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摘要：本文从合作学习的开展以及小组合作学习中应注意的事项两个方面简要论述了小组合作学习模式下的中学英语教学。如有不足之处，还望同仁予以指正。
关键词：小组合作学习；中学英语教学；教师；学生
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0085
建构主义理论一般认为知识只是对一种现象的合理解释不是最终答案，离开特定的情境知识本身并不具有权威性。教师的作用不是直接将现成的知识传递给学生，同时学生也不是空着脑袋进教室，原有的知识经验对未来的学习有着至关重要的作用。学生的学习是自己利用自身和外界资源主动建构的过程。由此我们可以认为，学生知识的习得不是直接通过教师的传授得到的，而是自己在一定的情境中借助其他资源（教师和同学）的帮助，通过意义建构的方式获得的。这一过程十分强调学生自身的主动性和与他人的合作精神。因此，建构主义教学观很重视合作学习。这种合作学习是在一定的目标导向下开展师生合作、生生合作。教师以促进者的身份参与以小组的形式开展合作学习是非常有意义的尝试。学生在这一过程中能学会合作，培养兴趣，获得参与的快乐，真正实现独立自主地学习。
一、合作学习的开展
1.有效分组
目前在中学阶段开展的合作学习通常都是以小组为单位，中学英语课堂尤为如此。小组化的学习更有利于信息的流通，合作学习的有效性大大增强。由此看来，首先要考虑的问题就是怎样分组？进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行有效的科学分组。小组的规模是首先要考虑的。一般规模不宜过大或过小，4～6人比较适宜，同时也要考虑成员间的性别、性情、学习成绩、能力等倾向，具有一定的互补性。此外，每个小组都要有自己的核心人物，这样在话题讨论中易形成良性舆论，从而不至于冷场。在一般小组活动时，教师要兼顾差异，注意学习能力之间的搭配，每个组成员的分工要采取轮换制，这样就能创造机会让性格内向或基础较差的学生展示他们的能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。
2.主动开展小组探索活动，促进学生的主动学习
在建构主义理论中，教师在课堂中是学生学习活动的促进者，学生是学习活动的主体。教师在英语课堂上要创设一定的条件促使学生利用已有的材料展开思维的各种活动总结出规则以达到触类旁通的目的，从而创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。中学英语中的词汇、阅读以及写作教学都可以很好地以小组合作学习模式来开展，促进学生对知识的主动建构和理解。例如，在书信文体开头问候语的写作时，为促使集思广益、触类旁通，教师可以组为单位进行多样化的表达。下面是某一组学生集思广益的表达。
How are you doing？
How have you been these days？
Is everything going well？
How is everything？
除此之外还有别的小组的一些补充
How are you？
How are you getting along？
经过讨论后又有其余小组的学生提出了与上述不同的表达方式。如：
I hope everything is all right with you.
Have you enjoy your day？
由于组内和组间的相互补充，对于同一内容的不同表述的问题能有效得到解决。
3.以任务为驱动促进合作学习
（1）以任务为驱动的学习能使学习者的目的明确，在小组合作学习的模式下更能进一步促进学习者的积极性和主动性。如英语书面表达的组内写作。小组成员之间就某一话题展开讨论，确定格式、人称、时态，列出提纲框架等。继而展开写作，等完成后进行组内互评、取长补短、增进共识。这种学习者之间的互评更能促进学习者对知识的理解和吸收。相比于教师的讲解传授更直观可靠。这一过程我们可以看出，学习者通过使用英语解决实际的任务来提升自己对语言的理解，也能提升兴趣水平，从而产生良性循环，激发学生积极参与语言思维活动的欲望。
（2）以任务为驱动不是盲目的，任务的设置要考虑学生整体和个体的差异，同时任务的可实施性和可操作性一定要强。这样，学生才有参与感，在任务活动中才能找到自我。又如，书面表达话题的选择就很重要，要从学生整体和个体出发，同时也要考虑当下实际，让学生有话可写。
二、小组合作学习中应注意的事项
1.把握好小组合作学习的度
首先，得控制好组内讨论的舆论导向，切记不能乱。其次，小组活动任务不能过难，过难的小组活动任务会出现冷场或混乱，有的学生会不自觉地使用母语交流。因此，教师在设计任务时，应根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排，一般先从理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行具有实际意义的交际活动。同时也要注意任务的连贯性。
2.合作学习应关注个体独立思考
建构主义倡导合作学习取长补短，同时也强调学习者的主体性和创造性。合作学习绝不是盲从，人云亦云，别人说的我拿来用。而学习者是针对不同的学习任务先是独立思考，提出自己关于这类问题的主张与看法，主动地、有建设性地参与到任务活动中，进而统一交流、集思广益。
實践表明，小组合作学习既能面向全体学生又能兼顾学生个体，让学生成为课堂的主体、成为学习的主体，能使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，提升他们英语学习的主动性与积极性。在活动中，学生可以拥有广阔的思维想象空间，这不仅有利于学生的求同思维，更有利于发展学生的求异思维；同时，共同的学习目标将小组成员的个人目标和小组的集体目标紧紧地联系起来，建立良好的团队合作精神，为教学活动注入新的活力。
