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摘 要：传统的复习课是以教师为中心的“指示性”教学，往往教师主动、学生被动，导致课堂乏味、低效。而将“非指示性”教育理念运用到“DNA分子的结构”复习课中，通过“提取脑海信息，暴露问题;认知冲突，做出诊断;模型对比，总结DNA分子特性;完成评价任务，检测复习效果”四步，可以有效引导学生经历自主尝试—自主判断—自主反思—自主纠正的过程，实现自主成长。
关键词：“非指示性”教育理念;生物复习;自主成长
复习课不同于新课，它更强调针对性和提升性，更注重能力和素养的培育，要求学生将学过的知识提取、整合、内化，并且灵活运用。但传统的以教师为中心的“指示性”教学，往往教师主动、学生被动，教师忙碌、学生空闲，教师指示、学生听从，于是生物复习课变得乏味、低效。
如何让生物复习课有趣又高效呢？笔者有幸听到郑逸农教授给我校教师带来的“非指示性”教育理念讲座，他认为“非指示性”理念的核心是把人当人、自主成长，教师要科学引导学生自主尝试、自主判断、自主反思、自主纠正，从而自主成长。这给笔者带来了很大的启发，让笔者意识到课堂应该以学生为主体，教师不能反客为主。而复习课，更需要运用该教育理念。于是笔者运用“非指示性”理念，开展了“DNA分子的结构”的复习教学探索。
第一步：提取脑海信息，暴露问题。
复习课的任务设置不同于新课，学生对相关的概念已经有或多或少的掌握。但是由于时间间隔较长，有的学生将相关的概念遗忘了，只记得边边角角;有的学生对概念与概念之间的联系还没有形成完整的知识网络，还有的学生对概念的理解仍然是错误的。
教师如果此时现成地讲授、主动地灌输，就解决不了学生存在的问题，那些错误以后还是会照犯。基于“非指示性”理念，笔者在教学中运用策略，让学生主动暴露自己的问题，再让其他学生评价判断，在此基础上全班总结出正确的概念。
用课件呈现复习任务：请在学案中画出一个具有3个碱基对的DNA分子片段的平面结构，并简单描述DNA分子结构。
该任务意在让学生整体回顾DNA分子，然后逐步完善知识网络，从不同角度认识知识点，将知识点内化，深化生物学科核心素养的结构与功能的生命观念。
第二步：认知冲突，做出诊断。
每人独立完成后，笔者从中选取三个比较典型的错误图进行展示，通过多屏互动软件呈现在屏幕中，如图1～3所示。
之后笔者请其他学生评价判断，指出一个个存在的问题。下面是部分学生的发言。
生1：第一位同学画的有两处错误，第一个是磷酸二酯键连接错误，应该是脱氧核糖和相邻的磷酸基团相连，第二个错误是碱基对之间应该要画出氢键。
生2：应该标出具体的碱基，然后可以写出具体的碱基名称。
生3：第二位同学左边的脱氧核苷酸链是正确的，但是右边的脱氧核苷酸链应该和左边的关系是反向平行。
生4：第三位同学总体画得还不错，但是最好画出五碳糖中第1号碳原子和第4号碳原子之间的氧原子的位置，这样就容易辨别是不是反向平行了。
在上述几个学生评价判断的基础上，全班同学形成共识，并在自主反思和自主纠正后，每人都画出了正确的DNA分子平面结构图，完善了知识框架。整个过程学生的参与度很高，课堂氛围很好，复习效果明显。
第三步：模型对比，总结DNA分子特性。
学生对DNA分子的基本结构已经清楚，主干知识脉络基本形成，但细节知识尚未理清。于是笔者引导学生查看自己修正的DNA分子的平面结构图，然后让他们思考：大家画的DNA分子是否一样？将模型进行对比，并用具体的语句总结DNA分子的特性。
下面是部分学生的总结个例。
生1：不一样，大家画的碱基对的排列顺序是不同的，所以大家画的DNA是不一样的。这体现了DNA分子的特异性。
生2：我认为大家画得不一样不是DNA分子的特异性，而是多样性，特异性应该是一种DNA所特有的序列。
生3：我认为DNA 作为遗传物质，必定具有稳定性。因为它具有稳定的双螺旋结构，其中以磷酸基团和脱氧核糖交替链接，便构成了它的基本骨架，在外侧。内侧是碱基对通过氢键相连，以维持它的稳定性。
全班学生达成共识后，笔者对他们的总结做出肯定，然后引导学生利用自己的结构图，进行模型对比，并自主总结DNA分子的特性。这样比教师现成灌输、直接讲授，更容易让学生将知识内化，并能培养其科学思维。
