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绿色是生命的原色，代表了生命、健康、活力和对美好未来的追求。绿色也是一个特定的形象用语，它表示合乎科学性、规范性和规律性。绿色评价是一种科学、合理、有效的评价。
2009年11月25日，中国教师报整版刊登了题为《走进“1 1”高效课堂——江苏省泗阳中学“1 1”课堂教学模式探秘》的文章，对江苏省泗阳中学“1 1”高效课堂教学模式进行了报道。泗阳中学的“1 1”高效课堂教学模式起步较晚，但通过全校师生的共同努力，在近两年的时间里，已取得了可喜的成绩，在省内外产生了积极的影响。
小组合作学习是“1 1”高效课堂教学的核心。走进泗阳中学的教室，你所看到的不再是过去那样一排排的课桌，而是由三四张课桌相对排在一起，6~8人组成一个小组。可别小看这一形式上的变化，它正是高效课堂中的重要一环。形式的变化带来了学生学习方式的巨大转变。通过小组学习，创造更多的交流和合作的机会，形成个性发展的空间，营造创新人才成长的环境和氛围，培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。让所有学生都能在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断创造新的知识、经验和方法，从而提高学生的全面素质。由此可见，小组合作学习的参与度是“1 1”课堂能否高效的一个重要因素。一个公平、合理、及时、到位的评价机制对小组合作学习能够起到积极有效的激励作用，否则，只能流于形式，高效很难变为长效，甚至无效。
小组合作学习是加强沟通的一条有效途径，是高效课堂教学的核心。英国大文豪肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”所以，在教育教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的交流和评价是必要的。那么，如何对小组合作进行绿色评价？笔者认为，对小组合作的绿色评价可从以下三个方面来进行。
一、发挥教师的评价作用
教师是课堂的主导者，是教学的组织者。在学生心目中，教师是智慧的化身，教师的一言一行深刻地影响着他们。那么教师如何利用学生的这种心理，在课堂上提高学生的注意力，调动学生的学习积极性，就显得尤为重要。优秀的教师从不轻忽任何一次评价学生的机会。他们有时小题大做，把学生的一点闪光点看成是太阳，照亮了学生的心扉；他们有时大题小做，把学生的一点不足看成是玉上的斑点，掩饰不了玉的光洁；他们有时横向比较，面对优秀生和中上等学生，注重拿他们和周围学生进行横向比较，让他们发现自己的优势；他们有时纵向比较，面对中下等生和后进生，不再拿他们和周围学生进行横向比较，担心他们对自己失去信心，而是换一个评价角度，让他们和自己进行纵向比较，通过这样一比，化劣势为优势，他们同样能够发现自己的进步，学习信心足了，学习效果也就显著了，可见，面对不同的学习小组，面对不同的学生，教师应采用不同的评价方法，只有这样，才能真正发挥教师的评价作用。
二、发挥学生的评价作用
学生是课堂的主体，是教学的参与者。同学之间生理年龄和心理年龄相差不大，他们都有一种积极向上、不甘落后的心理。他们都希望自己能够在班里得到同学的认可，哪怕是一些学习成绩较差的学生也希望通过一些其他手段来受到别人关注，如积极参加班级活动。教学工作者要关注同学们的这种心理，积极引导，发挥同学们的评价作用。
1.组内评价
