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【摘要】语文教师需要在核心素养指导下改变陈旧的知识讲解思维，在资源运用基础上打造生动性的学习平台，引导小学生对文章内容进行深度探索和情感理解。基于古诗词教学的文化魅力和小学生的认知情况，语文教师需要在资源整合基础上创设针对性的教学情境，在情境营造基础上提高班级学生对古诗词内容的理解与情感体验程度，利于收获更高水准的课堂教学效果。本文在核心素养指导下分析语文教师在古诗词教学过程中入情化境的策略，提高古诗词教学的实际效率。
【关键词】核心素养;古诗词;语文教师;教学情境;理解能力
情境教学是一项创新性的教学方式，学科教师在课程教学中有目的创设课堂教学情境，在营造色彩化或者是生动化场景的基础上提高班级学生的参与度，以此引起学生的情感体验。这样可以让班级学生在情境中对教材内容进行体验与深度思考，在遵循小学生认知规律基础上推动课程教育的有序开展，利于收获更高水准的课堂教学效率。所以在后续课堂教学中应该关注到情境教学的运用价值，在核心素养指导下开展多样化的知识讲解，提高小学生的知识与情感体验。
一、围绕古诗词内容创设生动化的教学情境，引导学生对诗词意境进行体验
基于古诗词教学的文化魅力和小学生的认知情况，语文教师需要在资源整合基础上创设针对性的教学情境，重视通过情境创设的方式提高课堂教学的生动性和趣味性。一些小学生在古诗词学习过程中出现理解能力比较弱的现象，未能在古诗词诵读基础上对创作意境进行思考和体验，这样就限制课堂教学的实效性。所以语文教师应该围绕古诗词内容创设生动化的教学情境，引导小学生对诗词意境进行体验。
例如，在开展《望庐山瀑布》课堂教学的过程中，语文教师应该在教学资源基础上创设针对性的教学情境，立足情境营造的方式推动课程教育的稳定开展，利于提高班级学生的知识与情感体验。教师可以通过信息技术搜集关于庐山瀑布的图片或者是视频资源，在信息技术优势发挥基础上让小学生直观体验到瀑布壮丽如虹的景色。然后，指导小学生在情境体验过程中对古诗词内容进行阅读，在体验情感基调的同时也能体验到作者所表达的情感态度，在瀑布壮丽景色中对大好河山的赞美情感。通过开展这样的课堂教学可以激活小学生参与古诗词学习的内在动力，在情境营造基础上提高班级学生的知识与情感体验程度，利于在改变小学生古诗词学习状态基础上强化情感教育效果。
二、在情境营造基础上指导学生进行联想，提高对文字运用特色和情感追求的理解程度
研究指出语文教师需要在核心素养指导下改变陈旧的知识讲解思维，在资源运用基础上打造生动性的学习平台，引导小学生对课程内容进行多个层面的探索和情感分析，在内容整合基础上开展多样化的教育指导。联想是小学生对古诗词进行情感体验的方式，立足联想提高班级学生对古诗词创作背景和情感追求的了解程度，利于推动古诗词教学的有序开展。所以语文教师应该在情境营造基础上指导小学生进行联想，提高班级学生对文字运用特色和情感追求的理解程度。
以《登鹳雀楼》课堂教学为例，语文教师需要围绕古诗词内容创设生动化的学习情境，指导小学生在发挥想象能力的基础上强化情感体验，在较为真实情境中体验到作者所要表达的价值追求或者是人生目标。教师应该结合鹳雀楼的地理位置、历史发展与景色魅力对小学生进行生动化的知识讲解，通过播放鹳雀楼视频资源的方式提高班级学生对鹳雀楼的了解程度，进一步体验到作者积极向上的人生追求。
三、通过问题情境营造的方式，指导学生对古诗词进行多层面的探索与情感思考
基于核心素养提出的能力培养需求，语文教师需要在资源整合基础上创设针对性的教学情境，重视在情境营造基础上提高班级学生对古诗词内容的理解与情感体验程度。因为小学生不具备成熟的思维逻辑和情感表达能力，未能对古诗词内容进行多个层面的情感理解，限制学科教育有效性的稳定提升。思考问题可以引导小学生对古诗词进行知识整理和情感探索，所以语文教师应该通过问题情境营造的方式指导小学生对古诗词进行多个层面的探索与情感思考。