第四步：完成评价任务，检测复习效果。
复习课堂上需要完成评价任务，以检测复习的效果。生物试题往往不会直白地考查知识点，而是考查知识点的运用和迁移。因此，在复习了DNA分子结构后，笔者便呈现如下试题：
在搭建DNA分子模型的实验中，若有4种碱基塑料片共20个，其中4个C，6个G，3个A，7个T，脱氧核糖和磷酸之间的连接物14个，脱氧核糖塑料片40个，磷酸塑料片100个，代表氢键的连接物若干，脱氧核糖和碱基之间的连接物若干，则（ ）。
A.能搭建出20个脱氧核苷酸。
B.所搭建的DNA分子片段最长为7个碱基对。
C.能搭建出44种的DNA分子片段。
D.能搭建出一个含4个碱基对的DNA分子片段。
笔者先让学生独立思考，然后随机抽点学生回答。下面是部分学生的回答。
生1：我选B，因为碱基总共有20个，但是连接物只有14个，所以最多能构成14个脱氧核苷酸分子，7个碱基对，故B正确，A和D错误，C选项应该是47种DNA片段分子。
生2：我认为B是错的，脱氧核糖和磷酸之间的连接物14个，1个脱氧核苷酸需要1个，但是徐同学忽略了两个脱氧核苷酸之间需要1个连接物，所以最多能搭建4个碱基对的DNA分子片段，D是对的。但是我有一个困惑，我认为C也是对的，因为既然一条链的碱基确定了，那么另外一条链遵循碱基互补配对原则也就确定了，应该就是44种的DNA分子片段，所以我的答案是C和D。
生3：这道题目不可能是多选题，我认为选D，因为所给的材料中有的材料是有限的，进行比较之后我发现脱氧核糖与磷酸基团之间的连接物是最少的，只有14个，通过我们刚刚画的模型可知最多可以搭建4个碱基对，但是题干中所给的每一种碱基的数量是有限的，做不到每一个碱基位置上都有4种，所以我认为种类应该是小于44 种的。
从反馈可知，学生对DNA的分子结构已经很清楚，故能轻松排除兩个选项。但他们的思维严谨性尚有欠缺，部分学生未能识别题干信息中的小陷阱。经过生生互动、小组交流，最终发现了陷阱，解决了问题，也培养了学生严谨的科学思维。
以上是笔者将“非指示性”教育理念运用到“DNA分子的结构”复习教学中的基本过程。这堂课氛围很好，学生能主动发现问题，并通过自主构建的模型发现和解决问题，修正和完善自己的知识网络。在每一个复习环节，笔者都没有现成讲授，也没有主动判断，而是引导学生先自主尝试、独立复习，然后自主判断，之后又自主反思，最后自主纠正。在这一过程中，学生走向了自主成长。
关键词：“非指示性”教育理念;生物复习;自主成长
复习课不同于新课，它更强调针对性和提升性，更注重能力和素养的培育，要求学生将学过的知识提取、整合、内化，并且灵活运用。但传统的以教师为中心的“指示性”教学，往往教师主动、学生被动，教师忙碌、学生空闲，教师指示、学生听从，于是生物复习课变得乏味、低效。
如何让生物复习课有趣又高效呢？笔者有幸听到郑逸农教授给我校教师带来的“非指示性”教育理念讲座，他认为“非指示性”理念的核心是把人当人、自主成长，教师要科学引导学生自主尝试、自主判断、自主反思、自主纠正，从而自主成长。这给笔者带来了很大的启发，让笔者意识到课堂应该以学生为主体，教师不能反客为主。而复习课，更需要运用该教育理念。于是笔者运用“非指示性”理念，开展了“DNA分子的结构”的复习教学探索。
第一步：提取脑海信息，暴露问题。
复习课的任务设置不同于新课，学生对相关的概念已经有或多或少的掌握。但是由于时间间隔较长，有的学生将相关的概念遗忘了，只记得边边角角;有的学生对概念与概念之间的联系还没有形成完整的知识网络，还有的学生对概念的理解仍然是错误的。
教师如果此时现成地讲授、主动地灌输，就解决不了学生存在的问题，那些错误以后还是会照犯。基于“非指示性”理念，笔者在教学中运用策略，让学生主动暴露自己的问题，再让其他学生评价判断，在此基础上全班总结出正确的概念。
用课件呈现复习任务：请在学案中画出一个具有3个碱基对的DNA分子片段的平面结构，并简单描述DNA分子结构。
该任务意在让学生整体回顾DNA分子，然后逐步完善知识网络，从不同角度认识知识点，将知识点内化，深化生物学科核心素养的结构与功能的生命观念。
第二步：认知冲突，做出诊断。
每人独立完成后，笔者从中选取三个比较典型的错误图进行展示，通过多屏互动软件呈现在屏幕中，如图1～3所示。
