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【摘要】在小学作文教学中,如何挣脱出种种人为的束缚,走出作文教学的一片新天地来?笔者认为教孩子写作文要求真出新。反对胡编乱造,反对矫揉造作。其主要特征为开放、积累、沟通、随机。本文即从这四个方面阐述了如何才能教孩子写出具有新意的作文,以飨读者。
【关键词】小学;作文;教学;方法
How to guide students to write the new idea of writing
Liu Haubao
【Abstract】Composition teaching in primary schools, how to break free from the shackles of all kinds of people, out of a new world of teaching writing to? I believe that teaching children to seek the truth of writing a new. Opposed to fabrications against the artificial. The main features of the open, accumulation, communication, random. This paper describes how these four aspects of teaching children to write imaginative writing, the readers.
【Key words】Primary school; Composition;Teaching; Method
封闭式作文教学和无端设置各种条条框框的作文训练,严重地挫伤了学生的写作兴趣,在一定程度上造成了小学生作文的程式化|、成人化,如何摆脱这种形状,挣脱出种种人为的束缚,走出作文教学的一片新天地来?笔者认为要求真出新。所谓新,即思维“新”,提倡创造性思维,打破清规戒律的束缚,展示其个性和创造才能,表达新,突破文体僵化的樊篱,不受题材、体裁限制,别具一格,体现生命个性各异的风采。所谓“真”,即感情真、体验真,“我手写吾心”(黄遵宪)。反对胡编乱造,反对矫揉造作。其主要特征为开放、积累、沟通、随机。
1.开放
1.1开放命题;教材的命题、教师的命题和学生的自由命题优化组合,即教师出宽题,学生根据自己的实际情况自由出题,部分命题权下放给学生。
1.2文体开放;淡化记叙文为主的理念,不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作,可以结合班队活动以及兴趣小组活动,进行随机作文训练,同时应将学生较为熟悉的广告词,儿童诗、童话、故事、寓言、笑话等引入写作训练。教师适应地介绍一些简单的创作技法,如有意识地搜集一些媒体中的广告词,再引导学生概括出写广告词的基本要求,即幽默风趣、简洁易懂、语言生动、特点鲜明。学生在这样习作中表现出的创造性是令人惊异的。
1.3内容开放;可以强调写真人真事逐渐过渡到允许虚构。虚构是一种“经过洗练加工的真实”,它与凭空臆想捏造有本质的区别。一些思维活跃的学生作文中常会出现一些虚构的情节,只要不与生活相悖,感情是真实的,应予允许。想象作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展,除续写、补写之外,还可以多进行想象型、编创型、文字导向型想象作文训练。这样的训练,应不限字数,不限文体,不限中心,不限材料,表达上也不作过高的要求,任学生思路尽情驰骋,文笔自由地倾吐,以调动他们的内在潜质。我们应重新认识“想象合理”这一观念,让小学生插上想象的翅膀,少一点条条框框,多一点稚气、灵气。
1.4程序开放;改变过去教师命题——审题立意——范文引路——依葫芦画瓢的作文指导结构,淡化审题,不设“样板”,不设“模式”,代之以“感受生活—诱发欲望——交流信息——尝试实践——合作评改”的结构,让学生在全过程中,享有充分的自主权。原先特别强调的低、中、高年级从句到段再到篇的训练,序列应有所突破,有序或无序训练应有机结合,互补共存。如可大胆地让低年级儿童写放胆文——童话、故事、随想。在低年级学生的“放胆文”训练中,要减少清规戒律,对文字表达要求有所放低,允许思维跳跃,允许不连贯的暂时存在,而在高年级篇的训练中,可增加片段写作量,让学生进一步把基础夯实。
1.5评价标准开放。传统的作文评价,教师是评价的主导者和权威,开放式的作文评价应该是“交互式”的。可以采用自主评价、学生互译、师长选择等方法,改变以往用“一个标准”去套学生的做法。
2.积累