语文教师在开展《晓出净慈寺送林子方》教学的时候需摒弃陈旧的授课思维，在资源整合基础上提出多个层面的思考问题，引导小学生在古诗词阅读基础上收获情感体验。“诗人所描写的景色是什么？”“思考作者通过哪些方式进行情感表达？”“诵读古诗词之后谈谈自身的情感体验。”语文教师在小学生回答基础上进针对性的知识识讲解，提高班级学生对古诗词写情感的体验程度。
四、指导学生通过绘画的方式进行古诗词情感的体验，培养学生的鉴赏能力
语文教师需要在资源整合基础上创设针对性的教学情境，围绕小学生的认知情况开展多样化的知识讲解，提高班级学生对古诗词内容的理解程度。因为古诗词呈现出短小精悍的特点，运用文字展示出不同的人文精神与价值追求，给学生们比较大的想象空间。
以《绝句》古诗词教学为例，语文教师在课堂教学过程中应该关注到小学生的学习能力和全面发展需求，在资源整合基础上引导班级学生深度挖掘教材内容并获得情感体验。语文教师需要鼓励小学生在深度学习基础上对写作意境进行思考，通过绘画的方式对古诗词情感进行思考和体验，在整合教材内容的同时也能锻炼班级学生的情感鉴赏能力，可以满足核心素养提出的能力培养需求。
语文教师在核心素养指导下应该关注到情境教学的运用价值，提高班级学生对古诗词内容的理解与情感體验程度。所以语文教师应该围绕古诗词内容创设生动化的教学情境，引导小学生对诗词意境进行体验。同时，语文教师应该在情境营造基础上指导小学生进行联想，提高班级学生文字运用特色和情感追求的理解程度。此外，也应该通过问题情境营造的方式指导小学生对古诗词进行多个层面的探索与情感思考，指导小学生通过绘画的方式进行古诗词情感的体验。
参考文献：
[1]潘祖萍.融合古诗情境 培养文学素养——情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，11（37）：1.
[2]李娜.融合古诗情境 培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新闻研究导刊，2019，23（11）：105-106.
【关键词】核心素养;古诗词;语文教师;教学情境;理解能力
情境教学是一项创新性的教学方式，学科教师在课程教学中有目的创设课堂教学情境，在营造色彩化或者是生动化场景的基础上提高班级学生的参与度，以此引起学生的情感体验。这样可以让班级学生在情境中对教材内容进行体验与深度思考，在遵循小学生认知规律基础上推动课程教育的有序开展，利于收获更高水准的课堂教学效率。所以在后续课堂教学中应该关注到情境教学的运用价值，在核心素养指导下开展多样化的知识讲解，提高小学生的知识与情感体验。
一、围绕古诗词内容创设生动化的教学情境，引导学生对诗词意境进行体验
基于古诗词教学的文化魅力和小学生的认知情况，语文教师需要在资源整合基础上创设针对性的教学情境，重视通过情境创设的方式提高课堂教学的生动性和趣味性。一些小学生在古诗词学习过程中出现理解能力比较弱的现象，未能在古诗词诵读基础上对创作意境进行思考和体验，这样就限制课堂教学的实效性。所以语文教师应该围绕古诗词内容创设生动化的教学情境，引导小学生对诗词意境进行体验。
例如，在开展《望庐山瀑布》课堂教学的过程中，语文教师应该在教学资源基础上创设针对性的教学情境，立足情境营造的方式推动课程教育的稳定开展，利于提高班级学生的知识与情感体验。教师可以通过信息技术搜集关于庐山瀑布的图片或者是视频资源，在信息技术优势发挥基础上让小学生直观体验到瀑布壮丽如虹的景色。然后，指导小学生在情境体验过程中对古诗词内容进行阅读，在体验情感基调的同时也能体验到作者所表达的情感态度，在瀑布壮丽景色中对大好河山的赞美情感。通过开展这样的课堂教学可以激活小学生参与古诗词学习的内在动力，在情境营造基础上提高班级学生的知识与情感体验程度，利于在改变小学生古诗词学习状态基础上强化情感教育效果。
