一、揭题导入

　　师：今天在咱班上课真开心，我们一起先来做一个猜字小游戏吧。（课件出示“听”的小篆体）很久很久以前，我们的古人是这样写这个字的，为了降低难度，老师再把这个字的繁写体告诉大家。（课件出示“听”的繁写体）你们猜这是什么字？并说说你的理由。
　　生：这是一个“德”字，因为它的右边和“德”很像。
　　师：你很会联想，可惜不对。
　　生：这是一个语文的“语”字。因为它的左边就像一个言字旁。
　　师：也算是有根据，可惜还是不对。
　　生：这是“听”字，因为它的左边有一个耳朵的“耳”字。
　　师：你真棒，这就是一个“听”字。看老师来解字，“十目一心耳为王”，也就是让我们多看多听多用心，我们的祖先多有智慧啊！
　　【评析】
　　通过猜字小游戏导入课题，并适时播放一段悦耳的鸟鸣声，充分调动了学生的视觉、听觉，使学生积极思考，大胆猜测，并且告诉学生学会倾听的重要性，为下文学生倾听布谷鸟、喜鹊等鸟儿的叫声作好铺垫。

二、初读指导

　　师：接下来就请同学们自由地朗读课文。
　　师：在同学们读书过程中，老师发现同学们标的小节号不一样，课文一共几小节，你是怎么想的？
　　生：课文一共十二小节。
　　师：还有不一样的分法吗？
　　生：课文一共八小节，有四句作者与布谷鸟的对话特别短，可以和第四小节放在一起。
　　师：老师觉得这两种标法都有自己的道理。“我”与布谷鸟的对话，和第四小节的内容紧密相连，为了我们交流时更方便，就把它放在第四小节，这样课文一共八个小节。
　　【评析】
　　在三年级时，学生就已经学过如何预习课文，所以分小节号的要求在课堂上并没有特别提醒，但由于这篇文章写作时比较特殊，所以在读书之初就特作强调，方便以后的学习交流。
　　师：课文首先写了哪种鸟？
　　生：课文首先写了布谷鸟。
　　师：说得真对，奖励你把写布谷鸟的小节读一遍给大家听。
　　师：那你听出布谷鸟是怎么啼叫的了吗？
　　（学生齐声回答“布谷布谷”，教师播放布谷鸟的叫声）
　　师：有没有人能听完告诉大家，布谷鸟喜欢什么？
　　生：布谷鸟喜欢勤劳刻苦。
　　（教师板书“勤劳刻苦”）
　　师：是呀，这个“勤”还是我们本课要学的一个生字呢。（课件出示小篆体的“勤”）我们来看“勤”的右边像什么？
　　生：像一把弓。
　　师：是呀，拉弓要用力，做事尽力不偷懒就是“勤”。这个“勤”字有点难写，你知道它的笔顺吗？（课件播放动画“勤”的笔顺）请大家一起和老师描红。你知道这个字可以组成哪些词语吗？
　　生：勤劳、勤奋、勤快……
　　师：是啊，上天总是会根据每个人付出的勤奋给予他相应的酬劳，希望大家在学习上永远做一个勤奋的人。请在习字册上描红一个“勤”，牢牢记住它的笔顺吧。接下来就请两名同学合作一下，把“我”与布谷鸟的对话朗读一下吧。
　　【评析】
　　通过出示字形的演变、笔顺的动画播放、组词的引导与运用，帮助学生会读会写并理解这个“勤”字，并借这个字，向学生渗透一种一分耕耘、一分收获的精神。
　　（师指名两对同桌朗读并指导）
　　师：是啊，像这样自由自在不受任何约束的朗读就叫——用我们课文中的词语回答老师。
　　生：无拘无束。
　　师：我们一起来把这两句对话齐读一遍吧。
　　（学生齐读）
　　师：这样无拘无束的对话在爷爷看来是在说傻话，在作者看来是布谷鸟在叮嘱他些什么呢？
　　生：布谷鸟是在催促“我”赶快上学。
　　师：那就请你把这一小节读一下吧。
　　（学生朗读，同桌点评）
　　师：面对布谷鸟的这声声催促，作者还真不敢——
　　生：作者还真不敢疏忽怠慢。
　　师：课文除了写布谷鸟，还写了什么鸟呢？
　　生：课文还写了喜鹊。
　　（请两人读课文，并请同桌点评，教师补充指导）
