复习是对学过的知识的盘点与回顾，初三英语总复习是在巩固以前教学中语音、语法、词汇的基础上对学生听、说、读、写综合能力的训练，是培养能力、提高素质的极好时机。要想在复习中既能满足升学之需又能实施素质教育，需要合理的计划、精心的准备和科学的指导。如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢？我觉得至少应该做到以下几点。
　　一、融会贯通
　　复习课的最高境界是“通”。作为一名初三的英语教师，上复习课，教师不能只就题讲题，而应该纵观全局，找出各部分的联系。英语内容复杂，复习时要注意环环相扣，形成复习链。要让学生能举一反三，触类旁通，找到在纷繁复杂题目后的规律。
　　学生每复习一个考点，教师要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系，使分散的考点形成一个有机的网络。例如，词法复习是整个复习链的起点。复习单词时，不应只局限于词的音、形、义的识记，而应引导学生寻找联系点。如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样，才能理清知识，连点成线。阅读理解的复习，句子结构与段内的层次，与篇中的段落，无不相通。又如主从复合句的复习，应引导学生找出每句的主句和从句，理清句子内的层次结构。
　　复习时，应该注意各部分的前后联系。复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习，则要不断照应，反复深化，使复习内容形成一个有机的整体。
　　二、了解学生
　　学生是学习的主体。复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，哪些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知。有的复习课，教师站在讲台上滔滔不绝地讲，但学生总觉得是隔靴搔痒。虽然这样的复习课讲得十分精彩，但对学生帮助不大。
　　比如我们常见的试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚，然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评，这样，讲评才有针对性，才会使学生有收获。同时，教师要让学生做好错题记录，每周进行一次错题反馈。
　　三、扬长避短
　　学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态。特别是到了毕业班，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，产生学习恐惧感，这时他们特别需要精神上的鼓励。所以，成功的复习课，应该创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。课外，教师要不断和学生交流，使教师主导和学生的主体达到最佳结合。
　　教师不仅是“传道、授业、解惑者”，还应该是个有颗慈爱之心、有双明亮眼睛的伯乐。教师善于发现学生的闪光点，扬长避短，尊重、赏识他们，是引导学生形成健康的人生观的最好方法。特别是对待后进生，首先要为他们获得成功创造条件，让他们有机会发展自己的才能和长处。其次要赏识他们的优点，哪怕是一点微不足道的进步也要加以鼓励，使他们建立自信心。我曾教过一个学生，英语成绩总在40分左右。但在一次单词听写中，有一个单词全班只有几个人写对，他就是其中的一个。我抓住这次机会，先在课堂上表扬，再在课后激励，并告诉他一些学习方法。从此他对英语有了兴趣，也有了自信。经过一年的努力，他毕业考试得了142分。其实学生的一点点进步，哪怕是一次克制不良习惯的表现、一次较好的作业，都是星星之火，只要及时肯定，正确引导，便会成为“燎原”之势。
　　四、培养能力
　　巩固基础知识的同时，要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧，提高学生阅读理解能力；最后，还要注意回归课本，熟读教材。这既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。
　　五、反思调整
　　复习课的好坏决定着中考的质量，可见复习课的重要性。教师要不断地反思自己的教学行为，反思学生的获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否作进一步的调整：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容进行积极处理，调整复习思路。例如习题课，我们教师总是在黄金时间引领基础知识复习，接近下课才涉及到阅读或写作，由于时间紧草草收尾，以至于学生的综合语言的运用能力提高缓慢。因此，教师可从阅读着手，适当调整做题的顺序。
　　总之，复习是教学的一个重要环节，初三英语复习工作必须有目的性、系统性和灵活性。我们广大英语教师只有从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流，充分发挥学生的主体性，激发学习的主动性，方能达到素质教育和中考双丰收的目的。
　　
　　 (如皋市常青镇初级中学)