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【摘 要】传统的习作讲评课多以教师为中心，学生主体参与度很低。生生互评这种评价方式则可以让学生在参与评价中发现自我、提升自我。通过品评作文的题目、开场语、具体事例，学生能充分而深入地展开分享与交流，推动习作活动步步深入。为达到这种教学效果，教师需要做好前期准备工作，在互评时关注全体学生，重视评价效果，适时引导点拨。
【关键词】生生互评 习作教学 讲评
习作讲评是习作教学中不可缺少的一部分，它是提高学生写作能力的重要途径。传统的作文讲评课讲评方式单一，大多以教师为中心，教师讲评学生听，学生主体参与度很低。作为被评价者，学生往往只是被动地全盘接受教师的评價。让学生在参与评价中学会发现自我、提升自我、进行习作修改常常成为空白。在一次区级教研活动中，我有幸执教《身边的小能人》习作讲评课，在学生边说边品中，我深切地感受到生生互评发挥的巨大作用。
一、互评方式
（一）品文题
我展示了部分学生所拟的让人印象非常深刻的作文题目，让学生说一说光看题目的话，最想看哪一篇作文，为什么想看。通过点评，学生一下子就感受到文章题目的重要性。
（二）品开头
这一环节中，我出示了带给我惊喜的作文开头，标上题目和作者名字，请作者自豪地朗读，再请听者相机评价。通过生生互评，学生学到了“开门见山”“未见其人先闻其声”、将人物外貌和人物的“能”结合起来等多种写法，也知道了开头写得好，就能吸引更多读者的目光，这是作文成功很关键的一步。
（三）品事例
《身边的小能人》这篇作文写作最难的地方就是如何通过一两个事例，把小能人的“能”写出来。我依然先带领学生欣赏优秀片段。
师：不少同学把体现小能人“能”的事例写得具体而生动，想不想来欣赏其中的几个优秀片段？有个要求哦，请你用心看，一会儿老师要请你就这个内容做个即兴点评。
（课件逐一出示具有典型性的片段，并标上题目和作者名字）
生：小作者抓住了人物的动作进行描写，使小能人的形象跃然纸上。
师：有位作家说过，“在所有的艺术语言中，最要紧的是动词”。为什么这样说呢？因为动词的准确运用最能表现人物的特点、精神，所以要想把事情写具体，动作描写可不能少。
生：胡蝶同学是抓住了黄雨欣的语言来表现她练习舞蹈非常刻苦，对自己要求很高。
师：真是一个蕙质兰心的孩子，你发现了语言描写对突出小能人的过人之处很重要。
生：彭皓阳将自己与张寒进行对比，衬托出张寒跑步极快。
师：你有一双慧眼！对比是写人的文章中常用的一种方法。为了达到凸显小能人过人之处的目的，可以将他和相关的人进行对比，从而衬托出主人公的“能”。
生：彭皓阳还写了一个比喻句，将张寒比喻成影子，同样能突出他跑步快。
师：你是一个运用修辞方法的高手，所以你关注到了文中的比喻句。
在生生互评中，学生关注了同学写事例时用到的好方法。我及时总结，予以强化：通过对人物神态、语言和动作方面的描写，加上修辞手法、对比手法的合理运用，我们就能把事例写生动，让小能人的形象跃然纸上。
学生学到了这些写作好方法，此时已跃跃欲试，当然要让他们练练手啦！我出示了学生写的三个习作片段，引导他们发现这三个片段分别在描写生动、表达流畅和前后内容互相照应方面存在的问题，然后请他们给这几个作者提一些建议。这一过程中，学生积极参与，帮助这三名同学出谋划策。充分而深入的分享与交流，强化了学生的表达与修改能力，使得习作活动步步深入，渐入佳境。在大家修改和完善事例后，我又进行了习作展示，好几名学生具体生动的描述赢得了同学和听课教师的掌声。
二、互评要领
通过《身边的小能人》习作讲评课的教学实践，我对生生互评有了如下感悟。
（一）做好前期工作
