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《英语课程标准》指出：“学生只有对自己、对英语、对英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生的英语学习的效果，而且会影响学生的全面和长远发展。”保持积极的学习态度是英语学习的关键，教师要将兴趣转化为稳定的学习动机以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，养成和谐健康向上的品格。
1. 学生负面情绪产生的原因
可能我们听家长念叨过，“我孩子在初中英语挺好的，怎么现在降了这么多……”或许说者无心，但是我们不能忽视问题的出现。由于初高中的教学及课程环境明显不同，导致学生的接受程度变化，极大影响学生的学习状态。例如，英语教师对他的关注程度不同，教师授课的方式不同，或者升学后与其他学生的对比落差而产生的自卑心理，又或者教师是一名刚毕业的年轻教师，学生所产生的不信任甚至是对抗也会让英语教学效果大打折扣。
再者，学生对于教材和高中英语学习方法的调整不适应。高中英语中，大量的新词汇，语法现象及文化冲突不仅需要初中的模仿，重复式的记忆，更要有理性思维上的深化，知识的能力运用及高要求的输出，这些让许多学生望而却步。对于短期内的投入没有立竿见影的效果，学生极易产生自信不足或放弃的心理。作为高中英语教师，我们要了解这些问题的起因，责无旁贷地解决问题。
2. 尝试多种渠道解决问题
2.1 亲其师而信其道
英语教师对学生及英语学习有很大影响。因此教师要改变那种一呼百应知识权威的代表形象，走下讲台与他们交流，充当合作者、帮助者和监督者。教师要有亲和力，要创设一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，去激发学生高昂的学习情绪，培养良好的师生关系，使学生由喜欢教师转移到喜欢英语学习。与学生沟通既可通过课堂上的提问、做活动，也可以是课后的交流。
2.2 化兴趣为动力，热爱英语学习
兴趣是最好的教师，但是兴趣也有太多的随意性。当学生把兴趣稳定下来并成为内心的驱动力，那样就是在感性和理性之间做好了最佳的衔接。因此教师要在调动学生积极性发面多动脑筋。例如，尽量创造接近生活的情景，在词汇，语法教学时的例句选用都可以以学生最熟悉的背景知识为依据；可以通过话剧表演等方式加强对戏剧题材的了解；可以通过组内合作完成任务而体验英语。
2.3 分层次教学，树立学生的信心
学生的参差不齐不仅给教师教学带来难度，对其自身的接受和掌握也带来不同的影响。作为英语教师，一定要做到心中有数，确保设计的活动和布置的作业等有效。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习和帮助，让那些内向胆小的学生有话要说，有话敢说，在team work、pair work中建立对英语的热爱。
分层次教学可以让不同层次的学生获得相应的效果，同时也面对全体，培养了大家的积极性，让学生不惧怕进而喜欢英语学习。
2.4 合理评价，让学生体验学习的快乐
我们教师过分的注重分数，考试都会给学生带来焦虑，自卑等不良心理，甚至还有学生“谈考色变”。因此要合理评价，如课堂上不仅仅是“Good，very good”的表扬，针对具体的给与大胆，热情的赞扬。分层次表扬使成绩不同的学生都会获得成功的体验。即使有些学生的考试失误，也不必一概责备，弄清原因，给与他们期望性质的评价，欣赏他们学习过程中的点滴进步，信任和鼓励会使他们在学习过程中将自己的闪光点发扬的更好。
2.5 规范要求，设立目标，共同实现
作为英语教师，能够鼓励学生并不断创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习和帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围是非常必要的。但教学对象也要承担相应责任，才能达到教学相长。鼓励并不是包庇，规范和要求也要贯穿教学之中。正是“I’m tough on you， because I care. I want you to succeed.”因此大家一起去体验英语，学习新的知识，获得成功的喜悦。
高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此在高中英语教学中教师要特别关注他们的情感，对学生平等对待，积极鼓励。在合作学习中，促使学生互相学习，帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造和谐的教学氛围。让学生亲其师而信其道，从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。那么我们将会无憾。
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章兼中. 外语教学心理学[M]. 安徽： 安徽出版社， 1986.
