部分老师不顾汉字本身的特点，不考虑孩子的认知特点，只是一味采用加一加，减一减、换一换的方法，有时甚至牵强附会地企图通过拆解汉字来帮助学生识记生字。如“紫”字，有位老师在教学中是这样处理的：
师：你是用什么方法记住它的？
生：我是用加一加的方法来记住这个字：一个竖横竖提撇竖弯钩 撇折撇折点 小就是“紫”。
孩子为什么这样说，因为组成紫字的上面两个部件学生叫不上名字，学生也没有学过与“紫”相似的字形知识，所以不能用已有的字形知识来同化新字形。当老师问及识记方法时，学生只能将其拆成若干笔画。这种机械识记字形的方法加重了学生的识字负担，效果也不理想。因此，教师在识字教学中要善于抓住汉字特点选择科学合理的识字方法，帮助学生解读字形与事物之间的联系，促进学生记忆。如在教学“巢”字时，采用“形象记忆法”来帮助学生识记。
巢（窠）
将图画与汉字演变过程融合在一起，会使学生的识字过程更加有趣生动，使学生更易于理解。“巢”字，下面的木代表大树，木上面就像是有三只在鸟窝中嗷嗷待哺的小鸟，字图结合，非常传神地描绘出“巢”字。所以巢字的本义是指鸟的窝。这样既帮助学生记住了“巢”字的形，又理解了“巢”字的本义。
对于小学生来说，一个字的音、形、义都可能是需要学习的新知识。多数情况下，字形是识字教学中的难点和重点，字形依具体汉字具体对待。
我们在识字教学时不仅要考虑学情，还要衡量字情，这样才能运用最科学有效的识字教学方法，取得优良学习成果。
参考文献：
李健.学生学习内容疑难问题解析.東北师范大学出版社，2012（05）.
编辑 孙玲娟