二、在情境营造基础上指导学生进行联想，提高对文字运用特色和情感追求的理解程度
研究指出语文教师需要在核心素养指导下改变陈旧的知识讲解思维，在资源运用基础上打造生动性的学习平台，引导小学生对课程内容进行多个层面的探索和情感分析，在内容整合基础上开展多样化的教育指导。联想是小学生对古诗词进行情感体验的方式，立足联想提高班级学生对古诗词创作背景和情感追求的了解程度，利于推动古诗词教学的有序开展。所以语文教师应该在情境营造基础上指导小学生进行联想，提高班级学生对文字运用特色和情感追求的理解程度。
以《登鹳雀楼》课堂教学为例，语文教师需要围绕古诗词内容创设生动化的学习情境，指导小学生在发挥想象能力的基础上强化情感体验，在较为真实情境中体验到作者所要表达的价值追求或者是人生目标。教师应该结合鹳雀楼的地理位置、历史发展与景色魅力对小学生进行生动化的知识讲解，通过播放鹳雀楼视频资源的方式提高班级学生对鹳雀楼的了解程度，进一步体验到作者积极向上的人生追求。
三、通过问题情境营造的方式，指导学生对古诗词进行多层面的探索与情感思考
基于核心素养提出的能力培养需求，语文教师需要在资源整合基础上创设针对性的教学情境，重视在情境营造基础上提高班级学生对古诗词内容的理解与情感体验程度。因为小学生不具备成熟的思维逻辑和情感表达能力，未能对古诗词内容进行多个层面的情感理解，限制学科教育有效性的稳定提升。思考问题可以引导小学生对古诗词进行知识整理和情感探索，所以语文教师应该通过问题情境营造的方式指导小学生对古诗词进行多个层面的探索与情感思考。
语文教师在开展《晓出净慈寺送林子方》教学的时候需摒弃陈旧的授课思维，在资源整合基础上提出多个层面的思考问题，引导小学生在古诗词阅读基础上收获情感体验。“诗人所描写的景色是什么？”“思考作者通过哪些方式进行情感表达？”“诵读古诗词之后谈谈自身的情感体验。”语文教师在小学生回答基础上进针对性的知识识讲解，提高班级学生对古诗词写情感的体验程度。
四、指导学生通过绘画的方式进行古诗词情感的体验，培养学生的鉴赏能力
语文教师需要在资源整合基础上创设针对性的教学情境，围绕小学生的认知情况开展多样化的知识讲解，提高班级学生对古诗词内容的理解程度。因为古诗词呈现出短小精悍的特点，运用文字展示出不同的人文精神与价值追求，给学生们比较大的想象空间。
以《绝句》古诗词教学为例，语文教师在课堂教学过程中应该关注到小学生的学习能力和全面发展需求，在资源整合基础上引导班级学生深度挖掘教材内容并获得情感体验。语文教师需要鼓励小学生在深度学习基础上对写作意境进行思考，通过绘画的方式对古诗词情感进行思考和体验，在整合教材内容的同时也能锻炼班级学生的情感鉴赏能力，可以满足核心素养提出的能力培养需求。
语文教师在核心素养指导下应该关注到情境教学的运用价值，提高班级学生对古诗词内容的理解与情感體验程度。所以语文教师应该围绕古诗词内容创设生动化的教学情境，引导小学生对诗词意境进行体验。同时，语文教师应该在情境营造基础上指导小学生进行联想，提高班级学生文字运用特色和情感追求的理解程度。此外，也应该通过问题情境营造的方式指导小学生对古诗词进行多个层面的探索与情感思考，指导小学生通过绘画的方式进行古诗词情感的体验。
参考文献：
[1]潘祖萍.融合古诗情境 培养文学素养——情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，11（37）：1.
[2]李娜.融合古诗情境 培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新闻研究导刊，2019，23（11）：105-106.