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摘 要：随着社会的不断发展，新课程不断改革，小组合作已经成为思想品德课堂教学中的一种新兴的模式。因此，组织思想品德课堂中的小组合作，使其拥有完善的评价体系，是每一位教师所思考和为之努力的方向。文章对此进行了详细阐述。
关键词：小组合作；评价体系；评价制度
一、及时评价，保持课堂轻松的气氛
在初中思想品德课上，当开展以小组合作为主的学习形式时，教师要注重及时评价的重要性，不能简单带过。教师及时评价小组的某一个环节或者学生，能提高学生学习的动力，让思想品德课在一种轻松愉悦的气氛中进行。
二、用发展的眼光评价学生
每一位学生都有自己的性格特点、表现方式等，因此我们要用发展的眼光去看待和评价学生。在初中思想品德课堂教学中，教师开展小组合作时，每一位学生都有属于他的角色与地位，有的学生领导统筹能力优秀，是小组合作小组长的不二人选；有的口才流利，是发言人的最好选择；有的学生文学功底深厚，是记录人的最佳人才；等等。但是有的学生或许生来内向，他们或者不敢发言不敢表达，但是教师不能忽略他们在小组合作中的重要性，应尽量安排适合他们的角色，让他们有归属感。而对每一个小组和成员，教师应建立“成长档案”，合理记录每一位学生的实际情况，近阶段的表现，观察他们细小的进步。对学生的评价，教师要结合他们的特点，采用合适的方法及时表扬，肯定每一个阶段的进步。
三、调整评价方式，提高学生参与度
长期以来，在思想品德课堂中，教师的评价方式都是将学业成绩、小组合作全组的成绩作为评价学生的标准，这样的评价方式容易使学生认为小组的作业完成与否与自己无关[1]。因而，教师在思想品德课堂教学的小组合作中，可以调整评价方法，既要合作小组集体发言，并将之作为评价学生的标准，也要抽查个人，以个人的答案作为个人或者小组的成绩，从而提升小组内每一个学生的合作意识。
四、让学生参与到课堂评价当中
在思想品德课堂教学的小组合作中，评价的方式不能片面化或者由教师说了算，在注重评价体系作用的同时，要将个人自评、他人评价、组内互评、集体评价、结果评价、过程评价都结合起来，共同作为评价思想品德课堂成绩的方式[2]。其中，个人自评、组内互评、他人评价都是以学生为主体在合作小组内进行的方法，而集体、结果、过程评价是在教师的调控之下，学生参与教师监督的评价方法。这样的评价体系既有助于在小组合作中凸显学生的个人地位，把学生的个性与才能发挥最佳，又使得学生的评价都是依赖合作小组而形成，有助于学生形成合作意识，增加合作能力。
五、公正管理评价制度，建立完整评价体系
合理的思想品德课堂的评价制度应该有一套完善明晰的评价制度。教师应在班级内与学生共同建立适用于班级的评价方法与制度，把个人自评、他人评价、组内互评、集体评价、结果评价、过程評价的评价方式明确下来后，探讨每个小评价的分值；总的分值如何决 定；加分和减分如何操作；是否有惩罚措施等，以书面的形式，落实在班级内。制度建立后，教师在思想品德课堂上要严格按照制度进行评价，不能偏私或者有任何隐瞒，每一次的评价结果都公示在班级内，让学生共同监督。
六、评价要运用到学生的实际生活中
教师可以借助于班级黑板报、公示、自刊报等形式，将评价运用到班级文化生活中，运用到学生的学习生活中。这样既能激励学生的竞争意识，又增加了学生荣誉感，在锻炼动手能力的同时，达到提高思想品德的效果，还营造了和谐的班级氛围，使学生能够共同进步。
初中思想品德课堂教学中的小组合作，是现代社会学习思想品德的一种有效方法。至于如何有效组织小组合作的评价体系，就需要教师用发展的眼光及时评价学生、调整评价方式，让学生参与评价，公平评价，将评价应用于实际生活，从而建立完善的小组合作评价体系。
参考文献：
[1]徐 娟.初中思想品德教学中的合作学习[J].学园，2015（32）.
