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我们要面向全体学生，关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从诸方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一位学生都能在不同程度上感受学习英语的乐趣，增强每位学生学习英语的自信心，并以此改变农村英语质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。
为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高，作为一名农村中学英语教师，我们应该尽快和目前形式和要求接轨，找到解决的办法，彻底改善学困生的问题，促使英语总体水平的大面积提高。
一、思想亲和策略
“亲其师，信其道”思想上的亲近和共鸣，可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态，形成良性沟通平台，并在老师的引导下，专心的学习。
（一）施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学情
老师若能对学生给予更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法，大多数学困生是能很快进步的。
（二）施以偏心，感受成功，激发保护积极性
学困生因为比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此也常被旁人所厌烦，其本人也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。教师应采取适当的措施，使他们身上在优秀生看来并不值得一提的优点得到放大和肯定，从而尝到成功的喜悦滋味，使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养，使他们逐步自信起来的同时，知识和方法也逐渐积累起来，最终使他们逐步融入中游学群之中。
（三）观察要细心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境
学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”，“闪光点”不易被发现，因此，要求老师们细心观察，用优点引领成长，对学困生转化十分必要。
二、教学分层策略
面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层策略。“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，做到“我要学”。教师应该为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，指导他们主动地学会学习。
（一）教学目标的分层
长期以来，多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学，对全体学生制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，造成优生容易滋生骄傲自满情绪，学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面，最终造成两极分化现象愈演愈烈。进行目标分层，可以从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，使各个群体的学生都学有所获。特别是学困生的学习才能真正得到保证。现行的新教材在课程目标和教材内容上也作有明显的层次划分。教学中针对不同层次的学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。
（二）课堂教学内容分层
根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求学困生做一般理解；第三类是难点知识，对学困生不作要求。教师可以用小黑板出示各层学生的目标及任务。
（三）作业分层
学习英语单纯依靠教师的讲解和一些演示，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习中，学生常常被统一大量的作业所累，成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力呢？那就是对课后作业进行分层。但是课后作业难易要适中，多少要适量。所以教师要根据学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习，有的放矢地来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，存在英语听得少，听力水平差；怕被人笑话等现象，因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，增强学习气氛。
（四）课内辅导的分层
课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地，教师必须把大部分时间让给学生去操练听、说、读、写。如何在有限的时间里合理进行呢？那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例，对于学困生，要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们感受到学习英语的乐趣；在课堂提问上，应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望，对学困生的提问以识记单词和阅读课文为主；在教师讲解方面应做到对学困生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；在课堂展示形式方面，要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提倡师生互动，教学情景化生活化情趣化，提高课堂教学效果。
（五）课外辅导的分层
课外辅导对学困生而言，主要是帮助他们找出学习困难的症结，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，这是学困生转化的重要阵地之一。而对优生来说，主要应指导他们阅读课外书籍扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。
三、教法改进策略
提高教学质量，笔者认为教师必须改进教学方法和手段，课上不能千篇一律。我们学校采用“1∶3课堂评价式教学模式”，以学生为课堂活动的主体， “小组合作、探究”，引导学生开动脑筋，独立思考，生生互动，增加课堂学习兴趣和学习实用性，并且通过“五环节”教学法，达到学生自主提高的目的。
总之，英语教学的实质不简单地取决于传授知识，还取决于开导、鼓励和鼓舞。中学阶段是英语学习的黄金时代，学困生更愿望教师用聪慧和耐心为他们的英语学习创造环境，坚持因材施教，不断改进教法，细心指导他们学习。长此以往，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，我们的英语教学总体质量就一定能够实现“大面积丰收”。
为了使农村英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高，作为一名农村中学英语教师，我们应该尽快和目前形式和要求接轨，找到解决的办法，彻底改善学困生的问题，促使英语总体水平的大面积提高。
一、思想亲和策略
“亲其师，信其道”思想上的亲近和共鸣，可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态，形成良性沟通平台，并在老师的引导下，专心的学习。
（一）施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学情
老师若能对学生给予更多的关爱，动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓之以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上来，改善学法，大多数学困生是能很快进步的。
（二）施以偏心，感受成功，激发保护积极性
学困生因为比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此也常被旁人所厌烦，其本人也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。教师应采取适当的措施，使他们身上在优秀生看来并不值得一提的优点得到放大和肯定，从而尝到成功的喜悦滋味，使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养，使他们逐步自信起来的同时，知识和方法也逐渐积累起来，最终使他们逐步融入中游学群之中。
（三）观察要细心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境
学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”，“闪光点”不易被发现，因此，要求老师们细心观察，用优点引领成长，对学困生转化十分必要。
二、教学分层策略
面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层策略。“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，做到“我要学”。教师应该为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，指导他们主动地学会学习。
（一）教学目标的分层
长期以来，多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学，对全体学生制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，造成优生容易滋生骄傲自满情绪，学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面，最终造成两极分化现象愈演愈烈。进行目标分层，可以从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，使各个群体的学生都学有所获。特别是学困生的学习才能真正得到保证。现行的新教材在课程目标和教材内容上也作有明显的层次划分。教学中针对不同层次的学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。
（二）课堂教学内容分层
根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求学困生做一般理解；第三类是难点知识，对学困生不作要求。教师可以用小黑板出示各层学生的目标及任务。
（三）作业分层
学习英语单纯依靠教师的讲解和一些演示，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习中，学生常常被统一大量的作业所累，成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力呢？那就是对课后作业进行分层。但是课后作业难易要适中，多少要适量。所以教师要根据学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习，有的放矢地来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，存在英语听得少，听力水平差；怕被人笑话等现象，因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，增强学习气氛。
（四）课内辅导的分层
课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地，教师必须把大部分时间让给学生去操练听、说、读、写。如何在有限的时间里合理进行呢？那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例，对于学困生，要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们感受到学习英语的乐趣；在课堂提问上，应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望，对学困生的提问以识记单词和阅读课文为主；在教师讲解方面应做到对学困生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；在课堂展示形式方面，要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提倡师生互动，教学情景化生活化情趣化，提高课堂教学效果。
（五）课外辅导的分层
课外辅导对学困生而言，主要是帮助他们找出学习困难的症结，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，这是学困生转化的重要阵地之一。而对优生来说，主要应指导他们阅读课外书籍扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。
三、教法改进策略
提高教学质量，笔者认为教师必须改进教学方法和手段，课上不能千篇一律。我们学校采用“1∶3课堂评价式教学模式”，以学生为课堂活动的主体， “小组合作、探究”，引导学生开动脑筋，独立思考，生生互动，增加课堂学习兴趣和学习实用性，并且通过“五环节”教学法，达到学生自主提高的目的。
总之，英语教学的实质不简单地取决于传授知识，还取决于开导、鼓励和鼓舞。中学阶段是英语学习的黄金时代，学困生更愿望教师用聪慧和耐心为他们的英语学习创造环境，坚持因材施教，不断改进教法，细心指导他们学习。长此以往，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，我们的英语教学总体质量就一定能够实现“大面积丰收”。