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[关键词]史料，教学，设计，课标，开发
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2013）01-0026-06
史料的开发和运用是实施有效教学、提升课堂教学效率的必然途径。但在实践中，却存在着偏离教学目标而盲目开发史料的现象。尽管新课程已经实施了10年，但一些教师或是囿于传统观念和《教学大纲》的影响，或是没有充分地理解和利用“课标”，在开发课程与教学资源时，背离了“课标”的要求。“课标”是确定教学目标的重要依据，也理应成为教师开发教学史料的重要依据和准则。下面，笔者就以高中历史人民版必修二《走向整体的世界》一课为例，来谈谈如何利用“课标”有效开发教学史料的问题。
各版本教材的编写方式有所差异。岳麓版和北师大版将两次工业革命“合一”，分别以《改变世界的工业革命》和《欧美的工业革命》为标题进行介绍，人民版和人教版将第一次工业革命和第二次工业革命分为两课介绍，人民版以《走向整体的世界》来介绍第二次工业革命。这没有什么本质上的差异，因为无论哪个版本，都要依据“课标”来实施教学。
笔者最近听了两节公开课，都是这个内容。这两节课有一个共同之处：运用了大量的文字、图表、音频、视频等史料进行教学，但这些史料要么是对史实的“佐证”，要么是对“影响”的简单“说明”和“描述”，大多偏离了“课标”的要求。
比如：在讲解电报、电话的发明时，只是简单地提供了这则史料：“电磁感应现象的揭示，推动了以电力技术推广和应用为中心的第二次工业革命，电报、电话等的发明都依据了电磁理论”，至于电报、电话的发明对于促进世界市场发展的意义，则没有深入分析，这是对史实的佐证；在讲解垄断组织时，仅停留在“垄断组织对生产力的影响”上，“资金雄厚的垄断组织……使科学技术研究能够更大规模有计划地进行，并能够较快地运用于生产。……它更有利于改善企业经营管理，降低生产成本，提高劳动生产率”，而没有看到垄断组织在促进国际生产关系（国际投资、生产和贸易等方面）发展中的作用，这是对“影响”的简单描述；在讲解国际分工时，运用的史料是“亚洲、非洲和拉丁美洲等地区的非工业国家生产的粮食和原料源源不断地运往工业化国家，工业化国家生产的工业品则销往全世界，国际分工日益明显。1870年后的三十多年间，世界贸易额增长了三倍左右”，至于“国际分工”究竟“明显”在哪里、这种“国际分工”又如何促进世界贸易增长的等都没有被揭示出来。
这偏离了“课标”的要求，“课标”对本课的“内容要求”是：“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。”具体到本课来说，就是“了解第二次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。”这里的表述有两个层面，第一个层次是“了解基本史实”，第二个层次是“探讨影响”，这两个层次之间存在递进的关系，第一个层次是第二个层次的基础。从两个不同的行为动词（“了解”和“探讨”）的表述和两个层次间的关系来看，本课的重点是第二层次，即运用第二次工业革命的史实，探讨其对于资本主义世界市场的发展所产生的重要影响，这应成为教学的重点目标。
上述教学中所开发的史料就出现了两个“问题”：一是过于重视对基础知识（“第二次工业革命的基本史实”）本身的复述、记忆和理解，而没有运用这些知识去深入分析问题，提升思维层次，更没有将其“对于资本主义世界市场发展的影响”这个问题揭示出来；二是没有依据教学中的“核心”主线——“对资本主义世界市场的发展的影响”进行有针对性的开发。
从整个专题来看，主线是“资本主义世界市场的形成和发展”，包含三个阶段：新航路的开辟、殖民扩张标志着资本主义世界市场“雏形”的出现；第一次工业革命标志着资本主义世界市场的“初步形成”；第二次工业革命则在第一次工业革命基础上进一步“发展”了资本主义世界市场。