让学生评价同学的习作，并不是完全放手给学生，教师需要在前期做大量工作。习作讲评课前，教师要阅读所有学生的习作，将习作进行分类，一类是优秀习作（包括立意新颖、选材典型、语言生动形象等），另一类是文章中某个部分写得好的（如开篇点题、结尾呼应开头、文中有精彩片段等），还有一类就是存在问题的（如中心不明确、偏题、内容空洞等）。教师根据学生习作情况进行讲评课的设计，使讲评课有针对性，做到有的放矢。这样也能让学生在生生互评和自我评价的过程中“有本可依、有章可循”。
（二）适当引导点拨
教师要适当引导，让学生的“品”更出彩。为了提高习作讲评课的有效性，教师应该从尊重、信任学生的角度出发，认真倾听学生的想法，根据课堂生成的反馈信息，及时灵活地给予评价、点拨和引导，这样有利于激发学生互评的兴趣，有利于把学生的思维引向深层次，让他们通过精彩的发言进行有思维含量的“品”。
（三）关注评价效果
不让学生的“品”流于形式，既要关注“品”的形式，也要关注“品”的效果。“品”，也是一种探究性学习，可以用多种形式开展，除了学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，除了教师评价之外，还有学生之间展开的自我评价与生生互评。为保证“品”的效果，教师平时要向学生传授一些“品”的方法，如看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰当，文题是否相符，评价要准确、具体，有针对性和启发性等。
（四）面向全体学生
“品”的过程中要让更多学生参与。教学是面向全体学生的行为，因此，教师需要尝试改变教师讲、学生听的传统讲评模式，把更多的学生推到第一线当主角，使其真正成为讲评课的主人，不让课堂成为少数几个学生的舞台，而其他学生只充当配角、听众。
在习作讲评课中采用生生互评的方法，其现实意义是巨大的。第一，教师充分相信学生，每一个学生都有资格当老师来评价作文，学生心里有一种自豪感，这对学生的心理是一个“良性刺激”，很大程度激发了学生的智力潜能。第二，学生参与评价作文的过程，实际上是学生获得又一次学习和提高的过程。学生互相评价，互相交流，取长补短，其效果比教师批改作文要好得多。
（江苏省南京市御道街小学 210016）
【关键词】生生互评 习作教学 讲评
习作讲评是习作教学中不可缺少的一部分，它是提高学生写作能力的重要途径。传统的作文讲评课讲评方式单一，大多以教师为中心，教师讲评学生听，学生主体参与度很低。作为被评价者，学生往往只是被动地全盘接受教师的评價。让学生在参与评价中学会发现自我、提升自我、进行习作修改常常成为空白。在一次区级教研活动中，我有幸执教《身边的小能人》习作讲评课，在学生边说边品中，我深切地感受到生生互评发挥的巨大作用。
一、互评方式
（一）品文题
我展示了部分学生所拟的让人印象非常深刻的作文题目，让学生说一说光看题目的话，最想看哪一篇作文，为什么想看。通过点评，学生一下子就感受到文章题目的重要性。
（二）品开头
这一环节中，我出示了带给我惊喜的作文开头，标上题目和作者名字，请作者自豪地朗读，再请听者相机评价。通过生生互评，学生学到了“开门见山”“未见其人先闻其声”、将人物外貌和人物的“能”结合起来等多种写法，也知道了开头写得好，就能吸引更多读者的目光，这是作文成功很关键的一步。
（三）品事例
《身边的小能人》这篇作文写作最难的地方就是如何通过一两个事例，把小能人的“能”写出来。我依然先带领学生欣赏优秀片段。
师：不少同学把体现小能人“能”的事例写得具体而生动，想不想来欣赏其中的几个优秀片段？有个要求哦，请你用心看，一会儿老师要请你就这个内容做个即兴点评。
（课件逐一出示具有典型性的片段，并标上题目和作者名字）
生：小作者抓住了人物的动作进行描写，使小能人的形象跃然纸上。
师：有位作家说过，“在所有的艺术语言中，最要紧的是动词”。为什么这样说呢？因为动词的准确运用最能表现人物的特点、精神，所以要想把事情写具体，动作描写可不能少。