组内评价包括对常规要求的遵守情况进行评价，对导学案的完成情况进行评价，对参与讨论和交流的情况进行评价，对创新思维展示情况进行评价，对考试成绩进步情况进行评价等。评价应遵循民主、公正、透明的原则；遵循鼓励、激励的原则；遵循评价个人与评价小组相结合，以评价小组为主的原则；遵循讲究实效，促进全体学生共同发展，防止小组学习中出现“边缘化”现象的原则。评价方式可由组长或小组成员通过组内互查互评和自评，做好记录，一周一总结，及时了解组内成员的学习状态和进展情况。通过组内评价，形成互学互查、互帮互助，及时发现组内成员存在的问题和不足，并能通过组内所制定的措施和学习方法得到及时解决。这样以“好”带“差”，以评督学，每个学生都能融于小组当中，和谐合作，其乐融融。
（1）自定制度，自我评价
以“评价常规要求的遵守情况”为例，要充分发挥学生的主体作用，分析、利用他们的心理，调动他们的主观能动性，让他们各小组自定制度，实行自我约束，自我评价。我们的原则是在遵守校纪班规的基础上各组自行制定。各组都能充分调动本组成员的主观能动性，小组合作的具体要求和规章制度内容形式多样，如第一组规章制度第一款学习方面第二条：做作业要字迹工整，态度端正，否则就每天练习字帖，直到工整为止。第三条：上课认真听讲，做好相应的笔记，并订正好导学案，不懂就问，除非你能保证任何一个地方都懂，否则就必须做好笔记，不然全组成员就在语言上“攻击”他。第二款纪律方面第四条：玩手机、听Mp3等除没收上交班主任外，男生到宿舍帮室友洗袜子等。
尽管有些制度和要求不一定科学，不一定合理，但很有效。这些都是他们自己制定的，都是小组讨论一致通过并在制度后面签名，更为重要的是这些制度很容易落实。“他们的地盘由他们做主”，只要是向上的，只要是有利于学习的，作为我们教学管理者又何不顺水推舟，发挥自我管理、小组合作的作用呢？
（2）以评价表为依托，以公平性为依据
在小组成员共同商讨的基础上，我们制定了容易操作的小组合作学习评价表（见表1）。从常规要求的遵守情况、导学案的完成情况、参与讨论和交流的情况、创新思维展示情况和考试成绩进步情况等多角度进行评价，其中我们特别重视创新思维的展示。评价就要有奖惩，否则，就只能流于空谈。用什么来奖惩呢？语言当然很重要，但这些都是无形的，不易留下痕迹，也不好记录，时间长了，也许也就没有那么明显的效果了。那么用什么作为有形的奖品呢？思来想去，我和同学们共同想到了用现在网上聊天常用的笑脸图标作为奖惩的物品，用这样的奖品显得很有情趣，同学们都欣然接受。具体评价方法由组长对组内成员加减“笑脸”的方式进行评价。如能按时完成导学案的加一个“笑脸”，能积极参与讨论交流的加一个“笑脸”，能反映创新思维的加两个“笑脸”，否则，相应地减去“笑脸”。对于存在争议的问题，采用民主评议，进行组内投票表决，确保评价公平性。最后对评价表进行一周一统计，一周一总结，在每周一的班会课上由组长对本组成员进行评价。实践证明，这样的评价具有可操作性和可持续性，能调动组内成员的学习积极性，能及时发现组内成员的不足。然后对其及时帮助，加强督促和检查，通过内在压力和外在压力，争取其在下周的学习中能有所进步，及时缩小同组成员之间的差距。
2.组外评价
对小组合作的评价既包括组内评价，也包括组外评价。
组外评价可以弥补组内评价的不足，是学生评价机制的有益组成部分，是一种更公平、公正的评价方式。同一组成员由于长期坐在一起，“日久生情”，评价难免会有主观个人情感因素在里面。在这种情况下，通过组外评价，能够及时完善评价的公平、公正性，使评价更加科学、合理、有效。如当遇到有争议的评价时，本组成员无法形成一致意见，就可以邀请其他组同学参与评价。另外，每周一的班会课上，组长除了对本组成员进行评价外，还要对其他组同学进行评价，可别小看这一评价方式的变化，大部分人都期待“外人”的欣赏，所以，组外评价的效果是组内评价所无法达到的。当然，通过组外评价，也为各小组之间的竞争创造了公平的氛围。
三、发挥显性和隐性评价作用
1.显性评价
