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摘要：作文是语文教学成效的靶场，学生语文知识的积累到什么程度，运用所学知识的能力通过作文可以得以体现。好文章不是写出来的，是改出来的，对学生作文的评改就是提高学生能力的一重要环节。本文针对农村中学实际情况和中学生的特点，就作文的评改谈点自己的看法。
关键词：作文教学 分类讲评 能力 互动 激励
谈起中学作文教学，不少语文老师都有自己的想法和做法，真可谓仁者见仁，智者见智。实际上，作文教学一直是中学语文教学中的一大难点，尤其是农村中学。学生作文兴趣不浓，材料积累少，视野不宽，加上语文教师本身作文素质等多方面的原因，农村学生作文水平普遍不高。不少学生面对文题长时间难以下笔，好不容易写上三两百字，不要说老师，连自己也不满意。学生作文积极性不高，一方面在于自身的局限，另一方面很可能是积极性被老师所打消。因为学生一次两次甚至几次都写不出一篇像样的作文，于是老师就不留情面的批评，作文批改手段单一，作文评语直截而缺少理性。由此一来，学生对作文是谈“虎”色变，一字未写，“怕”字开头。
作文批改历来是值得探讨的问题，在传统教学中，学生作文评分全在老师一念间。教师的评分标准难以跳出习惯性的思维，几十年几乎一成不变。无形的条条框框束缚了学生的思维，以致出现了不少畸形作文，假的、虚的，无病呻吟。有的教师为了迎合这种评价模式，设计了各类作文的写作“模式”，让学生往这“套”里钻，虽然这种方法在短期内有一定见效，但这对学生思维能力的发展是极为不利的。一些学校应对考试作文有自己的“高招”，就是在考试之向学生灌输这样的思想，考试后阅卷教师花在作文批改上的时间就那么一两分钟，不可能对每一篇作文都细看，所以只要书写规范，字数达标，内容不管好不好，都会得到及格以上的分数。所以平时不重视学生作文练习，其实这种投机取巧的办法最终会彻底打消学生作文积极性，危害性不小，这种做法是绝不可取的。
当然，教师在教学中必须起主导作用，必须有明确的教学目的，严格的教学计划，必须有科学有序的教学内容，确保完成作文教学任务。而语文学习具有重情感体验和感悟的特点，文章的内在美靠美的情感来支撑。每个人有不同的生活体验，不同地感悟，正所谓“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，怎么能以一个模式来评价一千种情感呢？新课标对于写作的评价作了新的阐述，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对于有创意的表达应予以鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价。通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。由此可见，作文的评改应该有一个新的理念。改革，势在必行。
那么在作文教学中如何解决这些实际问题呢？我认为可以从以下几方面入手来实践：
一、分类讲评，突出重点，重在鼓励
讲评是指导学生学习写作的好方法。教师把学生作文按精彩开头、合理构思、细致描写、活泼（幽默）语言、经典哲理、真情实感……分成若干小块，集中讲评，每次习作根据学生特点重点讲其中一方面的内容。注意鼓励学生，捕捉每个学生的闪光点，进行心理激励。比如这篇写“笑”的作文片断：“母亲的笑，洋溢着爱；外婆的笑，饱含着情；老师的笑，透露着信心与期待。我没有见过秋香的三笑，没有见过杨玉环的‘妃子笑’，更没有见过西施、褒姒的笑。可是，笑的真谛，我却领悟了；笑的魅力，我却感受着。那在平淡中露出的真挚的笑，就是精彩的极至，我找寻的目标。”老师的点评：“生活中，亲人的笑，老师的笑，虽然没有历史上那些美女的笑有影响力，但是，这种发自内心的真挚的笑更具魅力，更加精彩。真挚的感情，告诉人们，生活中的笑比历史上的那些美女的笑更加真实，更加精彩。独到的选材、细腻的描写、老练的表述构成了本文的‘精彩’之处。”
二、分组讨论，互评互改
