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【摘要】本文从学习动机理论出发，剖析贵州高职院校学生的大学英语学习动机，从而有效地提高学生的学习效果，促进教师的教学水平。
【关键词】学习动机 调查 研究
【中图分类号】G219 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0113-02
前言
随着我国经济国际化进程的加快，社会对较为熟练地掌握英语技能的高级技术人才的需求日益增大。高职院校的学生正成为我国经济发展的重要力量。国家大力倡导职业教育，人们越来越关注职业学校的教育教学情况。但高职生的英语水平却普遍不高，远远不能满足社会的需求，其成绩差的原因很多，其中没有良好的学习动机是最重要的因素之一。
1.学习动机
动机行为是指个体的内在需求在自我调节作用下，与外在诱因（目标、奖惩等）相互协调，从而被激发与维持的朝着一定方向努力的行为表现。它可以显性描述为：①对目标的注意力；②对目标追求的主动性；③对目标追求的持续性；④朝目标追求的努力程度；⑤追求目标所花费时间等因素。因此它包括了动机强度这个因素，是动机信念的行为表现。
外语学习动机行为是指个体想学好外语的内在需求，在自我调节作用下，与外在诱因相互协调，从而被激发维持的朝着积极方向努力的行为表现。主要包括外语学习的主动性、外语学习的努力程度以及外语学习的恒心等行为表现。
2.国内研究现状
近年来，国内外学者对大学生的学习动机开展了大量的研究，取得了不少有价值的研究成果。但这些主要都是在本科院校进行的， 以高职学生为调查研究对象的研究较少，以贵州地区教学水平相对落后的地方性高职院校的学生为调查对象的研究更是寥寥无几。
从20世纪80年代末以来，外语学习动机进入了多元化的时代。目前外语学习动机的研究对象涉及教育的各个层面。90年代以来，中外外语教育界都对外语学习动机进行了深入的研究，并特别强调外语学习动机对于学习效果的影响作用。
高职职业教育是我国高等教育体系中一个重要的类型，其教学模式、学生类型都具有自身独特的特点。因此。本文在基于国内外大量学习动机研究理论和实践的基础上，对贵州高职院校学生的大学英语学习动机现状和影响学生英语学习动机的因素进行调查，并在此基础上提出一些较为有效的调动学生大学英语学习动机，并给与教师在教学方案和教学方法中给予指导和建议。
3.研究学习动机
立足一线教学实际，通过日常教学实践，对高职学生大学英语学习动机进行研究，理论与实践相结合，分析高职院校大学英语的现状，通过学习策略的引导，建立和谐的师生关系，合理运用多种教学并且不断探索，激发学生学习英语的动机，培养他们的学习兴趣，使学生真正成为高技能的复合型人才。具体做法如下：
（1）营造愉快和民主的学校氛围； （2）培养有凝聚力和合作力的学习团队； （3）提高教师综合素质。
4.设计相关性、趣味性的教学任务和采用多样化的教学方法
在这个促进英语的动机框架结构中，教师是核心力量，学校和学习团队发挥着不可替代的补充作用，三方和谐共处，相信会对调动高职院校学生的大学英语学习动机产生较大的影响。
从学习动机理论出发，剖析贵州高职院校学生的大学英语学习动机与学习现状，探索如何有效激发学生的英语学习动机，培养学生的英语学习兴趣，改进学生的英语学习方法，帮助学生养成良好的英语学习习惯，从而有效地提高学生的学习效果，促进教师的教学水平。
（1）贵州高职院校的学生的大学英语学习以工具型动机占主导地位；（2）由学习态度、学习努力的程度和学习愿望三项反映出其英语学习动机的现状不是很理想；（3）学习环境、学校环境、社会环境、教师以及教材这几个方面均会对学生的大学英语学习动机产生不同程度的影响； （4）在和教师有关的诸多因素中，学生认为教师的教学内容、教学方法和英语水平影响学生英语学习动机的最主要的三个方面。
参考文献：
[1]文秋芳，英语学者动机、观念、策略的变化规律与特点，外语教学与研究[J]，2001（3）
[2]杨国俊，论大学英语学习动机的强化策略，外语界[J]，2001（3））
[3]王松美， 培养学生自主学习能力—兼论Brainstorming在英语写作教学中的作用[J]，中小学外语教学， 2002 ，（8）
[4]余国良， 《创造力心理学》， 浙江人民出版社， 1996
[5]吴晓钟， 《中学英语教学研究》，2007，（10）
