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【摘要】主要针对如何在初中英语课堂中有效运用分层教学模式展开论述。认为分层教学模式在初中英语课堂中的有效运用需切实做好如下几点：对学生进行科学分层；确立分层教学目标；对学生实施分层提问；科学设计分层作业；对学生实施分层评价。
【关键词】初中英语；分层教学模式；提问；作业；评价
【作者简介】文兰清，广西南宁市宾阳县宾州镇第二初级中学。
分层教学模式即将一个班级的學生依据学习水平有机划分为若干个学习层次，根据不同学习层次学生的实际情况采取相应教学策略的一种现代教学模式。如今，在新课程改革的推动下，关于分层教学模式及其运用的研究越来越多。作为一名初中英语教师认为，应对分层教学模式及其在初中英语课堂中的有效运用进行持续研究。那么，究竟如何在初中英语课堂中有效运用分层教学模式呢？接下来，便谈谈自身的几点看法：
一、对学生进行科学分层
在初中英语课堂中运用分层教学模式的第一步便是对学生进行科学分层。通常情况下，一线初中英语教师习惯于将学生分为如下三个层次：A层、B层和C层。A层代表优等生，B层代表中等生，C层代表学困生。那么，我们如何能精准的将一个班级学生科学划入上述三个层次呢？研究表明，这一切均需建立在对学生充分了解的基础上。一名初中英语教师带一个班级一段时间后，必然会对学生的学习成绩有所了解。即使是初接触一个班级，也可通过该班级学生之前的英语考试情况了解他们的英语学习水平。诚然，首次对学生进行分层后，可能会存在部分学生归层不科学的情况，此时初中英语教师完全可迅速进行调整，尽可能让学生分层更加科学。
二、确立分层教学目标
初中英语教师对学生进行科学分层后，需科学确立分层教学目标。业内人士均明晰，在初中英语课堂中运用分层教学模式需建立在分层教学目标的基础之上。所谓分层教学目标即根据不同学习水平的学生确立不同层次的教学目标。这样的教学目标确立更具科学性，更符合教学实际，更利于不同学习层次学生的长远发展。例如，执教“Remember to look out for the red light ！”时，初中英语教师针对学困生确立的教学目标为：可以掌握宾语从句的结构；针对中等生确立的教学目标为：可以掌握宾语从句的用法，能够对动词后接（to） v.或v.-ing的形式有所了解和掌握。针对优等生确立的教学目标为：基于学困生和中等生制定的教学目标基础上，让学生听懂一些简单的英文广播节目。上述教学目标即是根据不同英语学习层次的学生科学确立的。从学困生至优等生，教学目标越来越高。此做法符合教学时宜，也是分层教学模式运用过程中的必经一环。
三、对学生实施分层提问
提问是初中英语教师在课堂教学中的常用手段。在分层教学模式的影响下，初中英语教师应对不同学习层次的学生进行分层提问。该提问方式与传统的提问方式存在很大不同，具有一定的目的性和区别对待性。例如，执教“Can you tell me where you’re from？”时，初中英语教师针对学困生提问道：“Where are you from？ Where is your good friend from？”针对中等生提问道：“你能在空格中填写准确词语吗？”Remember the old saying，“ _____ （友谊） first，competition second.”另外，对优等生亦提出相对较难的问题。由上述提问不难看出，针对学困生提出的问题相对简单，对中等生、优等生提出的问题则相对较难。之所以这样提问，完全是根据学生的不同英语学习水平决定的。当然，如若发现学困生参与问题回答的积极性较高，初中英语教师也可适时提问一些较难问题，满足他们的学习需求。
四、科学设计分层作业
根据初中生英语学习层次的不同，英语教师设计的作业也应不尽相同。设计的作业应尽可能满足不同学习层次学生的英语学习需求。例如，执教“Can you tell me where you’re from？”时，课堂结尾阶段英语教师针对学困生布置的作业为：选择题：Can I____a message？ A take B read C write。针对中等生布置的作业为：填空题：Our headmaster made a speech in___（公共的）last week.针对优等生布置的作业为：翻译句子：你知道王淼已经来了吗？为保护学生的自尊心且让他们能够尽情发挥，布置完作业后初中英语教师并未明确要求哪一层次的学生具体需要完成哪些作业，而是要求他们根据自己的实际情况和喜好选择完成。
五、对学生实施分层评价
除了要做好上述几点之外，初中英语教师在采用分层教学模式进行教学的过程中，还应做好分层评价。对学困生应尽可能以表扬性评价为主，应对学困生予以更多关注，发现他们身上时刻可能迸发出的闪光点。但是，如若学困生上课不好好听课，不好好学习，应对其及时予以严厉批评。对中等生和优等生，也应以鼓励性评价为主，但鼓励和表扬不能过多，以免让他们“翘尾巴”，过于骄傲。总而言之，对初中生的英语学习评价应根据实际情况进行，具体何时需要采取何种评价方式，还需初中英语教师根据实际情况决定。
事实上，分层教学模式在初中英语课堂中的运用仅做好上述几点仍远远不够，初中英语教师还应对各个不同学习层次的学生予以不同的辅导，应充分尊重学生个体之间存在的差异性。唯有如此，才能让分层教学模式在初中英语课堂中绽放出更加耀眼的光芒，帮助不同学习层次的学生不同程度上取得持续进步。
参考文献：
[1]沈丽萍.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].校园英语， 2017（30）.
