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摘 要:本文结合当前新课程改革背景，指出教学反思对老师改进教学的重要性。深入分析新课程改革中历史教学出现的误区，通过课堂教学实例摒弃形式主义，探求有效的教学方式，尊重学生，重在引导，让历史学习贴近学生生活。
关键词:教学反思；教学误区；切入点
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-064 -02
《中国教育报》曾经开展一场关于新课程改革的讨论，有不少老师认为新课程实施以后，许多新元素同时充斥课堂，使课堂产生了不少教学的误区。的确，在实施新课改之后，有不少教师走向了片面化，过分追求热闹的“情境教学”，然而，热闹之后，我们应该冷静地反思一下：新课程的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”①。教学反思在当下显得尤为必要。
一、教学反思的内涵与方法
杜威在他的著作《我们怎样思维》中，倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，进行分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思就不能产生有意义的经验。
反思不单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的分析和解决问题的活动。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁
教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：
1.课后小结或反思札记。在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并作得失分析。课堂上是否创设民主、和谐、宽松的教学环境，是否给予学生充分探究的时间和空间，是否鼓励学生提出问题。课堂中也常常会有因为一些偶发而产生的灵感，教师通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
2.案例描述。讲述自己的教学故事，可以是课堂教学实录，或者是教学片段，或者是某个细节，要作详细描述并作分析。
3.听课讨论。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
4.教法改进。在对课堂问题作深入研究之后，改进教学设计，这是直接的教学实践的改进。
这样的反思在新课程实施阶段尤其重要，教学反思对于教师专业的发展有两个方面的益处：第一，有助于教学研究的深入。历史教师可以通过对这些问题的反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索新思想和新途径，从而推动历史教学研究的深化。第二，有助于实践智慧的形成。关键是历史教师要有反思的意识，并在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略。
只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高，教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。
二、反思新课程改革中历史教学出现的误区
1.以标新立异代替科学 尽管历史上存在着许多有争议的问题，但凡编写进历史教科书里的都是一些没有争议的，且经过广泛论证的基本史实和史论，依据的是科学性的原理。但有些老师只要新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。
2.以情境体验代替讲解 学生是学习的主体，课堂学习中，学生应该是主角。新课程理念也非常强调这一点，但问题是我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。传统的历史教学方式过分注重知识的传授、死记硬背、机械的训练，把学生看作是成知识的容器，老师成了知识的搬运工，忽略了对学生情感、态度、价值观的培养，压抑了学生自觉性、主动性和创造性的发挥。因而，新的历史课程标准要求通过创造情境，使学生走进历史，了解历史，体验历史，加深对历史现象、人物、事件等历史知识的认识。多媒体、投影、录像、幻灯，有形有声有色，吸引学生的注意力。课堂活动多，学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等，活跃课堂气氛，使历史课不再枯燥无味。但是，无论是新课程还是老课程，培养学生的思维能力，应该是课堂教学永恒的主题之一。如果仅仅追求课堂的热闹非凡，哪来的思维训练？这样的课堂教学“儿童化”倾向非常明显，根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力。新课程改革推动了多媒体的使用。用多媒体代替了原来传统的板书，甚至几个简简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上。这种“创新”占用课堂的时间太多，学生思考的余地不足，不见得比原来的效果好。而一节课中补充材料过多，放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？多媒体只能是“辅助”而已。