　　师：课文用了八个字描写了喜鹊的叫声，你能找到吗？
　　生（齐答）：喳喳喳喳，喳喳喳喳。
　　师：课文除了写布谷鸟和喜鹊还写了什么鸟呢？
　　生：还写了画眉、黄莺、百灵等各种各样的鸟。
　　（板书省略号）
　　师：那奖励你把这么有趣的一小节读一读。
　　（生读课文，教师指导“公冶长”的读法）
　　师：公冶长可是一个神奇的人物，我们先卖个关子，一会儿再聊。听完这么美妙的朗读，你来找一找，这一小节的课文中有一个特别长的句子，你能找到吗？
　　生：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”
　　师：找得很准，你觉得自己读得怎么样？
　　生：我读的声音很响亮，但是还不够流畅，语气也不到位。
　　师：老师给你个机会，你再试一次，看看能不能读得更好。
　　（生再一次朗讀）
　　师：她有进步吗？（全班齐声回答进步了）真好，进步本身就很让人惊喜。读得这么好，老师也想试一试了，老师读三个分句的前半句，同学们一起读后半句，我们合作一下吧。
　　（师生合作朗读）
　　师：同学们读得比老师好，就奖励你们完整地把这一小节读一遍。
　　（生齐读）
　　【评析】
　　“书读百遍，其义自见。”语文本身就与朗读密不可分，教师在学生朗读的基础上，进行针对性的指导，并采取范读的方式，然后齐读。考虑到学生整体，面向全体学生，促进全体学生的发展。 　　师：刚才我们说这一小节里有一个神奇的人物公冶长，（板书公冶长）这个“冶”还是我们本课要学的一个生字。它和谁长得比较像？
　　生：和治疗的“治”长得像，不过“治”是三点水。
　　师：是的，可不要小看了这少掉的一点，大禹治水，是三点水。这个“冶”更厉害了，它解释为金属销熔，所以说啊，它与金属有关，谁来给它组个词呢？
　　生：冶金……
　　师：公冶长的名字这么难读你都会读了，那剩下两个词语你会读了吗？
　　（课件出示：呢喃软语、犒赏，指名读）
　　师：读得很正确，那词语意思你知道吗？知道哪个就说哪个。
　　生：我知道“呢喃软语”的意思，指的是燕子叫时那样的轻声细语。
　　师：是呀，这是一种温和而委婉的语气。我们都要学习这样一种温柔的力量。
　　生：我知道“犒赏”的意思，是以物质奖赏帮助过自己的人。
　　师：嗯，字典上的意思你牢牢记住了，很好。大家看这个犒赏的“犒”是什么偏旁？（生齐答：牛字旁）那你猜猜它是什么意思？
　　生：把牛奖励给帮助过自己的人。
　　师：是呀，在我们的古代，牛、羊都是很贵重的东西了，君王会把这些物质的东西作为奖品，赏给那些立下了军功的战士。课文中是谁得到了谁的犒赏呢？我们一起来看看，这三个词语都出自同一个传说。
　　（指名读课文二、三小节，请其他同学评价朗读）
　　【评析】
　　字词学习在整个小学阶段都是十分重要的基础内容。在学习课文二、三两小节时，重点学习“犒赏”这个词语，通过解释本义、教师拓展延伸、再次回到文本这三个步骤，使学生真正理解词语，然后通过“公冶长、呢喃软语、犒赏”三个词语的简单释义，切入文本学习。
　　師：课文读到这，主要内容基本我们都学完了，有谁能对照着老师的板书，说说课文的主要内容吗？
　　（生指板书概括课文内容，教师补充纠正）
　　师：其实呀，课文中还有更简洁的语句可以用来概括文章的主要内容，你能找到吗？自己先默读课文，找到后用双横线画下来。
　　（生找答案并交流）
　　师：像这样把全文意思都包含在里面的小节，我们就称它为中心段、重点段。课文学到这，我们今天的课也就结束了，希望大家爱护身边的鸟儿，同时牢牢记住倾听的力量，学会欣赏身边动听的声音。
　　作者简介：江苏省溧阳市周城小学语文教师。