生：胡蝶同学是抓住了黄雨欣的语言来表现她练习舞蹈非常刻苦，对自己要求很高。
师：真是一个蕙质兰心的孩子，你发现了语言描写对突出小能人的过人之处很重要。
生：彭皓阳将自己与张寒进行对比，衬托出张寒跑步极快。
师：你有一双慧眼！对比是写人的文章中常用的一种方法。为了达到凸显小能人过人之处的目的，可以将他和相关的人进行对比，从而衬托出主人公的“能”。
生：彭皓阳还写了一个比喻句，将张寒比喻成影子，同样能突出他跑步快。
师：你是一个运用修辞方法的高手，所以你关注到了文中的比喻句。
在生生互评中，学生关注了同学写事例时用到的好方法。我及时总结，予以强化：通过对人物神态、语言和动作方面的描写，加上修辞手法、对比手法的合理运用，我们就能把事例写生动，让小能人的形象跃然纸上。
学生学到了这些写作好方法，此时已跃跃欲试，当然要让他们练练手啦！我出示了学生写的三个习作片段，引导他们发现这三个片段分别在描写生动、表达流畅和前后内容互相照应方面存在的问题，然后请他们给这几个作者提一些建议。这一过程中，学生积极参与，帮助这三名同学出谋划策。充分而深入的分享与交流，强化了学生的表达与修改能力，使得习作活动步步深入，渐入佳境。在大家修改和完善事例后，我又进行了习作展示，好几名学生具体生动的描述赢得了同学和听课教师的掌声。
二、互评要领
通过《身边的小能人》习作讲评课的教学实践，我对生生互评有了如下感悟。
（一）做好前期工作
让学生评价同学的习作，并不是完全放手给学生，教师需要在前期做大量工作。习作讲评课前，教师要阅读所有学生的习作，将习作进行分类，一类是优秀习作（包括立意新颖、选材典型、语言生动形象等），另一类是文章中某个部分写得好的（如开篇点题、结尾呼应开头、文中有精彩片段等），还有一类就是存在问题的（如中心不明确、偏题、内容空洞等）。教师根据学生习作情况进行讲评课的设计，使讲评课有针对性，做到有的放矢。这样也能让学生在生生互评和自我评价的过程中“有本可依、有章可循”。
（二）适当引导点拨
教师要适当引导，让学生的“品”更出彩。为了提高习作讲评课的有效性，教师应该从尊重、信任学生的角度出发，认真倾听学生的想法，根据课堂生成的反馈信息，及时灵活地给予评价、点拨和引导，这样有利于激发学生互评的兴趣，有利于把学生的思维引向深层次，让他们通过精彩的发言进行有思维含量的“品”。
（三）关注评价效果
不让学生的“品”流于形式，既要关注“品”的形式，也要关注“品”的效果。“品”，也是一种探究性学习，可以用多种形式开展，除了学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，除了教师评价之外，还有学生之间展开的自我评价与生生互评。为保证“品”的效果，教师平时要向学生传授一些“品”的方法，如看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰当，文题是否相符，评价要准确、具体，有针对性和启发性等。
（四）面向全体学生
“品”的过程中要让更多学生参与。教学是面向全体学生的行为，因此，教师需要尝试改变教师讲、学生听的传统讲评模式，把更多的学生推到第一线当主角，使其真正成为讲评课的主人，不让课堂成为少数几个学生的舞台，而其他学生只充当配角、听众。
在习作讲评课中采用生生互评的方法，其现实意义是巨大的。第一，教师充分相信学生，每一个学生都有资格当老师来评价作文，学生心里有一种自豪感，这对学生的心理是一个“良性刺激”，很大程度激发了学生的智力潜能。第二，学生参与评价作文的过程，实际上是学生获得又一次学习和提高的过程。学生互相评价，互相交流，取长补短，其效果比教师批改作文要好得多。
（江苏省南京市御道街小学 210016）