3.以问题讨论代替作业 新的历史课程改革要求培养学生合作学习的能力，这种学习方式有利于改变学生个体封闭的、竞争的学习状态，有利于学生的身心健康发展，在以讨论探究为主的合作学习过程中，教师往往在学生自主学习，初步掌握基础知识的前提下，以设置问题链的形式，通过小组合作讨论等形式，形成小组意见，进而在老师的点拨下，对问题进一步加工，形成完美的答案。有的老师认为：从基础知识到能力训练都在课堂上完成了，课后再布置作业是多此一举，浪费时间。但是要知道，课堂上进行讨论得出的答案并不是每一个学生的所思所悟，而且也不是每一个学生对所有的问题都理解透了。因此要想使学生真正掌握所学知识，将知识内化成能力，还必须通过作业练习来实现，因为作业可以使学生对问题形成自己的答案，训练学生正确使用历史专业语言，系统、完整、准确回答问题的能力。同时教师也可以通过学生的作业掌握学生学习的状况，以便及时改变教学方式。
4.以政治课代替历史课 关注热点、关注现实和关注学生的生活，以史为鉴，促进学生的发展，在教学过程中体现情感、态度和价值观是历史学科的育人功能。但是在教学过程中，许多老师以此为依据抛开一切，大谈当前的时事政治，引导学生对这些时政进行讨论，把历史课变成了政治课，这就形成了看似与学习内容相近，实则弱化了学科教学的局面。
三、摒弃形式主义，探求有效的教学方式
（一）尊重学生，重在引导
新一轮课程改革，明确提出以学生发展为本的理念，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，真正体现学生的主体地位。然而要做到这一点，仍然离不开教师在教学中科学、合理的“导”。恰到好处的“导”，能使一堂课上起来事半功倍。知识是能力的载体，能力是知识的反映，是知识的提高和升华，离开了基础知识谈能力，便是无源之水，无本之木。要依据课程标准的要求对学生进行情感、态度、价值观的培养，即要“依标固本”，切不可离开课本随心所欲的发挥。
一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，老师则要在恰当的时候点拨学生，帮他们理清思路，评论时使学生心服口服，老师要成为一个真正的引导者。
（二）让历史学习贴近学生生活
新课改讲究情境营造，但要贴近学生，不能生硬。比如讲《北伐战争》一课时，以《国民革命军军歌》导入，将学生带入特定的历史情境中，由于军歌的曲调是“两只老虎”，因此学生很感兴趣，在课堂小结时要求学生展望海峡两岸未来，根据“两只老虎”的旋律，编写歌词，内容要突出合作，统一两大主题。如有学生这样写：“国共合作，国共合作，谋发展，谋发展。海峡两岸血脉连，共创双赢新局面，大一统。”然后让学生教唱自己写的歌曲，课堂气氛非常活跃，编写歌词不仅切合课堂内容，而且很贴近学生。
又如在讲“中国民主革命的先行者孙中山”时，我引用了一位学生在课前预习时写的一段话：
“也许是生在南京的原因，我对民国的东西感触很多。去过许多次总统府，小时候也曾住在颐和路的公馆区，感觉这段历史离我们很近。”
接下来充分利用南京拥有的历史遗存进行了图片展示：中山陵、总统府、各国各地孙中山纪念馆、不同时期孙中山的照片。
用学生对历史的感悟引入，更易引起共鸣。同时，学生富有感情的叙述，娓娓道来，营造一种缅怀的氛围。这样就是找准了本课的切入点了。
我还列举了学生提出的一些问题，比如：
1.热烈而冒险的孙中山为何能同时被国民党称为“国父”，被共产党称为“革命先行者”？（樊妍）
2.是什么让他至今受到全世界华人的共同尊重？（冯一）
3.孙中山所走的资本主义道路是否符合当时中国的国情？（杨絮）
4.每个时代都有符合其时代的思想。（黄伽翔）
5.想要政权稳固，必须切实为人民着想。（李逦）
这些问题很具有代表性，正是本节课需要探究的重点问题。难能可贵的是这些同学能够阐述自己独到的见解。
这样做至少可以起到四个方面的作用：1.培养学生自学的能力。2.锻炼独立思考的习惯。3.“尽信书，不如不信书”鼓励学生挑战课本，大胆说出自己的见解。4.利用PPT提供情境、将学生的提问设计成一连串的、有层次的“问题串”，刺激学生不由自主地进入探究的情境中。
课堂上我尝试着这么去做：课堂上鼓励学生自己提出问题，从基础的问题提起，然后逐步提出更深入更有价值的问题。当学生有了这种问题意识的时候，才能理解把握所学的知识，而不至于死记硬背。这样的课堂并不显得热闹，但由于找准了知识的切入点，课堂不但给予学生足够的感性认识，同时也有了思维的广度和深度。
我国目前进行的教育改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，从“鱼”到“渔”的转变，是我们教育观念上的一个重大转变，是从重视知识传授到重视方法传授的一个转变，课程改革是一个破旧立新的过程，对于一个历史教师而言，面对课程改革这个大课题，我们也要明白我们自己的“鱼”和“渔”是什么，这样我们才好教学生怎样去抓鱼。老师要及时更新教学理念，多研读史学名著和史学论文，丰富历史专业知识，在一定的教学理论和学科专业知识基础上，以课堂为中心进行教学反思。
总之,历史课堂教学改革是对教学方法的“扬弃”，是对传统教学方法的弊端进行改革，是在继承的基础上进行创新，而不是用一种方法否定另一种教学方法。教学反思是优化教学，提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
注释：①王深译，《怎样成为优秀教师》，《国外教育动态》，1983年第1期。
参考文献：
[1]《中国教育报》2007年4月6日第6版
[2]朱小曼主编.模式建构与理论反思[M].南京师范大学出版社出版,1999.