之后笔者请其他学生评价判断，指出一个个存在的问题。下面是部分学生的发言。
生1：第一位同学画的有两处错误，第一个是磷酸二酯键连接错误，应该是脱氧核糖和相邻的磷酸基团相连，第二个错误是碱基对之间应该要画出氢键。
生2：应该标出具体的碱基，然后可以写出具体的碱基名称。
生3：第二位同学左边的脱氧核苷酸链是正确的，但是右边的脱氧核苷酸链应该和左边的关系是反向平行。
生4：第三位同学总体画得还不错，但是最好画出五碳糖中第1号碳原子和第4号碳原子之间的氧原子的位置，这样就容易辨别是不是反向平行了。
在上述几个学生评价判断的基础上，全班同学形成共识，并在自主反思和自主纠正后，每人都画出了正确的DNA分子平面结构图，完善了知识框架。整个过程学生的参与度很高，课堂氛围很好，复习效果明显。
第三步：模型对比，总结DNA分子特性。
学生对DNA分子的基本结构已经清楚，主干知识脉络基本形成，但细节知识尚未理清。于是笔者引导学生查看自己修正的DNA分子的平面结构图，然后让他们思考：大家画的DNA分子是否一样？将模型进行对比，并用具体的语句总结DNA分子的特性。
下面是部分学生的总结个例。
生1：不一样，大家画的碱基对的排列顺序是不同的，所以大家画的DNA是不一样的。这体现了DNA分子的特异性。
生2：我认为大家画得不一样不是DNA分子的特异性，而是多样性，特异性应该是一种DNA所特有的序列。
生3：我认为DNA 作为遗传物质，必定具有稳定性。因为它具有稳定的双螺旋结构，其中以磷酸基团和脱氧核糖交替链接，便构成了它的基本骨架，在外侧。内侧是碱基对通过氢键相连，以维持它的稳定性。
全班学生达成共识后，笔者对他们的总结做出肯定，然后引导学生利用自己的结构图，进行模型对比，并自主总结DNA分子的特性。这样比教师现成灌输、直接讲授，更容易让学生将知识内化，并能培养其科学思维。
第四步：完成评价任务，检测复习效果。
复习课堂上需要完成评价任务，以检测复习的效果。生物试题往往不会直白地考查知识点，而是考查知识点的运用和迁移。因此，在复习了DNA分子结构后，笔者便呈现如下试题：
在搭建DNA分子模型的实验中，若有4种碱基塑料片共20个，其中4个C，6个G，3个A，7个T，脱氧核糖和磷酸之间的连接物14个，脱氧核糖塑料片40个，磷酸塑料片100个，代表氢键的连接物若干，脱氧核糖和碱基之间的连接物若干，则（ ）。
A.能搭建出20个脱氧核苷酸。
B.所搭建的DNA分子片段最长为7个碱基对。
C.能搭建出44种的DNA分子片段。
D.能搭建出一个含4个碱基对的DNA分子片段。
笔者先让学生独立思考，然后随机抽点学生回答。下面是部分学生的回答。
生1：我选B，因为碱基总共有20个，但是连接物只有14个，所以最多能构成14个脱氧核苷酸分子，7个碱基对，故B正确，A和D错误，C选项应该是47种DNA片段分子。
生2：我认为B是错的，脱氧核糖和磷酸之间的连接物14个，1个脱氧核苷酸需要1个，但是徐同学忽略了两个脱氧核苷酸之间需要1个连接物，所以最多能搭建4个碱基对的DNA分子片段，D是对的。但是我有一个困惑，我认为C也是对的，因为既然一条链的碱基确定了，那么另外一条链遵循碱基互补配对原则也就确定了，应该就是44种的DNA分子片段，所以我的答案是C和D。
生3：这道题目不可能是多选题，我认为选D，因为所给的材料中有的材料是有限的，进行比较之后我发现脱氧核糖与磷酸基团之间的连接物是最少的，只有14个，通过我们刚刚画的模型可知最多可以搭建4个碱基对，但是题干中所给的每一种碱基的数量是有限的，做不到每一个碱基位置上都有4种，所以我认为种类应该是小于44 种的。
从反馈可知，学生对DNA的分子结构已经很清楚，故能轻松排除兩个选项。但他们的思维严谨性尚有欠缺，部分学生未能识别题干信息中的小陷阱。经过生生互动、小组交流，最终发现了陷阱，解决了问题，也培养了学生严谨的科学思维。
以上是笔者将“非指示性”教育理念运用到“DNA分子的结构”复习教学中的基本过程。这堂课氛围很好，学生能主动发现问题，并通过自主构建的模型发现和解决问题，修正和完善自己的知识网络。在每一个复习环节，笔者都没有现成讲授，也没有主动判断，而是引导学生先自主尝试、独立复习，然后自主判断，之后又自主反思，最后自主纠正。在这一过程中，学生走向了自主成长。