[2]唐守芹.思想品德课教学中的课堂小组合作学习评价研究[J].中国科教创新导刊，2012（24）.
关键词：小组合作；评价体系；评价制度
一、及时评价，保持课堂轻松的气氛
在初中思想品德课上，当开展以小组合作为主的学习形式时，教师要注重及时评价的重要性，不能简单带过。教师及时评价小组的某一个环节或者学生，能提高学生学习的动力，让思想品德课在一种轻松愉悦的气氛中进行。
二、用发展的眼光评价学生
每一位学生都有自己的性格特点、表现方式等，因此我们要用发展的眼光去看待和评价学生。在初中思想品德课堂教学中，教师开展小组合作时，每一位学生都有属于他的角色与地位，有的学生领导统筹能力优秀，是小组合作小组长的不二人选；有的口才流利，是发言人的最好选择；有的学生文学功底深厚，是记录人的最佳人才；等等。但是有的学生或许生来内向，他们或者不敢发言不敢表达，但是教师不能忽略他们在小组合作中的重要性，应尽量安排适合他们的角色，让他们有归属感。而对每一个小组和成员，教师应建立“成长档案”，合理记录每一位学生的实际情况，近阶段的表现，观察他们细小的进步。对学生的评价，教师要结合他们的特点，采用合适的方法及时表扬，肯定每一个阶段的进步。
三、调整评价方式，提高学生参与度
长期以来，在思想品德课堂中，教师的评价方式都是将学业成绩、小组合作全组的成绩作为评价学生的标准，这样的评价方式容易使学生认为小组的作业完成与否与自己无关[1]。因而，教师在思想品德课堂教学的小组合作中，可以调整评价方法，既要合作小组集体发言，并将之作为评价学生的标准，也要抽查个人，以个人的答案作为个人或者小组的成绩，从而提升小组内每一个学生的合作意识。
四、让学生参与到课堂评价当中
在思想品德课堂教学的小组合作中，评价的方式不能片面化或者由教师说了算，在注重评价体系作用的同时，要将个人自评、他人评价、组内互评、集体评价、结果评价、过程评价都结合起来，共同作为评价思想品德课堂成绩的方式[2]。其中，个人自评、组内互评、他人评价都是以学生为主体在合作小组内进行的方法，而集体、结果、过程评价是在教师的调控之下，学生参与教师监督的评价方法。这样的评价体系既有助于在小组合作中凸显学生的个人地位，把学生的个性与才能发挥最佳，又使得学生的评价都是依赖合作小组而形成，有助于学生形成合作意识，增加合作能力。
五、公正管理评价制度，建立完整评价体系
合理的思想品德课堂的评价制度应该有一套完善明晰的评价制度。教师应在班级内与学生共同建立适用于班级的评价方法与制度，把个人自评、他人评价、组内互评、集体评价、结果评价、过程評价的评价方式明确下来后，探讨每个小评价的分值；总的分值如何决 定；加分和减分如何操作；是否有惩罚措施等，以书面的形式，落实在班级内。制度建立后，教师在思想品德课堂上要严格按照制度进行评价，不能偏私或者有任何隐瞒，每一次的评价结果都公示在班级内，让学生共同监督。
六、评价要运用到学生的实际生活中
教师可以借助于班级黑板报、公示、自刊报等形式，将评价运用到班级文化生活中，运用到学生的学习生活中。这样既能激励学生的竞争意识，又增加了学生荣誉感，在锻炼动手能力的同时，达到提高思想品德的效果，还营造了和谐的班级氛围，使学生能够共同进步。
初中思想品德课堂教学中的小组合作，是现代社会学习思想品德的一种有效方法。至于如何有效组织小组合作的评价体系，就需要教师用发展的眼光及时评价学生、调整评价方式，让学生参与评价，公平评价，将评价应用于实际生活，从而建立完善的小组合作评价体系。
参考文献：
[1]徐 娟.初中思想品德教学中的合作学习[J].学园，2015（32）.
[2]唐守芹.思想品德课教学中的课堂小组合作学习评价研究[J].中国科教创新导刊，2012（24）.