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【摘 要】 “良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入能起到统领整堂课的作用。教师根据课文内容对导入精心构思、巧妙设计，使教学过程引人入胜，充满着美的气息，让学生感受到文学的神圣魅力。在本文中，笔者借助十来年积累的教学经验，结合了平时课堂教学中的实例，从解题导入、悬念导入、设问导入、名句导入、激情导入、情景导入六个方面对初中语文新课导入的设计进行了阐述。
【关键词】新课导入 例谈 设问 情景
一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功的导入设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。她，像磁石，深深地把学生吸引住；像钥匙，悄悄地开启学生的心扉。导入得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、引风鼓帆的作用，从而引导学生进入预设的教学轨道。笔者认为，导入设计可运用以下几种方法。
一、解题导入法
课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。从解题入手，导入新课，这是我们语文老师常用的一种导入方法，既可培养学生的审题能力，理解标题与内容的关系，又可引发情趣，提高学生的思维能力。如七年级下册《最后一课》和九年级下册《曹刿论战》新课导入均可用此法。但在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。
在教学七年级上册《走一步，再走一步》这一课时，教师直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”教师则反问一句：“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。也有教师在教八年级上册《老王》这一课时，老师故意把题目写成“王老”，学生立即指出：“老师，你错了。”然后，教师趁机点拨：“‘老王与王老’有什么不同？”然后明确：“王老”是一种尊称，而“老王”则是十分普通的称呼。从而让学生理解到文中人物“老王”的普通，很自然地引入到对课文的学习之中。
二、悬念导入法
运用设悬念导入，可以形成学生渴望学习的心理状态，激发学生的兴趣，引发学生的思考，从而提高教学效率。在教读课文前，教师有意设置悬念，可以激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强他们的求知欲。如教学七年级上册《济南的冬天》一文时，就可以用悬念导入法：
同学们，一说起冬天，我们就会想到寒冷，想到那千里冰封、万里雪飘的雄浑和强劲，想到冰城冰雕艺术的雄伟和神奇，想到愁云惨淡、山川失色的压抑和郁闷……可是，济南的冬天又是一番怎样的美景呢？讓我们一起走进济南，去感受济南冬天的美好与可爱吧！
三、设问导入法
“学起于思，思起于疑。”设置疑问，诱发学生思考，以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。因而设计恰当的问题，激发学生思考，能达到“一石激起千层浪”的效果，使课堂气氛活跃起来。
如教七年级下册《行道树》时，教师：熊熊烈火，灼灼燃烧是火的骄傲；潺潺流水，惊涛拍岸这是水的骄傲，同学们，你认为“树”的骄傲是什么？假如你是一棵树，你喜欢长在哪里？学生顿时纷纷发言。最后教师引入：今天我们就来学习张晓枫的《行道树》，看看树长在哪里，树的骄傲又是什么？
再如教八年级下册《送东阳马生序》时，教师：我们在七年级下学册《伤仲永》一文时，老师就想拟一副对联，老师的上联已经完成，可是下联至今未果。用多媒体出示对联：
上联：仲永天资聪颖后天不学沦为众人；
下联：宋濂。
（宋濂家境贫寒勤奋嗜学终成鸿儒。）
接着说：谁能结合本文内容帮老师把下联完成？学生一听说帮老师完成任务，热情顿时高涨，一下子进入到对课文的研读当中。
四、名句导入法
新的课标突出了语文课程注重审美、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导入时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生良好心灵与人格形成的孵化器。
如在教九年级下册《乡愁》一文时，就可以引用古诗文名句来设计导语：
描写乡愁，表现离情别绪，是中国古代诗歌的重要主题。崔灏的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，李白的“举杯望明月，低头思故乡”，贺知章的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，范仲淹的“人不寐，将军白发征夫泪”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，它们都是借助自然景物来直接抒发内心的愁思。今天，我们一起学习台湾诗人余光中的《乡愁》，看看作者是借助怎样的表现手法来表达乡愁这个主题的。
五、激情导入法
激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场白是重要的一环。教七年级上册《山市》时可以这样设计导语：
神奇的大自然，孕育了智慧的人类，同时也带给人们无限的生活情趣，如日月星辰、风云雨雪、江河山川，还有那带给人类灾难的电闪、雷鸣、狂风、暴雨，更有那充满神秘色彩的现象，给人以梦想和探索的原动力，如令人神往的海市蜃楼，有比海市蜃楼更虚无缥缈的山市，让我们去领略一下它的神奇吧！
六、情境导入法
“感人心者，莫先乎情”。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。教师利用形象的描述或现代化的教学媒体，把某种情形、某种状态、某种景象表现出来，把学生带入课文的诗情画意之中，使学生一开始接触新课文时，就产生身临其境的感受，发生共鸣，激活学生的学习兴趣。
例如，如在教九年级上册《渔家傲》一词时,先让学生观看电影《雄关漫道》的一个片段，播放插曲，让学生体会抗战将士的壮志愁情。接着又让学生想象自己就是守边将士,想象自己当时的心理,并托鸿雁将自己的话捎给远方的亲人。这样的换位思考激发可学生的兴趣,一个个踊跃发言,整个课堂就动起来了。
除上面列举的方法之外，有效的新课导入方法还有很多，比如用活动导入，用音乐导入，甚至跨学科的用实验导入等等，有时还可以综合运用。教师可以根据自己所讲课文的不同内容，发挥自己的特长，随机应变地设计不同的导入方法。当然，要灵活运用这些方法，关键是看教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维和良好的语言修养，所以教师要不断完善自己，提高自己，才能打造出一把与众不同的金钥匙，吸引学生跟随教师的脚步去开启课堂的宝库。
