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摘 要： 精彩的课堂教学是教师所期盼的，也是学生所喜闻乐见的。这精彩的出现，是教学过程水到渠成的必然结果，是学生心智充分发展的体现，更是学生个性获得完全释放的理想境界。师生心灵交融的精彩，是课堂教学最高层次的精彩。
关键词： 精彩 预设 课堂教学
传统理论认为，必然性决定事物的发展和方向，在事物发展过程中居于主导地位，这就必然导致我们在理论研究和课堂教学实践中只重视必然性，而忽视偶然性，只习惯于在自认为已确定的必然性中妄下结论，却不知道如何面对偶然性，如何把握机遇。其实，必然性和偶然性是一个变量，随着一个经验丰富的老师对课堂教学的认识的不断拓展，把握在手中的必然和相对的必然性会不断增加，即过去被认为是偶然性的会逐渐转化为必然性。
很久以来，对课堂上诸如“教室里飞进麻雀、女生的笔盒里被放进了虫子”之类变教学事故为教学故事的技巧，一直被称为“教学艺术”。这是变此“偶然”为彼“必然”的精彩例子。时常，在课堂上学生迸发出来的火花，并非教师在课前所预料的，更无法预设。如果教师及时抓住并调整原来的课堂设计，便成为了课堂的精彩所在。鉴此，精彩不必预设。
课堂是一个开放的系统，它牵涉到人的因素，包括教师和学生；也牵涉到物的因素，包括教室内的设施、媒体、时间、空间和一定的自然环境；还牵涉到精神因素，包括课堂上的人际交往、心态、情感、评价、舆论、观点，等等。
华东师范大学叶澜教授说：“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百地按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的，有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。尤其师生的主动性和积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。”她的描述与新课程标准关于新课堂的描述是一致的，都强调课堂的动态、发展性，都强调课堂是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
往往出现的事先未曾想到也不可预见的情形，便成了一堂课的精彩之处。比如，在《2008！北京》教学尾声，作为课外延伸，请学生记忆更多的其他国家的首府。随即就有学生举手，一口气说出了二十多个国家的首都。他的发言赢得了同学们热烈的掌声和羡慕的眼光。这预料不到的精彩，让我惊喜，更让我抓住了一个机会，便鼓励大家：“你们打算如何完成这项作业？”有的说：“我也要记好多国家首都。”有的说：“我要记更多的首都。”有的说：“我一定超过他。”……这突如其来的精彩促使孩子们出色地完成了这项课外延伸练习。鉴此，精彩也不必预设。
在课堂教学中，教师多是努力地调动学生积极性主动地和教师保持一致，配合教师完成既定教学任务。于是，课堂教学的精彩，成为一种人为的精彩，是教师单方面刻意雕琢的结果。
尤其是在课堂教学比赛中，出现了一种倾向，即追求课堂教学的精彩，追求形式，公开包装的成分很明显，引起广大教师的不满，也带来了一定的负面影响。
某些评优课也过分强调出新出彩，而忽略了学生的主体地位，课堂上大量的时间被老师占去了，老师在讲解技能、板书技能、提问技巧。有些课甚至违反教学规律，将上一节课的内容硬拉到这节课来讲，还有的为了突出老师，挤占宝贵的教学时间。教师设计了整段“华丽而感人”串语，并非教学需要，显得十分牵强。还有的违反学生的认识规律，不顾学生的既有知识水平和接受能力，提前讲授新知识。为避作秀之嫌，精彩更不必预设。
尽管教师的课前预设也能促发课堂教学的精彩，比如丰富的环境刺激，有趣的探索主题，循循善诱的引导，等等，但是，这精彩更多的来自于学生自身的兴趣、需求、知识经验的积累；来自于教师的分析、观察与捕捉，而学习捕捉孩子的兴趣点，及时接过孩子抛过来的球是课改对教师提出的必备要求，教师如果不具备这样的能力，将会使孩子错过许多自主发展的良好时机。
教师要在课堂上凭借自身的素质，根据教学的具体情境（或创设情境），把“教”与“学”中人的、物的、精神的诸多教学因素有机地组合起来，将教学重心由课前备课转移到教学现场的即时运作，强调课堂的现实生成和直接生成，更加注重对课堂规律的认识和探究。