没有好的过程，就没有好的结果。显性评价包括课前做导学案遇到问题时，是否向同组成员请教，请教了，本组成员是否积极帮助解答；课堂上是否参与讨论，讨论是否激烈，讨论是否有成效，是否能积极回答老师提出的问题；课后组长是否抽查组员的课堂学习效果，组员在课堂上没有解决的问题是否主动寻求帮助。这些都是直观可感的，是显而易见的，抓住这些显性的方面，并能及时评价，就能及时地调整学生学习的心态和学习的方法，以防同学之间出现太大的差距。具体操作可以由每组的组长和值日班长观察并做记录，也可在每星期的班会课上或其他时间采用问卷调查的方式了解小组的合作情况。
2.隐性评价
隐性评价是相对于显性评价而言的。所谓隐性评价就是相对隐含、不易被察觉的评价，是一种更艺术的评价。隐性评价是对显性评价的有益补充，适当地运用隐性评价会比显性评价效果更好。如果说对过程的评价属于显性评价，那么对结果的评价就属于隐性评价。
隐性评价主要是通过教学成绩来衡量，过程的管理最终是为了出成绩，所以隐性评价至关重要。因为分组时各小组是平衡的，考得结果好，说明小组合作的过程也好，没有过程，就没有结果；同样，没有结果，小组合作的过程也是可想而知的。所以，隐性评价和显性评价是紧密联系，相互补充的。至于二者在小组合作评价中的比重，我认为隐性评价应高于显性评价，因为结果好坏是小组合作过程管理是否到位的直接体现。
另外隐性评价的效果还可以从改变评价方式来实现，如通过师生角色转换来评价，通过异性来评价，通过“背众”来评价，本来由老师评价的让学生来评价，本来由男生评价的让女生来评价，本来是当众评价的改为“背众”评价，即私底下评价，例如，当一个同学犯了点错时，采用“背众”评价也许会比当众评价的效果更好。
组内评价加组外评价即学生评价，学生评价加教师评价即绿色评价。只有绿色评价，才能调动学生的积极性，才能真正发挥小组合作高效性和长效性，才能真正让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
作者单位 江苏省泗阳中学
（责任编辑 王永丽）
2009年11月25日，中国教师报整版刊登了题为《走进“1 1”高效课堂——江苏省泗阳中学“1 1”课堂教学模式探秘》的文章，对江苏省泗阳中学“1 1”高效课堂教学模式进行了报道。泗阳中学的“1 1”高效课堂教学模式起步较晚，但通过全校师生的共同努力，在近两年的时间里，已取得了可喜的成绩，在省内外产生了积极的影响。
小组合作学习是“1 1”高效课堂教学的核心。走进泗阳中学的教室，你所看到的不再是过去那样一排排的课桌，而是由三四张课桌相对排在一起，6~8人组成一个小组。可别小看这一形式上的变化，它正是高效课堂中的重要一环。形式的变化带来了学生学习方式的巨大转变。通过小组学习，创造更多的交流和合作的机会，形成个性发展的空间，营造创新人才成长的环境和氛围，培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。让所有学生都能在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断创造新的知识、经验和方法，从而提高学生的全面素质。由此可见，小组合作学习的参与度是“1 1”课堂能否高效的一个重要因素。一个公平、合理、及时、到位的评价机制对小组合作学习能够起到积极有效的激励作用，否则，只能流于形式，高效很难变为长效，甚至无效。
小组合作学习是加强沟通的一条有效途径，是高效课堂教学的核心。英国大文豪肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”所以，在教育教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的交流和评价是必要的。那么，如何对小组合作进行绿色评价？笔者认为，对小组合作的绿色评价可从以下三个方面来进行。