[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
关键词:教学反思；教学误区；切入点
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-064 -02
《中国教育报》曾经开展一场关于新课程改革的讨论，有不少老师认为新课程实施以后，许多新元素同时充斥课堂，使课堂产生了不少教学的误区。的确，在实施新课改之后，有不少教师走向了片面化，过分追求热闹的“情境教学”，然而，热闹之后，我们应该冷静地反思一下：新课程的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”①。教学反思在当下显得尤为必要。
一、教学反思的内涵与方法
杜威在他的著作《我们怎样思维》中，倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，进行分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思就不能产生有意义的经验。
反思不单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的分析和解决问题的活动。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁
教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：
1.课后小结或反思札记。在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并作得失分析。课堂上是否创设民主、和谐、宽松的教学环境，是否给予学生充分探究的时间和空间，是否鼓励学生提出问题。课堂中也常常会有因为一些偶发而产生的灵感，教师通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
2.案例描述。讲述自己的教学故事，可以是课堂教学实录，或者是教学片段，或者是某个细节，要作详细描述并作分析。
3.听课讨论。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
4.教法改进。在对课堂问题作深入研究之后，改进教学设计，这是直接的教学实践的改进。
这样的反思在新课程实施阶段尤其重要，教学反思对于教师专业的发展有两个方面的益处：第一，有助于教学研究的深入。历史教师可以通过对这些问题的反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索新思想和新途径，从而推动历史教学研究的深化。第二，有助于实践智慧的形成。关键是历史教师要有反思的意识，并在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略。
只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高，教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。
二、反思新课程改革中历史教学出现的误区
1.以标新立异代替科学 尽管历史上存在着许多有争议的问题，但凡编写进历史教科书里的都是一些没有争议的，且经过广泛论证的基本史实和史论，依据的是科学性的原理。但有些老师只要新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。
2.以情境体验代替讲解 学生是学习的主体，课堂学习中，学生应该是主角。新课程理念也非常强调这一点，但问题是我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。传统的历史教学方式过分注重知识的传授、死记硬背、机械的训练，把学生看作是成知识的容器，老师成了知识的搬运工，忽略了对学生情感、态度、价值观的培养，压抑了学生自觉性、主动性和创造性的发挥。因而，新的历史课程标准要求通过创造情境，使学生走进历史，了解历史，体验历史，加深对历史现象、人物、事件等历史知识的认识。多媒体、投影、录像、幻灯，有形有声有色，吸引学生的注意力。课堂活动多，学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等，活跃课堂气氛，使历史课不再枯燥无味。但是，无论是新课程还是老课程，培养学生的思维能力，应该是课堂教学永恒的主题之一。如果仅仅追求课堂的热闹非凡，哪来的思维训练？这样的课堂教学“儿童化”倾向非常明显，根本谈不上思维的深度、广度、厚度和穿透力。新课程改革推动了多媒体的使用。用多媒体代替了原来传统的板书，甚至几个简简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上。这种“创新”占用课堂的时间太多，学生思考的余地不足，不见得比原来的效果好。而一节课中补充材料过多，放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？多媒体只能是“辅助”而已。