（浙江上虞市道墟镇中学；312368）
【关键词】新课导入 例谈 设问 情景
一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功的导入设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。她，像磁石，深深地把学生吸引住；像钥匙，悄悄地开启学生的心扉。导入得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、引风鼓帆的作用，从而引导学生进入预设的教学轨道。笔者认为，导入设计可运用以下几种方法。
一、解题导入法
课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。从解题入手，导入新课，这是我们语文老师常用的一种导入方法，既可培养学生的审题能力，理解标题与内容的关系，又可引发情趣，提高学生的思维能力。如七年级下册《最后一课》和九年级下册《曹刿论战》新课导入均可用此法。但在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。
在教学七年级上册《走一步，再走一步》这一课时，教师直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”教师则反问一句：“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。也有教师在教八年级上册《老王》这一课时，老师故意把题目写成“王老”，学生立即指出：“老师，你错了。”然后，教师趁机点拨：“‘老王与王老’有什么不同？”然后明确：“王老”是一种尊称，而“老王”则是十分普通的称呼。从而让学生理解到文中人物“老王”的普通，很自然地引入到对课文的学习之中。
二、悬念导入法
运用设悬念导入，可以形成学生渴望学习的心理状态，激发学生的兴趣，引发学生的思考，从而提高教学效率。在教读课文前，教师有意设置悬念，可以激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强他们的求知欲。如教学七年级上册《济南的冬天》一文时，就可以用悬念导入法：
同学们，一说起冬天，我们就会想到寒冷，想到那千里冰封、万里雪飘的雄浑和强劲，想到冰城冰雕艺术的雄伟和神奇，想到愁云惨淡、山川失色的压抑和郁闷……可是，济南的冬天又是一番怎样的美景呢？讓我们一起走进济南，去感受济南冬天的美好与可爱吧！
三、设问导入法
“学起于思，思起于疑。”设置疑问，诱发学生思考，以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。因而设计恰当的问题，激发学生思考，能达到“一石激起千层浪”的效果，使课堂气氛活跃起来。
如教七年级下册《行道树》时，教师：熊熊烈火，灼灼燃烧是火的骄傲；潺潺流水，惊涛拍岸这是水的骄傲，同学们，你认为“树”的骄傲是什么？假如你是一棵树，你喜欢长在哪里？学生顿时纷纷发言。最后教师引入：今天我们就来学习张晓枫的《行道树》，看看树长在哪里，树的骄傲又是什么？
再如教八年级下册《送东阳马生序》时，教师：我们在七年级下学册《伤仲永》一文时，老师就想拟一副对联，老师的上联已经完成，可是下联至今未果。用多媒体出示对联：
上联：仲永天资聪颖后天不学沦为众人；
下联：宋濂。
（宋濂家境贫寒勤奋嗜学终成鸿儒。）
接着说：谁能结合本文内容帮老师把下联完成？学生一听说帮老师完成任务，热情顿时高涨，一下子进入到对课文的研读当中。
四、名句导入法
新的课标突出了语文课程注重审美、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导入时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生良好心灵与人格形成的孵化器。
如在教九年级下册《乡愁》一文时，就可以引用古诗文名句来设计导语：
描写乡愁，表现离情别绪，是中国古代诗歌的重要主题。崔灏的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，李白的“举杯望明月，低头思故乡”，贺知章的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，范仲淹的“人不寐，将军白发征夫泪”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，它们都是借助自然景物来直接抒发内心的愁思。今天，我们一起学习台湾诗人余光中的《乡愁》，看看作者是借助怎样的表现手法来表达乡愁这个主题的。
五、激情导入法
激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场白是重要的一环。教七年级上册《山市》时可以这样设计导语：
神奇的大自然，孕育了智慧的人类，同时也带给人们无限的生活情趣，如日月星辰、风云雨雪、江河山川，还有那带给人类灾难的电闪、雷鸣、狂风、暴雨，更有那充满神秘色彩的现象，给人以梦想和探索的原动力，如令人神往的海市蜃楼，有比海市蜃楼更虚无缥缈的山市，让我们去领略一下它的神奇吧！
六、情境导入法
“感人心者，莫先乎情”。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。教师利用形象的描述或现代化的教学媒体，把某种情形、某种状态、某种景象表现出来，把学生带入课文的诗情画意之中，使学生一开始接触新课文时，就产生身临其境的感受，发生共鸣，激活学生的学习兴趣。
例如，如在教九年级上册《渔家傲》一词时,先让学生观看电影《雄关漫道》的一个片段，播放插曲，让学生体会抗战将士的壮志愁情。接着又让学生想象自己就是守边将士,想象自己当时的心理,并托鸿雁将自己的话捎给远方的亲人。这样的换位思考激发可学生的兴趣,一个个踊跃发言,整个课堂就动起来了。
除上面列举的方法之外，有效的新课导入方法还有很多，比如用活动导入，用音乐导入，甚至跨学科的用实验导入等等，有时还可以综合运用。教师可以根据自己所讲课文的不同内容，发挥自己的特长，随机应变地设计不同的导入方法。当然，要灵活运用这些方法，关键是看教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维和良好的语言修养，所以教师要不断完善自己，提高自己，才能打造出一把与众不同的金钥匙，吸引学生跟随教师的脚步去开启课堂的宝库。
（浙江上虞市道墟镇中学；312368）