[6]黄锦堂， 《心理学原理与英语教学法》
作者简介：
周石匀（1970-），女，贵州贵阳人，副教授， 主要从事英语教学研究工作。
【关键词】学习动机 调查 研究
【中图分类号】G219 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0113-02
前言
随着我国经济国际化进程的加快，社会对较为熟练地掌握英语技能的高级技术人才的需求日益增大。高职院校的学生正成为我国经济发展的重要力量。国家大力倡导职业教育，人们越来越关注职业学校的教育教学情况。但高职生的英语水平却普遍不高，远远不能满足社会的需求，其成绩差的原因很多，其中没有良好的学习动机是最重要的因素之一。
1.学习动机
动机行为是指个体的内在需求在自我调节作用下，与外在诱因（目标、奖惩等）相互协调，从而被激发与维持的朝着一定方向努力的行为表现。它可以显性描述为：①对目标的注意力；②对目标追求的主动性；③对目标追求的持续性；④朝目标追求的努力程度；⑤追求目标所花费时间等因素。因此它包括了动机强度这个因素，是动机信念的行为表现。
外语学习动机行为是指个体想学好外语的内在需求，在自我调节作用下，与外在诱因相互协调，从而被激发维持的朝着积极方向努力的行为表现。主要包括外语学习的主动性、外语学习的努力程度以及外语学习的恒心等行为表现。
2.国内研究现状
近年来，国内外学者对大学生的学习动机开展了大量的研究，取得了不少有价值的研究成果。但这些主要都是在本科院校进行的， 以高职学生为调查研究对象的研究较少，以贵州地区教学水平相对落后的地方性高职院校的学生为调查对象的研究更是寥寥无几。
从20世纪80年代末以来，外语学习动机进入了多元化的时代。目前外语学习动机的研究对象涉及教育的各个层面。90年代以来，中外外语教育界都对外语学习动机进行了深入的研究，并特别强调外语学习动机对于学习效果的影响作用。
高职职业教育是我国高等教育体系中一个重要的类型，其教学模式、学生类型都具有自身独特的特点。因此。本文在基于国内外大量学习动机研究理论和实践的基础上，对贵州高职院校学生的大学英语学习动机现状和影响学生英语学习动机的因素进行调查，并在此基础上提出一些较为有效的调动学生大学英语学习动机，并给与教师在教学方案和教学方法中给予指导和建议。
3.研究学习动机
立足一线教学实际，通过日常教学实践，对高职学生大学英语学习动机进行研究，理论与实践相结合，分析高职院校大学英语的现状，通过学习策略的引导，建立和谐的师生关系，合理运用多种教学并且不断探索，激发学生学习英语的动机，培养他们的学习兴趣，使学生真正成为高技能的复合型人才。具体做法如下：
（1）营造愉快和民主的学校氛围； （2）培养有凝聚力和合作力的学习团队； （3）提高教师综合素质。
4.设计相关性、趣味性的教学任务和采用多样化的教学方法
在这个促进英语的动机框架结构中，教师是核心力量，学校和学习团队发挥着不可替代的补充作用，三方和谐共处，相信会对调动高职院校学生的大学英语学习动机产生较大的影响。
从学习动机理论出发，剖析贵州高职院校学生的大学英语学习动机与学习现状，探索如何有效激发学生的英语学习动机，培养学生的英语学习兴趣，改进学生的英语学习方法，帮助学生养成良好的英语学习习惯，从而有效地提高学生的学习效果，促进教师的教学水平。
（1）贵州高职院校的学生的大学英语学习以工具型动机占主导地位；（2）由学习态度、学习努力的程度和学习愿望三项反映出其英语学习动机的现状不是很理想；（3）学习环境、学校环境、社会环境、教师以及教材这几个方面均会对学生的大学英语学习动机产生不同程度的影响； （4）在和教师有关的诸多因素中，学生认为教师的教学内容、教学方法和英语水平影响学生英语学习动机的最主要的三个方面。
参考文献：
[1]文秋芳，英语学者动机、观念、策略的变化规律与特点，外语教学与研究[J]，2001（3）
[2]杨国俊，论大学英语学习动机的强化策略，外语界[J]，2001（3））
[3]王松美， 培养学生自主学习能力—兼论Brainstorming在英语写作教学中的作用[J]，中小学外语教学， 2002 ，（8）
[4]余国良， 《创造力心理学》， 浙江人民出版社， 1996
[5]吴晓钟， 《中学英语教学研究》，2007，（10）
[6]黄锦堂， 《心理学原理与英语教学法》
作者简介：
周石匀（1970-），女，贵州贵阳人，副教授， 主要从事英语教学研究工作。