3.以问题讨论代替作业 新的历史课程改革要求培养学生合作学习的能力，这种学习方式有利于改变学生个体封闭的、竞争的学习状态，有利于学生的身心健康发展，在以讨论探究为主的合作学习过程中，教师往往在学生自主学习，初步掌握基础知识的前提下，以设置问题链的形式，通过小组合作讨论等形式，形成小组意见，进而在老师的点拨下，对问题进一步加工，形成完美的答案。有的老师认为：从基础知识到能力训练都在课堂上完成了，课后再布置作业是多此一举，浪费时间。但是要知道，课堂上进行讨论得出的答案并不是每一个学生的所思所悟，而且也不是每一个学生对所有的问题都理解透了。因此要想使学生真正掌握所学知识，将知识内化成能力，还必须通过作业练习来实现，因为作业可以使学生对问题形成自己的答案，训练学生正确使用历史专业语言，系统、完整、准确回答问题的能力。同时教师也可以通过学生的作业掌握学生学习的状况，以便及时改变教学方式。
4.以政治课代替历史课 关注热点、关注现实和关注学生的生活，以史为鉴，促进学生的发展，在教学过程中体现情感、态度和价值观是历史学科的育人功能。但是在教学过程中，许多老师以此为依据抛开一切，大谈当前的时事政治，引导学生对这些时政进行讨论，把历史课变成了政治课，这就形成了看似与学习内容相近，实则弱化了学科教学的局面。
三、摒弃形式主义，探求有效的教学方式
（一）尊重学生，重在引导
新一轮课程改革，明确提出以学生发展为本的理念，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，真正体现学生的主体地位。然而要做到这一点，仍然离不开教师在教学中科学、合理的“导”。恰到好处的“导”，能使一堂课上起来事半功倍。知识是能力的载体，能力是知识的反映，是知识的提高和升华，离开了基础知识谈能力，便是无源之水，无本之木。要依据课程标准的要求对学生进行情感、态度、价值观的培养，即要“依标固本”，切不可离开课本随心所欲的发挥。
一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，老师则要在恰当的时候点拨学生，帮他们理清思路，评论时使学生心服口服，老师要成为一个真正的引导者。
（二）让历史学习贴近学生生活
新课改讲究情境营造，但要贴近学生，不能生硬。比如讲《北伐战争》一课时，以《国民革命军军歌》导入，将学生带入特定的历史情境中，由于军歌的曲调是“两只老虎”，因此学生很感兴趣，在课堂小结时要求学生展望海峡两岸未来，根据“两只老虎”的旋律，编写歌词，内容要突出合作，统一两大主题。如有学生这样写：“国共合作，国共合作，谋发展，谋发展。海峡两岸血脉连，共创双赢新局面，大一统。”然后让学生教唱自己写的歌曲，课堂气氛非常活跃，编写歌词不仅切合课堂内容，而且很贴近学生。
又如在讲“中国民主革命的先行者孙中山”时，我引用了一位学生在课前预习时写的一段话：
“也许是生在南京的原因，我对民国的东西感触很多。去过许多次总统府，小时候也曾住在颐和路的公馆区，感觉这段历史离我们很近。”
接下来充分利用南京拥有的历史遗存进行了图片展示：中山陵、总统府、各国各地孙中山纪念馆、不同时期孙中山的照片。
用学生对历史的感悟引入，更易引起共鸣。同时，学生富有感情的叙述，娓娓道来，营造一种缅怀的氛围。这样就是找准了本课的切入点了。
我还列举了学生提出的一些问题，比如：
1.热烈而冒险的孙中山为何能同时被国民党称为“国父”，被共产党称为“革命先行者”？（樊妍）
2.是什么让他至今受到全世界华人的共同尊重？（冯一）
3.孙中山所走的资本主义道路是否符合当时中国的国情？（杨絮）
4.每个时代都有符合其时代的思想。（黄伽翔）
5.想要政权稳固，必须切实为人民着想。（李逦）
这些问题很具有代表性，正是本节课需要探究的重点问题。难能可贵的是这些同学能够阐述自己独到的见解。
这样做至少可以起到四个方面的作用：1.培养学生自学的能力。2.锻炼独立思考的习惯。3.“尽信书，不如不信书”鼓励学生挑战课本，大胆说出自己的见解。4.利用PPT提供情境、将学生的提问设计成一连串的、有层次的“问题串”，刺激学生不由自主地进入探究的情境中。
课堂上我尝试着这么去做：课堂上鼓励学生自己提出问题，从基础的问题提起，然后逐步提出更深入更有价值的问题。当学生有了这种问题意识的时候，才能理解把握所学的知识，而不至于死记硬背。这样的课堂并不显得热闹，但由于找准了知识的切入点，课堂不但给予学生足够的感性认识，同时也有了思维的广度和深度。
我国目前进行的教育改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，从“鱼”到“渔”的转变，是我们教育观念上的一个重大转变，是从重视知识传授到重视方法传授的一个转变，课程改革是一个破旧立新的过程，对于一个历史教师而言，面对课程改革这个大课题，我们也要明白我们自己的“鱼”和“渔”是什么，这样我们才好教学生怎样去抓鱼。老师要及时更新教学理念，多研读史学名著和史学论文，丰富历史专业知识，在一定的教学理论和学科专业知识基础上，以课堂为中心进行教学反思。
总之,历史课堂教学改革是对教学方法的“扬弃”，是对传统教学方法的弊端进行改革，是在继承的基础上进行创新，而不是用一种方法否定另一种教学方法。教学反思是优化教学，提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
注释：①王深译，《怎样成为优秀教师》，《国外教育动态》，1983年第1期。
参考文献：
[1]《中国教育报》2007年4月6日第6版
[2]朱小曼主编.模式建构与理论反思[M].南京师范大学出版社出版,1999.
[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.