北京丰台十二中语文特级教师王俊鸣分析：“教学是一个过程，而不是一种表演，某一节观摩课固然精彩、漂亮，但再精彩、再漂亮，也不过是锦旗上的一针一线，千里长河中的一朵浪花，过于看重这一针一线，一朵浪花，会使教师忽略对整个教学的宏观思考和宏观把握，忽略教育对象的真正需求和长远发展。青年教师要当学者，不要当演员；要当导师，不要当导演。”这是站在一个高度，从宏观的角度对教师如何看待和创设精彩课堂教学的生动而精辟的阐述。
语文教学任务繁重，只依靠课堂作为唯一阵地教授所有内容是很艰难的。教师要特别重视课前预习思考。学生渐渐养成了习惯，便会感到如果不预习、不提前思考，就跟不上大家的学习步伐，融入不了学习氛围中。我在教学《美丽的丹顶鹤》前，要求学生查找有关丹顶鹤的网站、图片、文字介绍、《动物世界——丹顶鹤专辑》……第二天上课时，遇到相关词句段描写，同学将所查找到的资料恰到好处地引入进来，活跃互动、富有浓厚兴趣的课堂气氛感染了学生。而那些没有很好预习的同学自然会感到被孤立。我想下次他们定会很认真地对待课前预习。因此，充分的课前预习思考，也是课堂教学的一个精彩亮点。可见，不预设，课堂照样精彩。
精彩不预设不等于随意性，也不是课堂上的放任自流。只是抛弃了传统上课的“背课”式教学和教学过程中完全忽视教师与学生的个体价值的做法，希望把握人与物质及精神的相互关系，透过对这形形色色因素和關系的把握，进而从宏观上把握课堂。精彩不预设，目的在于让教师把更多的精力投入到研究课堂规律上。
精彩不预设也没有否定教师的主导作用，相反，对教师提出了更高的要求。如果没有过硬的知识和学问的根底及相应的现代教育观念，教师就不能及时捕捉课堂可能随时出现的精彩之处。
精彩不预设并非不要备课。传统课堂教学一直走着固定的模式：教师课前备课，上课则完全成了一种课前备课的重复。这种以知识性为主的备课，备多少，讲多少，并且太注重教学的知识性目标，教师上课成为苏霍姆林斯基所说的“紧张地回想事想准备的讲解过程”，忽视了课堂教学的随机性和多样性，导致课堂单调乏味，不能体现生命和灵魂的碰撞和升腾。这里更强调的是教师平时的积累。
因此，课堂的精彩，绝非刻意而为的精彩，而是要让学生在学习过程中出现的种种状况成为最有价值的教学资源。让课堂更多地呈现出不加预设的精彩。如果说我们都懂得“课堂精彩，功在课外”的话，想必就会将大量的时间和精力花在如何提高课堂效率上。
突如其来的精彩，功到自然成的精彩，才是真精彩。因为它新、奇、真实、厚实，令人惊，更令人喜。
关键词： 精彩 预设 课堂教学
传统理论认为，必然性决定事物的发展和方向，在事物发展过程中居于主导地位，这就必然导致我们在理论研究和课堂教学实践中只重视必然性，而忽视偶然性，只习惯于在自认为已确定的必然性中妄下结论，却不知道如何面对偶然性，如何把握机遇。其实，必然性和偶然性是一个变量，随着一个经验丰富的老师对课堂教学的认识的不断拓展，把握在手中的必然和相对的必然性会不断增加，即过去被认为是偶然性的会逐渐转化为必然性。
很久以来，对课堂上诸如“教室里飞进麻雀、女生的笔盒里被放进了虫子”之类变教学事故为教学故事的技巧，一直被称为“教学艺术”。这是变此“偶然”为彼“必然”的精彩例子。时常，在课堂上学生迸发出来的火花，并非教师在课前所预料的，更无法预设。如果教师及时抓住并调整原来的课堂设计，便成为了课堂的精彩所在。鉴此，精彩不必预设。
课堂是一个开放的系统，它牵涉到人的因素，包括教师和学生；也牵涉到物的因素，包括教室内的设施、媒体、时间、空间和一定的自然环境；还牵涉到精神因素，包括课堂上的人际交往、心态、情感、评价、舆论、观点，等等。
华东师范大学叶澜教授说：“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百地按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的，有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法。尤其师生的主动性和积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。”她的描述与新课程标准关于新课堂的描述是一致的，都强调课堂的动态、发展性，都强调课堂是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
