语文是最重要的交际工具，但语文的功能绝不仅限于此。从美学的角度看，语文亦具有审美性。《语文新课程标准》即指出要“提高学生的审美情趣”。语文教材为学生的审美教学提供了素材和载体，但这些远远不够。在培养学生审美鉴赏和创造能力方面，高中语文教师应进一步发挥主观能动性和想象力，引导学生发现美、体悟美并创造美。
　　一.透过语言文字发现美
　　语言文字是构成文学作品的基本要素，对语言文字的分析乃是审美文学作品的第一步。有的作品语言端庄中正给人以凝重坚实之美；有的作品语言雄奇秀丽给人以轻松奇谲之美；有的作品语言虽平实却给人感受到内在的思想张力……总之，不同的作品，因其语言文字排列不同，产生不同的美。
　　如鲁迅的《药》结尾写“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静”，这是沉重郁结之美；朱自清的《荷塘月色》引用《采莲赋》描写少女采莲荡舟的画面“夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾”，这是轻盈欢快之美；巴金的《小狗包弟》用质朴平实的文字，讲述自己的沉痛忏悔，这是含蓄上进之美……
　　因此，高中语文的审美教学，应注重对语言文字分析，分析不同作品的不同语言、句式与表达方式，透过语言文字表面，捕捉作者内在的思想感情，发现字里行间的无边美色。同时，还要鼓励学生有感情的朗读，许多文章，其文笔与句式不读不足以体会其妙处，有感情的朗读即是要从作者的角度出发，沿着作者的行文与思路，用自己的话，替作者抒发作品的感情。
　　二.创设情境意象体悟美
　　有些作品的语言文字之美是浅露于外的，给人以直觉的美感，往往不必深思；但有些作品，其美感是蕴藏于内的，需要读者掩卷深思，在脑海中构建意象，方能探得其妙。针对这类作品，教师应引导学生在透过作品与文字的基础上，帮助学生在脑中创设作品所描绘的情境意象，展开想象的翅膀，进而体悟其中的美。
　　如宋祁《玉楼春》一词，写道“红杏枝头春意闹”，王国维先生赞道：“著一‘闹’字而境界全出。”但对高中学生，单就字面而言，他们往往无法理性挖掘其内在的美，对春天的绚烂多姿、生机勃勃的景色并无多少形象的感受。再如贾岛《题李凝幽居》一诗，写道“鸟宿池边树，僧敲月下门”，作者抓住这一瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，响中寓静，有出人意料之胜。而这也是高中学生缺乏审美方法，难以理性鉴别的地方。
　　针对这类内蕴的美，教师可以通过多媒体的方式，利用图画与声音，模拟虚构这种场景和意境，积极引领学生融入到教师所创设的作品意境之中，体悟其中的美感。如“红杏枝头春意闹”句，通过多媒体，创设莺歌燕舞、蜂飞蝶绕的或喧闹或繁忙场景，引导学生在脑中积极想象，从而体悟春天绚烂多姿、生机勃勃的动态美。教师还可以通过情绪体验法，创设临时情境，如，“鸟宿池边树，僧敲月下门”，教师可以在课堂突然中断讲话，让学生在静得能听见自己的呼吸声中加以体悟响中寓静，再去体悟诗的幽静美。
　　三.鼓励模仿创新创造美
　　创造美本身即是“再审美”的过程，是将自己所积累的审美知识重新用自己的作品予以表达的过程。而要完成这种过程，对于阅历尚浅的高中学生而言，首先是一个模仿创新的过程。教师应引导学生根据对美的认识和内心所要表达的真实情感，充分调动学生的创作热情，鼓励学生在模仿中创新。
　　那么，如何引导学生模仿创新创造美？可从作文的写作训练入手。
　　首先，厚积方能薄发。除了引导学生进行大量的阅读，教师还得让学生养成收集、积累优美文辞句式的习惯，通过不断的积累，充实自己的写作素材。如2001年高考满分作文《赤兔之死》，正是在《三国志》的基础上发挥而来，若没有平时的积累，是不会有如此老到的语言。
　　其次，学会审美角度。教师要引导学生寻找适合模仿的优美文章，或仿其构思美，或仿其语言美，或仿其形象美，或仿其情感美，从而在训练中不断增强写作技巧和审美能力。如2002年高考满分作文《孔雀东南飞》，其构思之美、语言之美，均模仿教材里的《孔雀东南飞》。其后，2004年、2007年高考，都有考生据此变换审美角度，模仿出新，不断成就高考美文。
　　综上所述，可见高中语文的审美教学，只要方法得当，那么，它既符合素质教育的要求，又与高考并不矛盾，反而相得益彰。所以，那种单为应试而教，从而使高中语文课堂缺乏一种美的存在的做法是不可取的。高中语文审美教学在初中“读一读”“背一背”的基础上，就应当引导学生进行审美鉴赏和创造。
　　杨国清，教师，现居福建泉州。