为此，本课所要突出的重点就是如何理解“第二次工业革命促进了资本主义世界市场的发展”这个主题。这里的“发展”，应体现在外延和内涵两个维度上，外延是“市场范围的扩展”，这是地理范围的意义；内涵是“市场间联系的密切”，指的是与市场交换过程有关的全部条件和结果。从“外延”来看，主要体现在19世纪末20世纪初世界上更多的地区被“殖民”、被“纳入”到资本主义市场经济体系中去的过程。从“内涵”来看，商品市场、资本市场和劳动力市场是市场体系的三大支柱，又具体体现在国际化生产和贸易的扩大、金融资本的发达、国际分工的深入、劳务、技术输出和人员流动的频繁等诸多方面，这些方面又有内在联系，而交通、通讯的进步是促进这些发展的物质基础。
在本课的教学中，我们应该重点围绕这些内容开发史料，将这个“主题”讲清、讲透，而不是让学生简单地记忆第二次工业革命的相关史实。笔者在此择取几则史料进行说明。
第二次工业革命后，欧美主要资本主义国家的工业生产较第一次工业革命得到了非常显著而快速的发展，并带动了农业的发展。而促进其快速发展的主要动力就是科技的进步。
材料1：1870年以后，所有工业都受到科学的影响。例如，在冶金术方面，许多工艺方法（贝塞麦炼钢法、西门子—马丁炼钢法和吉尔克里斯特—托马斯炼钢法）给发明出来，使有可能从低品位的铁矿中大量地炼出高级钢。由于利用了电并发明了主要使用石油和汽油的内燃机，动力工业被彻底改革。……大量生产的两种主要方法是在美国发展起来的，一种方法是制造标准的、可互换的零件，然后以少量的手工劳动把这些零件装配成完整的单位……第二种方法出现于20世纪初，是设计出装配线……科学和大量生产的方法不仅影响了工业，也影响了农业。……将近19世纪末时，天然肥料让位于形式上更纯粹的、必须的无机物。……在美国，农业机械的发明得到了促进。取代马匹的拖拉机一天能拉旋转式犁翻耕多达50英亩的土地。联合收割机能自动地收割庄稼、打谷脱粒……与这些新机械同样重要的是高粮仓、罐头食品制造厂、冷藏车、船和迅速的运输工具，它们导致一个不仅提供工业成品、也提供农业成品的世界市场。加拿大的小麦、澳大利亚的羊肉、阿根廷的牛肉和加利福尼亚的水果可在世界各地的市场中找到。
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2013）01-0026-06
史料的开发和运用是实施有效教学、提升课堂教学效率的必然途径。但在实践中，却存在着偏离教学目标而盲目开发史料的现象。尽管新课程已经实施了10年，但一些教师或是囿于传统观念和《教学大纲》的影响，或是没有充分地理解和利用“课标”，在开发课程与教学资源时，背离了“课标”的要求。“课标”是确定教学目标的重要依据，也理应成为教师开发教学史料的重要依据和准则。下面，笔者就以高中历史人民版必修二《走向整体的世界》一课为例，来谈谈如何利用“课标”有效开发教学史料的问题。
各版本教材的编写方式有所差异。岳麓版和北师大版将两次工业革命“合一”，分别以《改变世界的工业革命》和《欧美的工业革命》为标题进行介绍，人民版和人教版将第一次工业革命和第二次工业革命分为两课介绍，人民版以《走向整体的世界》来介绍第二次工业革命。这没有什么本质上的差异，因为无论哪个版本，都要依据“课标”来实施教学。
笔者最近听了两节公开课，都是这个内容。这两节课有一个共同之处：运用了大量的文字、图表、音频、视频等史料进行教学，但这些史料要么是对史实的“佐证”，要么是对“影响”的简单“说明”和“描述”，大多偏离了“课标”的要求。
比如：在讲解电报、电话的发明时，只是简单地提供了这则史料：“电磁感应现象的揭示，推动了以电力技术推广和应用为中心的第二次工业革命，电报、电话等的发明都依据了电磁理论”，至于电报、电话的发明对于促进世界市场发展的意义，则没有深入分析，这是对史实的佐证；在讲解垄断组织时，仅停留在“垄断组织对生产力的影响”上，“资金雄厚的垄断组织……使科学技术研究能够更大规模有计划地进行，并能够较快地运用于生产。……它更有利于改善企业经营管理，降低生产成本，提高劳动生产率”，而没有看到垄断组织在促进国际生产关系（国际投资、生产和贸易等方面）发展中的作用，这是对“影响”的简单描述；在讲解国际分工时，运用的史料是“亚洲、非洲和拉丁美洲等地区的非工业国家生产的粮食和原料源源不断地运往工业化国家，工业化国家生产的工业品则销往全世界，国际分工日益明显。1870年后的三十多年间，世界贸易额增长了三倍左右”，至于“国际分工”究竟“明显”在哪里、这种“国际分工”又如何促进世界贸易增长的等都没有被揭示出来。