一、发挥教师的评价作用
教师是课堂的主导者，是教学的组织者。在学生心目中，教师是智慧的化身，教师的一言一行深刻地影响着他们。那么教师如何利用学生的这种心理，在课堂上提高学生的注意力，调动学生的学习积极性，就显得尤为重要。优秀的教师从不轻忽任何一次评价学生的机会。他们有时小题大做，把学生的一点闪光点看成是太阳，照亮了学生的心扉；他们有时大题小做，把学生的一点不足看成是玉上的斑点，掩饰不了玉的光洁；他们有时横向比较，面对优秀生和中上等学生，注重拿他们和周围学生进行横向比较，让他们发现自己的优势；他们有时纵向比较，面对中下等生和后进生，不再拿他们和周围学生进行横向比较，担心他们对自己失去信心，而是换一个评价角度，让他们和自己进行纵向比较，通过这样一比，化劣势为优势，他们同样能够发现自己的进步，学习信心足了，学习效果也就显著了，可见，面对不同的学习小组，面对不同的学生，教师应采用不同的评价方法，只有这样，才能真正发挥教师的评价作用。
二、发挥学生的评价作用
学生是课堂的主体，是教学的参与者。同学之间生理年龄和心理年龄相差不大，他们都有一种积极向上、不甘落后的心理。他们都希望自己能够在班里得到同学的认可，哪怕是一些学习成绩较差的学生也希望通过一些其他手段来受到别人关注，如积极参加班级活动。教学工作者要关注同学们的这种心理，积极引导，发挥同学们的评价作用。
1.组内评价
组内评价包括对常规要求的遵守情况进行评价，对导学案的完成情况进行评价，对参与讨论和交流的情况进行评价，对创新思维展示情况进行评价，对考试成绩进步情况进行评价等。评价应遵循民主、公正、透明的原则；遵循鼓励、激励的原则；遵循评价个人与评价小组相结合，以评价小组为主的原则；遵循讲究实效，促进全体学生共同发展，防止小组学习中出现“边缘化”现象的原则。评价方式可由组长或小组成员通过组内互查互评和自评，做好记录，一周一总结，及时了解组内成员的学习状态和进展情况。通过组内评价，形成互学互查、互帮互助，及时发现组内成员存在的问题和不足，并能通过组内所制定的措施和学习方法得到及时解决。这样以“好”带“差”，以评督学，每个学生都能融于小组当中，和谐合作，其乐融融。
（1）自定制度，自我评价
以“评价常规要求的遵守情况”为例，要充分发挥学生的主体作用，分析、利用他们的心理，调动他们的主观能动性，让他们各小组自定制度，实行自我约束，自我评价。我们的原则是在遵守校纪班规的基础上各组自行制定。各组都能充分调动本组成员的主观能动性，小组合作的具体要求和规章制度内容形式多样，如第一组规章制度第一款学习方面第二条：做作业要字迹工整，态度端正，否则就每天练习字帖，直到工整为止。第三条：上课认真听讲，做好相应的笔记，并订正好导学案，不懂就问，除非你能保证任何一个地方都懂，否则就必须做好笔记，不然全组成员就在语言上“攻击”他。第二款纪律方面第四条：玩手机、听Mp3等除没收上交班主任外，男生到宿舍帮室友洗袜子等。
尽管有些制度和要求不一定科学，不一定合理，但很有效。这些都是他们自己制定的，都是小组讨论一致通过并在制度后面签名，更为重要的是这些制度很容易落实。“他们的地盘由他们做主”，只要是向上的，只要是有利于学习的，作为我们教学管理者又何不顺水推舟，发挥自我管理、小组合作的作用呢？
（2）以评价表为依托，以公平性为依据