往往出现的事先未曾想到也不可预见的情形，便成了一堂课的精彩之处。比如，在《2008！北京》教学尾声，作为课外延伸，请学生记忆更多的其他国家的首府。随即就有学生举手，一口气说出了二十多个国家的首都。他的发言赢得了同学们热烈的掌声和羡慕的眼光。这预料不到的精彩，让我惊喜，更让我抓住了一个机会，便鼓励大家：“你们打算如何完成这项作业？”有的说：“我也要记好多国家首都。”有的说：“我要记更多的首都。”有的说：“我一定超过他。”……这突如其来的精彩促使孩子们出色地完成了这项课外延伸练习。鉴此，精彩也不必预设。
在课堂教学中，教师多是努力地调动学生积极性主动地和教师保持一致，配合教师完成既定教学任务。于是，课堂教学的精彩，成为一种人为的精彩，是教师单方面刻意雕琢的结果。
尤其是在课堂教学比赛中，出现了一种倾向，即追求课堂教学的精彩，追求形式，公开包装的成分很明显，引起广大教师的不满，也带来了一定的负面影响。
某些评优课也过分强调出新出彩，而忽略了学生的主体地位，课堂上大量的时间被老师占去了，老师在讲解技能、板书技能、提问技巧。有些课甚至违反教学规律，将上一节课的内容硬拉到这节课来讲，还有的为了突出老师，挤占宝贵的教学时间。教师设计了整段“华丽而感人”串语，并非教学需要，显得十分牵强。还有的违反学生的认识规律，不顾学生的既有知识水平和接受能力，提前讲授新知识。为避作秀之嫌，精彩更不必预设。
尽管教师的课前预设也能促发课堂教学的精彩，比如丰富的环境刺激，有趣的探索主题，循循善诱的引导，等等，但是，这精彩更多的来自于学生自身的兴趣、需求、知识经验的积累；来自于教师的分析、观察与捕捉，而学习捕捉孩子的兴趣点，及时接过孩子抛过来的球是课改对教师提出的必备要求，教师如果不具备这样的能力，将会使孩子错过许多自主发展的良好时机。
教师要在课堂上凭借自身的素质，根据教学的具体情境（或创设情境），把“教”与“学”中人的、物的、精神的诸多教学因素有机地组合起来，将教学重心由课前备课转移到教学现场的即时运作，强调课堂的现实生成和直接生成，更加注重对课堂规律的认识和探究。
北京丰台十二中语文特级教师王俊鸣分析：“教学是一个过程，而不是一种表演，某一节观摩课固然精彩、漂亮，但再精彩、再漂亮，也不过是锦旗上的一针一线，千里长河中的一朵浪花，过于看重这一针一线，一朵浪花，会使教师忽略对整个教学的宏观思考和宏观把握，忽略教育对象的真正需求和长远发展。青年教师要当学者，不要当演员；要当导师，不要当导演。”这是站在一个高度，从宏观的角度对教师如何看待和创设精彩课堂教学的生动而精辟的阐述。
语文教学任务繁重，只依靠课堂作为唯一阵地教授所有内容是很艰难的。教师要特别重视课前预习思考。学生渐渐养成了习惯，便会感到如果不预习、不提前思考，就跟不上大家的学习步伐，融入不了学习氛围中。我在教学《美丽的丹顶鹤》前，要求学生查找有关丹顶鹤的网站、图片、文字介绍、《动物世界——丹顶鹤专辑》……第二天上课时，遇到相关词句段描写，同学将所查找到的资料恰到好处地引入进来，活跃互动、富有浓厚兴趣的课堂气氛感染了学生。而那些没有很好预习的同学自然会感到被孤立。我想下次他们定会很认真地对待课前预习。因此，充分的课前预习思考，也是课堂教学的一个精彩亮点。可见，不预设，课堂照样精彩。
精彩不预设不等于随意性，也不是课堂上的放任自流。只是抛弃了传统上课的“背课”式教学和教学过程中完全忽视教师与学生的个体价值的做法，希望把握人与物质及精神的相互关系，透过对这形形色色因素和關系的把握，进而从宏观上把握课堂。精彩不预设，目的在于让教师把更多的精力投入到研究课堂规律上。
精彩不预设也没有否定教师的主导作用，相反，对教师提出了更高的要求。如果没有过硬的知识和学问的根底及相应的现代教育观念，教师就不能及时捕捉课堂可能随时出现的精彩之处。
精彩不预设并非不要备课。传统课堂教学一直走着固定的模式：教师课前备课，上课则完全成了一种课前备课的重复。这种以知识性为主的备课，备多少，讲多少，并且太注重教学的知识性目标，教师上课成为苏霍姆林斯基所说的“紧张地回想事想准备的讲解过程”，忽视了课堂教学的随机性和多样性，导致课堂单调乏味，不能体现生命和灵魂的碰撞和升腾。这里更强调的是教师平时的积累。
因此，课堂的精彩，绝非刻意而为的精彩，而是要让学生在学习过程中出现的种种状况成为最有价值的教学资源。让课堂更多地呈现出不加预设的精彩。如果说我们都懂得“课堂精彩，功在课外”的话，想必就会将大量的时间和精力花在如何提高课堂效率上。
突如其来的精彩，功到自然成的精彩，才是真精彩。因为它新、奇、真实、厚实，令人惊，更令人喜。