将学生作文水平按好、中、次分成若干个小组，展示小组成员习作，进行评议，而后选出1—2名学生的作文拿到班上进行集体展示。这种展示可以是全文，也可以是片段。提出小组意见，要求评价的时候说出“为什么”。还可以将学生作文人手一份印发下去，让大家看了后发言提意见，有的谈结构方面的，有的谈语言方面的，有谈开头和结尾的，有谈选材的真实性的……老师在此基础上加以适当修改，一篇优秀的学生习作就成形了。此外还使学生对作文的语言表达、构思谋篇有了更真切的体悟。这样的作文讲评课无疑是具体而有效的，学生不带任何偏见地互评，激发了学生的学习热情，同学们的互评更贴近学生的实际，更易于接受。教师与学生分享感受，沟通见解，实施评价。民主的氛围推动了学习的热潮，突出了学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
三、人文性评语，体现教师关怀
教师评语要亲切，有诚意。多采用“呢”“你说呢”之类的语言。如：“你这篇文章写得很不错呢。老师想，若能在心理活动描写方面加强些，人物的形象会更有说服力，你说呢？”作为一名语文教师，必须在为人、学识上有过人之处，教师的语文水平、语言风格直接影响学生的作文质量。在学生作文批改評价中，老师的价值取向、欣赏能力、评判水平是十会重要的在某种意义上教师左右着学生作文发展方向。在作文评语的应用上就能充分体现出这一点，老师的作用至关重要。
四、定向练习，高分激励
平时作文毕竟不是考场作文，它的弹性相对大一些，教师千万不要吝惜那一点分数，多给一点又何妨。教师可根据学生的具体情况，将作文的要求化整为零，降低难度，高分激励，循序渐进，引发学生兴趣。
语文教学中素质教育之一是培养学生具有独立思考，善于发现新问题，主动做出判断，较好地解决问题的能力。组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，有助于培养学生语言表达能力，更好地实行自我语言的整理与调控，培养对文章的负责的态度和乐于交流的豁达情感。评议他人作文的过程中，也使自己的作文能力得到潜移默化的提高。
作文批改要综合采用多种评价方式，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。评价要重视教学效果的及时反馈，以利于改进教学，使学生能写出一篇篇漂亮的文章来，最终达到提高教学质量的目标。
关键词：作文教学 分类讲评 能力 互动 激励
谈起中学作文教学，不少语文老师都有自己的想法和做法，真可谓仁者见仁，智者见智。实际上，作文教学一直是中学语文教学中的一大难点，尤其是农村中学。学生作文兴趣不浓，材料积累少，视野不宽，加上语文教师本身作文素质等多方面的原因，农村学生作文水平普遍不高。不少学生面对文题长时间难以下笔，好不容易写上三两百字，不要说老师，连自己也不满意。学生作文积极性不高，一方面在于自身的局限，另一方面很可能是积极性被老师所打消。因为学生一次两次甚至几次都写不出一篇像样的作文，于是老师就不留情面的批评，作文批改手段单一，作文评语直截而缺少理性。由此一来，学生对作文是谈“虎”色变，一字未写，“怕”字开头。
作文批改历来是值得探讨的问题，在传统教学中，学生作文评分全在老师一念间。教师的评分标准难以跳出习惯性的思维，几十年几乎一成不变。无形的条条框框束缚了学生的思维，以致出现了不少畸形作文，假的、虚的，无病呻吟。有的教师为了迎合这种评价模式，设计了各类作文的写作“模式”，让学生往这“套”里钻，虽然这种方法在短期内有一定见效，但这对学生思维能力的发展是极为不利的。一些学校应对考试作文有自己的“高招”，就是在考试之向学生灌输这样的思想，考试后阅卷教师花在作文批改上的时间就那么一两分钟，不可能对每一篇作文都细看，所以只要书写规范，字数达标，内容不管好不好，都会得到及格以上的分数。所以平时不重视学生作文练习，其实这种投机取巧的办法最终会彻底打消学生作文积极性，危害性不小，这种做法是绝不可取的。