在小组成员共同商讨的基础上，我们制定了容易操作的小组合作学习评价表（见表1）。从常规要求的遵守情况、导学案的完成情况、参与讨论和交流的情况、创新思维展示情况和考试成绩进步情况等多角度进行评价，其中我们特别重视创新思维的展示。评价就要有奖惩，否则，就只能流于空谈。用什么来奖惩呢？语言当然很重要，但这些都是无形的，不易留下痕迹，也不好记录，时间长了，也许也就没有那么明显的效果了。那么用什么作为有形的奖品呢？思来想去，我和同学们共同想到了用现在网上聊天常用的笑脸图标作为奖惩的物品，用这样的奖品显得很有情趣，同学们都欣然接受。具体评价方法由组长对组内成员加减“笑脸”的方式进行评价。如能按时完成导学案的加一个“笑脸”，能积极参与讨论交流的加一个“笑脸”，能反映创新思维的加两个“笑脸”，否则，相应地减去“笑脸”。对于存在争议的问题，采用民主评议，进行组内投票表决，确保评价公平性。最后对评价表进行一周一统计，一周一总结，在每周一的班会课上由组长对本组成员进行评价。实践证明，这样的评价具有可操作性和可持续性，能调动组内成员的学习积极性，能及时发现组内成员的不足。然后对其及时帮助，加强督促和检查，通过内在压力和外在压力，争取其在下周的学习中能有所进步，及时缩小同组成员之间的差距。
2.组外评价
对小组合作的评价既包括组内评价，也包括组外评价。
组外评价可以弥补组内评价的不足，是学生评价机制的有益组成部分，是一种更公平、公正的评价方式。同一组成员由于长期坐在一起，“日久生情”，评价难免会有主观个人情感因素在里面。在这种情况下，通过组外评价，能够及时完善评价的公平、公正性，使评价更加科学、合理、有效。如当遇到有争议的评价时，本组成员无法形成一致意见，就可以邀请其他组同学参与评价。另外，每周一的班会课上，组长除了对本组成员进行评价外，还要对其他组同学进行评价，可别小看这一评价方式的变化，大部分人都期待“外人”的欣赏，所以，组外评价的效果是组内评价所无法达到的。当然，通过组外评价，也为各小组之间的竞争创造了公平的氛围。
三、发挥显性和隐性评价作用
1.显性评价
没有好的过程，就没有好的结果。显性评价包括课前做导学案遇到问题时，是否向同组成员请教，请教了，本组成员是否积极帮助解答；课堂上是否参与讨论，讨论是否激烈，讨论是否有成效，是否能积极回答老师提出的问题；课后组长是否抽查组员的课堂学习效果，组员在课堂上没有解决的问题是否主动寻求帮助。这些都是直观可感的，是显而易见的，抓住这些显性的方面，并能及时评价，就能及时地调整学生学习的心态和学习的方法，以防同学之间出现太大的差距。具体操作可以由每组的组长和值日班长观察并做记录，也可在每星期的班会课上或其他时间采用问卷调查的方式了解小组的合作情况。
2.隐性评价
隐性评价是相对于显性评价而言的。所谓隐性评价就是相对隐含、不易被察觉的评价，是一种更艺术的评价。隐性评价是对显性评价的有益补充，适当地运用隐性评价会比显性评价效果更好。如果说对过程的评价属于显性评价，那么对结果的评价就属于隐性评价。
隐性评价主要是通过教学成绩来衡量，过程的管理最终是为了出成绩，所以隐性评价至关重要。因为分组时各小组是平衡的，考得结果好，说明小组合作的过程也好，没有过程，就没有结果；同样，没有结果，小组合作的过程也是可想而知的。所以，隐性评价和显性评价是紧密联系，相互补充的。至于二者在小组合作评价中的比重，我认为隐性评价应高于显性评价，因为结果好坏是小组合作过程管理是否到位的直接体现。
另外隐性评价的效果还可以从改变评价方式来实现，如通过师生角色转换来评价，通过异性来评价，通过“背众”来评价，本来由老师评价的让学生来评价，本来由男生评价的让女生来评价，本来是当众评价的改为“背众”评价，即私底下评价，例如，当一个同学犯了点错时，采用“背众”评价也许会比当众评价的效果更好。
组内评价加组外评价即学生评价，学生评价加教师评价即绿色评价。只有绿色评价，才能调动学生的积极性，才能真正发挥小组合作高效性和长效性，才能真正让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
作者单位 江苏省泗阳中学
（责任编辑 王永丽）