（作者单位：安徽师范大学附属外国语学校241000）
关键词：小组合作学习；中学英语教学；教师；学生
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0085
建构主义理论一般认为知识只是对一种现象的合理解释不是最终答案，离开特定的情境知识本身并不具有权威性。教师的作用不是直接将现成的知识传递给学生，同时学生也不是空着脑袋进教室，原有的知识经验对未来的学习有着至关重要的作用。学生的学习是自己利用自身和外界资源主动建构的过程。由此我们可以认为，学生知识的习得不是直接通过教师的传授得到的，而是自己在一定的情境中借助其他资源（教师和同学）的帮助，通过意义建构的方式获得的。这一过程十分强调学生自身的主动性和与他人的合作精神。因此，建构主义教学观很重视合作学习。这种合作学习是在一定的目标导向下开展师生合作、生生合作。教师以促进者的身份参与以小组的形式开展合作学习是非常有意义的尝试。学生在这一过程中能学会合作，培养兴趣，获得参与的快乐，真正实现独立自主地学习。
一、合作学习的开展
1.有效分组
目前在中学阶段开展的合作学习通常都是以小组为单位，中学英语课堂尤为如此。小组化的学习更有利于信息的流通，合作学习的有效性大大增强。由此看来，首先要考虑的问题就是怎样分组？进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行有效的科学分组。小组的规模是首先要考虑的。一般规模不宜过大或过小，4～6人比较适宜，同时也要考虑成员间的性别、性情、学习成绩、能力等倾向，具有一定的互补性。此外，每个小组都要有自己的核心人物，这样在话题讨论中易形成良性舆论，从而不至于冷场。在一般小组活动时，教师要兼顾差异，注意学习能力之间的搭配，每个组成员的分工要采取轮换制，这样就能创造机会让性格内向或基础较差的学生展示他们的能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。
2.主动开展小组探索活动，促进学生的主动学习
在建构主义理论中，教师在课堂中是学生学习活动的促进者，学生是学习活动的主体。教师在英语课堂上要创设一定的条件促使学生利用已有的材料展开思维的各种活动总结出规则以达到触类旁通的目的，从而创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。中学英语中的词汇、阅读以及写作教学都可以很好地以小组合作学习模式来开展，促进学生对知识的主动建构和理解。例如，在书信文体开头问候语的写作时，为促使集思广益、触类旁通，教师可以组为单位进行多样化的表达。下面是某一组学生集思广益的表达。
How are you doing？
How have you been these days？
Is everything going well？
How is everything？
除此之外还有别的小组的一些补充
How are you？
How are you getting along？
经过讨论后又有其余小组的学生提出了与上述不同的表达方式。如：
I hope everything is all right with you.
Have you enjoy your day？
由于组内和组间的相互补充，对于同一内容的不同表述的问题能有效得到解决。
3.以任务为驱动促进合作学习
（1）以任务为驱动的学习能使学习者的目的明确，在小组合作学习的模式下更能进一步促进学习者的积极性和主动性。如英语书面表达的组内写作。小组成员之间就某一话题展开讨论，确定格式、人称、时态，列出提纲框架等。继而展开写作，等完成后进行组内互评、取长补短、增进共识。这种学习者之间的互评更能促进学习者对知识的理解和吸收。相比于教师的讲解传授更直观可靠。这一过程我们可以看出，学习者通过使用英语解决实际的任务来提升自己对语言的理解，也能提升兴趣水平，从而产生良性循环，激发学生积极参与语言思维活动的欲望。
（2）以任务为驱动不是盲目的，任务的设置要考虑学生整体和个体的差异，同时任务的可实施性和可操作性一定要强。这样，学生才有参与感，在任务活动中才能找到自我。又如，书面表达话题的选择就很重要，要从学生整体和个体出发，同时也要考虑当下实际，让学生有话可写。
二、小组合作学习中应注意的事项
1.把握好小组合作学习的度
首先，得控制好组内讨论的舆论导向，切记不能乱。其次，小组活动任务不能过难，过难的小组活动任务会出现冷场或混乱，有的学生会不自觉地使用母语交流。因此，教师在设计任务时，应根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排，一般先从理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行具有实际意义的交际活动。同时也要注意任务的连贯性。
2.合作学习应关注个体独立思考
建构主义倡导合作学习取长补短，同时也强调学习者的主体性和创造性。合作学习绝不是盲从，人云亦云，别人说的我拿来用。而学习者是针对不同的学习任务先是独立思考，提出自己关于这类问题的主张与看法，主动地、有建设性地参与到任务活动中，进而统一交流、集思广益。
實践表明，小组合作学习既能面向全体学生又能兼顾学生个体，让学生成为课堂的主体、成为学习的主体，能使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，提升他们英语学习的主动性与积极性。在活动中，学生可以拥有广阔的思维想象空间，这不仅有利于学生的求同思维，更有利于发展学生的求异思维；同时，共同的学习目标将小组成员的个人目标和小组的集体目标紧紧地联系起来，建立良好的团队合作精神，为教学活动注入新的活力。
（作者单位：安徽师范大学附属外国语学校241000）