当然，教师在教学中必须起主导作用，必须有明确的教学目的，严格的教学计划，必须有科学有序的教学内容，确保完成作文教学任务。而语文学习具有重情感体验和感悟的特点，文章的内在美靠美的情感来支撑。每个人有不同的生活体验，不同地感悟，正所谓“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，怎么能以一个模式来评价一千种情感呢？新课标对于写作的评价作了新的阐述，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对于有创意的表达应予以鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价。通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。由此可见，作文的评改应该有一个新的理念。改革，势在必行。
那么在作文教学中如何解决这些实际问题呢？我认为可以从以下几方面入手来实践：
一、分类讲评，突出重点，重在鼓励
讲评是指导学生学习写作的好方法。教师把学生作文按精彩开头、合理构思、细致描写、活泼（幽默）语言、经典哲理、真情实感……分成若干小块，集中讲评，每次习作根据学生特点重点讲其中一方面的内容。注意鼓励学生，捕捉每个学生的闪光点，进行心理激励。比如这篇写“笑”的作文片断：“母亲的笑，洋溢着爱；外婆的笑，饱含着情；老师的笑，透露着信心与期待。我没有见过秋香的三笑，没有见过杨玉环的‘妃子笑’，更没有见过西施、褒姒的笑。可是，笑的真谛，我却领悟了；笑的魅力，我却感受着。那在平淡中露出的真挚的笑，就是精彩的极至，我找寻的目标。”老师的点评：“生活中，亲人的笑，老师的笑，虽然没有历史上那些美女的笑有影响力，但是，这种发自内心的真挚的笑更具魅力，更加精彩。真挚的感情，告诉人们，生活中的笑比历史上的那些美女的笑更加真实，更加精彩。独到的选材、细腻的描写、老练的表述构成了本文的‘精彩’之处。”
二、分组讨论，互评互改
将学生作文水平按好、中、次分成若干个小组，展示小组成员习作，进行评议，而后选出1—2名学生的作文拿到班上进行集体展示。这种展示可以是全文，也可以是片段。提出小组意见，要求评价的时候说出“为什么”。还可以将学生作文人手一份印发下去，让大家看了后发言提意见，有的谈结构方面的，有的谈语言方面的，有谈开头和结尾的，有谈选材的真实性的……老师在此基础上加以适当修改，一篇优秀的学生习作就成形了。此外还使学生对作文的语言表达、构思谋篇有了更真切的体悟。这样的作文讲评课无疑是具体而有效的，学生不带任何偏见地互评，激发了学生的学习热情，同学们的互评更贴近学生的实际，更易于接受。教师与学生分享感受，沟通见解，实施评价。民主的氛围推动了学习的热潮，突出了学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
三、人文性评语，体现教师关怀
教师评语要亲切，有诚意。多采用“呢”“你说呢”之类的语言。如：“你这篇文章写得很不错呢。老师想，若能在心理活动描写方面加强些，人物的形象会更有说服力，你说呢？”作为一名语文教师，必须在为人、学识上有过人之处，教师的语文水平、语言风格直接影响学生的作文质量。在学生作文批改評价中，老师的价值取向、欣赏能力、评判水平是十会重要的在某种意义上教师左右着学生作文发展方向。在作文评语的应用上就能充分体现出这一点，老师的作用至关重要。
四、定向练习，高分激励
平时作文毕竟不是考场作文，它的弹性相对大一些，教师千万不要吝惜那一点分数，多给一点又何妨。教师可根据学生的具体情况，将作文的要求化整为零，降低难度，高分激励，循序渐进，引发学生兴趣。
语文教学中素质教育之一是培养学生具有独立思考，善于发现新问题，主动做出判断，较好地解决问题的能力。组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，有助于培养学生语言表达能力，更好地实行自我语言的整理与调控，培养对文章的负责的态度和乐于交流的豁达情感。评议他人作文的过程中，也使自己的作文能力得到潜移默化的提高。
作文批改要综合采用多种评价方式，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。评价要重视教学效果的及时反馈，以利于改进教学，使学生能写出一篇篇漂亮的文章来，最终达到提高教学质量的目标。