这偏离了“课标”的要求，“课标”对本课的“内容要求”是：“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。”具体到本课来说，就是“了解第二次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。”这里的表述有两个层面，第一个层次是“了解基本史实”，第二个层次是“探讨影响”，这两个层次之间存在递进的关系，第一个层次是第二个层次的基础。从两个不同的行为动词（“了解”和“探讨”）的表述和两个层次间的关系来看，本课的重点是第二层次，即运用第二次工业革命的史实，探讨其对于资本主义世界市场的发展所产生的重要影响，这应成为教学的重点目标。
上述教学中所开发的史料就出现了两个“问题”：一是过于重视对基础知识（“第二次工业革命的基本史实”）本身的复述、记忆和理解，而没有运用这些知识去深入分析问题，提升思维层次，更没有将其“对于资本主义世界市场发展的影响”这个问题揭示出来；二是没有依据教学中的“核心”主线——“对资本主义世界市场的发展的影响”进行有针对性的开发。
从整个专题来看，主线是“资本主义世界市场的形成和发展”，包含三个阶段：新航路的开辟、殖民扩张标志着资本主义世界市场“雏形”的出现；第一次工业革命标志着资本主义世界市场的“初步形成”；第二次工业革命则在第一次工业革命基础上进一步“发展”了资本主义世界市场。
为此，本课所要突出的重点就是如何理解“第二次工业革命促进了资本主义世界市场的发展”这个主题。这里的“发展”，应体现在外延和内涵两个维度上，外延是“市场范围的扩展”，这是地理范围的意义；内涵是“市场间联系的密切”，指的是与市场交换过程有关的全部条件和结果。从“外延”来看，主要体现在19世纪末20世纪初世界上更多的地区被“殖民”、被“纳入”到资本主义市场经济体系中去的过程。从“内涵”来看，商品市场、资本市场和劳动力市场是市场体系的三大支柱，又具体体现在国际化生产和贸易的扩大、金融资本的发达、国际分工的深入、劳务、技术输出和人员流动的频繁等诸多方面，这些方面又有内在联系，而交通、通讯的进步是促进这些发展的物质基础。
在本课的教学中，我们应该重点围绕这些内容开发史料，将这个“主题”讲清、讲透，而不是让学生简单地记忆第二次工业革命的相关史实。笔者在此择取几则史料进行说明。
第二次工业革命后，欧美主要资本主义国家的工业生产较第一次工业革命得到了非常显著而快速的发展，并带动了农业的发展。而促进其快速发展的主要动力就是科技的进步。
材料1：1870年以后，所有工业都受到科学的影响。例如，在冶金术方面，许多工艺方法（贝塞麦炼钢法、西门子—马丁炼钢法和吉尔克里斯特—托马斯炼钢法）给发明出来，使有可能从低品位的铁矿中大量地炼出高级钢。由于利用了电并发明了主要使用石油和汽油的内燃机，动力工业被彻底改革。……大量生产的两种主要方法是在美国发展起来的，一种方法是制造标准的、可互换的零件，然后以少量的手工劳动把这些零件装配成完整的单位……第二种方法出现于20世纪初，是设计出装配线……科学和大量生产的方法不仅影响了工业，也影响了农业。……将近19世纪末时，天然肥料让位于形式上更纯粹的、必须的无机物。……在美国，农业机械的发明得到了促进。取代马匹的拖拉机一天能拉旋转式犁翻耕多达50英亩的土地。联合收割机能自动地收割庄稼、打谷脱粒……与这些新机械同样重要的是高粮仓、罐头食品制造厂、冷藏车、船和迅速的运输工具，它们导致一个不仅提供工业成品、也提供农业成品的世界市场。加拿大的小麦、澳大利亚的羊肉、阿根廷的牛肉和加利福尼亚的水果可在世界各地的市场中找到。