我们常常感叹学生作文立意肤浅,缺乏新意。之所以如此,一方面是我们教师及学生家长大多不提倡学生过多关注社会生活,怕因此影响学习,另一方面是学生囿于两点一线的狭小天地,两耳不闻天下事,一心只啃教科书,以致孤陋寡闻。学生作文充满“硬挤出来的、笨拙的、背下来的句子和词组”,“日复一日,年复一年地重复别人的思想”(苏霍姆林斯基语)。而一个有远见卓识的教师,除了鼓励学生走进大自然,培养他们健康的情感和良好的观察品格外,还应让学生关注社会生活,扩大信息接受量。要鼓励学生眼观六路,耳听八方。将作文教学的重心移至“积累”上,包括生活积累、阅读积累、认识的积累和情感的积累,用生活的源头活水滋润作文田园。
2.沟通
2.1沟通作文训练与各学科教学;如常识课中的小论文写作,音乐课中的歌曲欣赏、劳动课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2.2沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”论坛;如“话环保”、“我看08奥运”、“情系汶川震灾”……促使学生学会观察、学会发现、学会思考,让学生有事可写,有感而发。
2.3沟通课内与课外阅读;教师要善于激发与引导学生多读书,并要积极开展丰富多彩阅读活动。如组织学生办文学小报、诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品,触发学生的审美想像与情感,丰富学生的心灵世界。
2.4沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者自居,写什么,该怎样写,尽可以启发学生自由讨论,促其自我感悟,发散思维。
2.5生生沟通;每人独立完成一篇作文,这在传统的作文教学中是天经地义的。我们应该勇于突破这一框框,写作时,增加同伴交流的时间、空间,允许窃窃私语,允许寻求教师,同学帮助。但是有些文题或故事,需占有大量的材料,完全可以小组为单位完成。每个成员从各个不同角度写,再把各人所写的材料缀成一个具有可读性的故事。又如读后感、小评论一类写作,可分对立的甲乙两组,这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力和魅力。
3.随机
3.1训练内容应有一定随机性;注意因材施教,随机调整作文教学内容,善于抓住偶发事件,善于运用大多数学生感兴趣的话题,感兴趣的文体,善于引发学生的写作冲动。
3.2训练时间随机;不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行;利用阅读学表达,小作文的训练可随机穿插在阅读教学中进行。
3.3指导程序随机;根据实际情况,可先指导,再让学生写,也可以让学生自由静想,再动笔,然后组织讨论,给予相机指导。尽量让学生从自己的真实感受中提炼文章的主题,鼓励每个学生写出个性鲜明的作文。
收稿日期:2010-08-15
【关键词】小学;作文;教学;方法
How to guide students to write the new idea of writing
Liu Haubao
【Abstract】Composition teaching in primary schools, how to break free from the shackles of all kinds of people, out of a new world of teaching writing to? I believe that teaching children to seek the truth of writing a new. Opposed to fabrications against the artificial. The main features of the open, accumulation, communication, random. This paper describes how these four aspects of teaching children to write imaginative writing, the readers.
【Key words】Primary school; Composition;Teaching; Method
封闭式作文教学和无端设置各种条条框框的作文训练,严重地挫伤了学生的写作兴趣,在一定程度上造成了小学生作文的程式化|、成人化,如何摆脱这种形状,挣脱出种种人为的束缚,走出作文教学的一片新天地来?笔者认为要求真出新。所谓新,即思维“新”,提倡创造性思维,打破清规戒律的束缚,展示其个性和创造才能,表达新,突破文体僵化的樊篱,不受题材、体裁限制,别具一格,体现生命个性各异的风采。所谓“真”,即感情真、体验真,“我手写吾心”(黄遵宪)。反对胡编乱造,反对矫揉造作。其主要特征为开放、积累、沟通、随机。
1.开放
1.1开放命题;教材的命题、教师的命题和学生的自由命题优化组合,即教师出宽题,学生根据自己的实际情况自由出题,部分命题权下放给学生。