（作者单位：太和县第二职业高中）
1. 学生负面情绪产生的原因
可能我们听家长念叨过，“我孩子在初中英语挺好的，怎么现在降了这么多……”或许说者无心，但是我们不能忽视问题的出现。由于初高中的教学及课程环境明显不同，导致学生的接受程度变化，极大影响学生的学习状态。例如，英语教师对他的关注程度不同，教师授课的方式不同，或者升学后与其他学生的对比落差而产生的自卑心理，又或者教师是一名刚毕业的年轻教师，学生所产生的不信任甚至是对抗也会让英语教学效果大打折扣。
再者，学生对于教材和高中英语学习方法的调整不适应。高中英语中，大量的新词汇，语法现象及文化冲突不仅需要初中的模仿，重复式的记忆，更要有理性思维上的深化，知识的能力运用及高要求的输出，这些让许多学生望而却步。对于短期内的投入没有立竿见影的效果，学生极易产生自信不足或放弃的心理。作为高中英语教师，我们要了解这些问题的起因，责无旁贷地解决问题。
2. 尝试多种渠道解决问题
2.1 亲其师而信其道
英语教师对学生及英语学习有很大影响。因此教师要改变那种一呼百应知识权威的代表形象，走下讲台与他们交流，充当合作者、帮助者和监督者。教师要有亲和力，要创设一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，去激发学生高昂的学习情绪，培养良好的师生关系，使学生由喜欢教师转移到喜欢英语学习。与学生沟通既可通过课堂上的提问、做活动，也可以是课后的交流。
2.2 化兴趣为动力，热爱英语学习
兴趣是最好的教师，但是兴趣也有太多的随意性。当学生把兴趣稳定下来并成为内心的驱动力，那样就是在感性和理性之间做好了最佳的衔接。因此教师要在调动学生积极性发面多动脑筋。例如，尽量创造接近生活的情景，在词汇，语法教学时的例句选用都可以以学生最熟悉的背景知识为依据；可以通过话剧表演等方式加强对戏剧题材的了解；可以通过组内合作完成任务而体验英语。
2.3 分层次教学，树立学生的信心
学生的参差不齐不仅给教师教学带来难度，对其自身的接受和掌握也带来不同的影响。作为英语教师，一定要做到心中有数，确保设计的活动和布置的作业等有效。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习和帮助，让那些内向胆小的学生有话要说，有话敢说，在team work、pair work中建立对英语的热爱。
分层次教学可以让不同层次的学生获得相应的效果，同时也面对全体，培养了大家的积极性，让学生不惧怕进而喜欢英语学习。
2.4 合理评价，让学生体验学习的快乐
我们教师过分的注重分数，考试都会给学生带来焦虑，自卑等不良心理，甚至还有学生“谈考色变”。因此要合理评价，如课堂上不仅仅是“Good，very good”的表扬，针对具体的给与大胆，热情的赞扬。分层次表扬使成绩不同的学生都会获得成功的体验。即使有些学生的考试失误，也不必一概责备，弄清原因，给与他们期望性质的评价，欣赏他们学习过程中的点滴进步，信任和鼓励会使他们在学习过程中将自己的闪光点发扬的更好。
2.5 规范要求，设立目标，共同实现
作为英语教师，能够鼓励学生并不断创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习和帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围是非常必要的。但教学对象也要承担相应责任，才能达到教学相长。鼓励并不是包庇，规范和要求也要贯穿教学之中。正是“I’m tough on you， because I care. I want you to succeed.”因此大家一起去体验英语，学习新的知识，获得成功的喜悦。
高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此在高中英语教学中教师要特别关注他们的情感，对学生平等对待，积极鼓励。在合作学习中，促使学生互相学习，帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造和谐的教学氛围。让学生亲其师而信其道，从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。那么我们将会无憾。
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章兼中. 外语教学心理学[M]. 安徽： 安徽出版社， 1986.
（作者单位：太和县第二职业高中）