[2]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）.
【关键词】初中英语；分层教学模式；提问；作业；评价
【作者简介】文兰清，广西南宁市宾阳县宾州镇第二初级中学。
分层教学模式即将一个班级的學生依据学习水平有机划分为若干个学习层次，根据不同学习层次学生的实际情况采取相应教学策略的一种现代教学模式。如今，在新课程改革的推动下，关于分层教学模式及其运用的研究越来越多。作为一名初中英语教师认为，应对分层教学模式及其在初中英语课堂中的有效运用进行持续研究。那么，究竟如何在初中英语课堂中有效运用分层教学模式呢？接下来，便谈谈自身的几点看法：
一、对学生进行科学分层
在初中英语课堂中运用分层教学模式的第一步便是对学生进行科学分层。通常情况下，一线初中英语教师习惯于将学生分为如下三个层次：A层、B层和C层。A层代表优等生，B层代表中等生，C层代表学困生。那么，我们如何能精准的将一个班级学生科学划入上述三个层次呢？研究表明，这一切均需建立在对学生充分了解的基础上。一名初中英语教师带一个班级一段时间后，必然会对学生的学习成绩有所了解。即使是初接触一个班级，也可通过该班级学生之前的英语考试情况了解他们的英语学习水平。诚然，首次对学生进行分层后，可能会存在部分学生归层不科学的情况，此时初中英语教师完全可迅速进行调整，尽可能让学生分层更加科学。
二、确立分层教学目标
初中英语教师对学生进行科学分层后，需科学确立分层教学目标。业内人士均明晰，在初中英语课堂中运用分层教学模式需建立在分层教学目标的基础之上。所谓分层教学目标即根据不同学习水平的学生确立不同层次的教学目标。这样的教学目标确立更具科学性，更符合教学实际，更利于不同学习层次学生的长远发展。例如，执教“Remember to look out for the red light ！”时，初中英语教师针对学困生确立的教学目标为：可以掌握宾语从句的结构；针对中等生确立的教学目标为：可以掌握宾语从句的用法，能够对动词后接（to） v.或v.-ing的形式有所了解和掌握。针对优等生确立的教学目标为：基于学困生和中等生制定的教学目标基础上，让学生听懂一些简单的英文广播节目。上述教学目标即是根据不同英语学习层次的学生科学确立的。从学困生至优等生，教学目标越来越高。此做法符合教学时宜，也是分层教学模式运用过程中的必经一环。
三、对学生实施分层提问
提问是初中英语教师在课堂教学中的常用手段。在分层教学模式的影响下，初中英语教师应对不同学习层次的学生进行分层提问。该提问方式与传统的提问方式存在很大不同，具有一定的目的性和区别对待性。例如，执教“Can you tell me where you’re from？”时，初中英语教师针对学困生提问道：“Where are you from？ Where is your good friend from？”针对中等生提问道：“你能在空格中填写准确词语吗？”Remember the old saying，“ _____ （友谊） first，competition second.”另外，对优等生亦提出相对较难的问题。由上述提问不难看出，针对学困生提出的问题相对简单，对中等生、优等生提出的问题则相对较难。之所以这样提问，完全是根据学生的不同英语学习水平决定的。当然，如若发现学困生参与问题回答的积极性较高，初中英语教师也可适时提问一些较难问题，满足他们的学习需求。
四、科学设计分层作业
根据初中生英语学习层次的不同，英语教师设计的作业也应不尽相同。设计的作业应尽可能满足不同学习层次学生的英语学习需求。例如，执教“Can you tell me where you’re from？”时，课堂结尾阶段英语教师针对学困生布置的作业为：选择题：Can I____a message？ A take B read C write。针对中等生布置的作业为：填空题：Our headmaster made a speech in___（公共的）last week.针对优等生布置的作业为：翻译句子：你知道王淼已经来了吗？为保护学生的自尊心且让他们能够尽情发挥，布置完作业后初中英语教师并未明确要求哪一层次的学生具体需要完成哪些作业，而是要求他们根据自己的实际情况和喜好选择完成。
五、对学生实施分层评价
除了要做好上述几点之外，初中英语教师在采用分层教学模式进行教学的过程中，还应做好分层评价。对学困生应尽可能以表扬性评价为主，应对学困生予以更多关注，发现他们身上时刻可能迸发出的闪光点。但是，如若学困生上课不好好听课，不好好学习，应对其及时予以严厉批评。对中等生和优等生，也应以鼓励性评价为主，但鼓励和表扬不能过多，以免让他们“翘尾巴”，过于骄傲。总而言之，对初中生的英语学习评价应根据实际情况进行，具体何时需要采取何种评价方式，还需初中英语教师根据实际情况决定。
事实上，分层教学模式在初中英语课堂中的运用仅做好上述几点仍远远不够，初中英语教师还应对各个不同学习层次的学生予以不同的辅导，应充分尊重学生个体之间存在的差异性。唯有如此，才能让分层教学模式在初中英语课堂中绽放出更加耀眼的光芒，帮助不同学习层次的学生不同程度上取得持续进步。
参考文献：
[1]沈丽萍.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].校园英语， 2017（30）.
[2]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）.