1.2文体开放;淡化记叙文为主的理念,不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作,可以结合班队活动以及兴趣小组活动,进行随机作文训练,同时应将学生较为熟悉的广告词,儿童诗、童话、故事、寓言、笑话等引入写作训练。教师适应地介绍一些简单的创作技法,如有意识地搜集一些媒体中的广告词,再引导学生概括出写广告词的基本要求,即幽默风趣、简洁易懂、语言生动、特点鲜明。学生在这样习作中表现出的创造性是令人惊异的。
1.3内容开放;可以强调写真人真事逐渐过渡到允许虚构。虚构是一种“经过洗练加工的真实”,它与凭空臆想捏造有本质的区别。一些思维活跃的学生作文中常会出现一些虚构的情节,只要不与生活相悖,感情是真实的,应予允许。想象作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展,除续写、补写之外,还可以多进行想象型、编创型、文字导向型想象作文训练。这样的训练,应不限字数,不限文体,不限中心,不限材料,表达上也不作过高的要求,任学生思路尽情驰骋,文笔自由地倾吐,以调动他们的内在潜质。我们应重新认识“想象合理”这一观念,让小学生插上想象的翅膀,少一点条条框框,多一点稚气、灵气。
1.4程序开放;改变过去教师命题——审题立意——范文引路——依葫芦画瓢的作文指导结构,淡化审题,不设“样板”,不设“模式”,代之以“感受生活—诱发欲望——交流信息——尝试实践——合作评改”的结构,让学生在全过程中,享有充分的自主权。原先特别强调的低、中、高年级从句到段再到篇的训练,序列应有所突破,有序或无序训练应有机结合,互补共存。如可大胆地让低年级儿童写放胆文——童话、故事、随想。在低年级学生的“放胆文”训练中,要减少清规戒律,对文字表达要求有所放低,允许思维跳跃,允许不连贯的暂时存在,而在高年级篇的训练中,可增加片段写作量,让学生进一步把基础夯实。
1.5评价标准开放。传统的作文评价,教师是评价的主导者和权威,开放式的作文评价应该是“交互式”的。可以采用自主评价、学生互译、师长选择等方法,改变以往用“一个标准”去套学生的做法。
2.积累
我们常常感叹学生作文立意肤浅,缺乏新意。之所以如此,一方面是我们教师及学生家长大多不提倡学生过多关注社会生活,怕因此影响学习,另一方面是学生囿于两点一线的狭小天地,两耳不闻天下事,一心只啃教科书,以致孤陋寡闻。学生作文充满“硬挤出来的、笨拙的、背下来的句子和词组”,“日复一日,年复一年地重复别人的思想”(苏霍姆林斯基语)。而一个有远见卓识的教师,除了鼓励学生走进大自然,培养他们健康的情感和良好的观察品格外,还应让学生关注社会生活,扩大信息接受量。要鼓励学生眼观六路,耳听八方。将作文教学的重心移至“积累”上,包括生活积累、阅读积累、认识的积累和情感的积累,用生活的源头活水滋润作文田园。
2.沟通
2.1沟通作文训练与各学科教学;如常识课中的小论文写作,音乐课中的歌曲欣赏、劳动课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2.2沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”论坛;如“话环保”、“我看08奥运”、“情系汶川震灾”……促使学生学会观察、学会发现、学会思考,让学生有事可写,有感而发。
2.3沟通课内与课外阅读;教师要善于激发与引导学生多读书,并要积极开展丰富多彩阅读活动。如组织学生办文学小报、诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品,触发学生的审美想像与情感,丰富学生的心灵世界。
2.4沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者自居,写什么,该怎样写,尽可以启发学生自由讨论,促其自我感悟,发散思维。
2.5生生沟通;每人独立完成一篇作文,这在传统的作文教学中是天经地义的。我们应该勇于突破这一框框,写作时,增加同伴交流的时间、空间,允许窃窃私语,允许寻求教师,同学帮助。但是有些文题或故事,需占有大量的材料,完全可以小组为单位完成。每个成员从各个不同角度写,再把各人所写的材料缀成一个具有可读性的故事。又如读后感、小评论一类写作,可分对立的甲乙两组,这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力和魅力。
3.随机
3.1训练内容应有一定随机性;注意因材施教,随机调整作文教学内容,善于抓住偶发事件,善于运用大多数学生感兴趣的话题,感兴趣的文体,善于引发学生的写作冲动。
3.2训练时间随机;不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行;利用阅读学表达,小作文的训练可随机穿插在阅读教学中进行。
3.3指导程序随机;根据实际情况,可先指导,再让学生写,也可以让学生自由静想,再动笔,然后组织讨论,给予相机指导。尽量让学生从自己的真实感受中提炼文章的主题,鼓励每个学生写出个性鲜明的作文。
收稿日期:2010-08-15