在通用技术教学中既要注意培养学生抽象、概括、判断、推理等集中思维能力，更要注意引导学生质疑问难、求异探新，鼓励学生敢破常规，敢拓新境，充分重视发散思维、联想思维、逆向思维、求异思维的培养。
　　一、培养学生逆向思维
　　心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正向、逆向思维的联结。所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度发现科学真谛。它是一种重要的学习方法和思维方式，是创新思维特点之一。在通用技术教学中激发学生的逆向思维，有利于拓展思路，活化知识，培养创新意识，又有利于防止思维的僵化，克服习惯性思维。因此，教师在教学中要深入挖掘教材的潜力，善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。用妙趣横生的问题吸引学生去思考、去探索、去创新。要鼓励学生大胆质疑，提倡和鼓励学生“标新立异”“无中生有”“异想天开”和“纵横驰骋”，否定陈说，创立新见，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
　　如，笔者在讲授通用技术《认识结构》时，让学生分析“应县木塔”千年不倒的原因。很多同学以为木塔如此坚固，一定用了很多钢钉连接。但想不到古人很早就懂得运用逆向思维来思考问题，一反常人所想，运用斗拱、柱梁镶嵌穿插吻合，不用钉不用铆，以50多种斗拱的垫托接联砌建而成，使其结构稳定，经受日夜、四季变化、风霜雨雪侵蚀和多次强地震袭击而依然完好无损、巍然屹立，成为世界上最高、最古老的木结构佛塔。
　　二、训练学生发散思维
　　发散思维是一种创新思维，它是以形象思维为基础，是一种不依常规、寻找变异，从多方面寻找答案的思维方式。它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。“思维的发散可从材料、结构、功能、形态、方法、关系和因果等多方面进行”，独创性、灵活性、求异性、联想性等都是发散思维的特性。科学上的新理论、新方法、新发现往往来源于发散思维。有人用“创新能力=知识量×发散思维”这个公式估计一个人的创新能力。因此，在通用技术教学中，教师要善于选择具体问题，创设问题情境，精心地诱导学生的求异意识。在面临具体问题时，教师要引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，启发学生独立思考，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。要鼓励学生质疑争辩，指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
　　如，笔者在教学“控制与设计”后，让学生结合所学知识设计一个钓鱼装置，写出设计方案。大部分学生都是根据自身的经验进行设计，如在鱼杆末端拴上一定长度的胶丝，在胶丝下拴一鱼钩；或参照现行的钓鱼装置，在鱼杆上加上一个盘线的辘轳。有的则学以致用，打破思维定势，从传统的装置中解脱出来，在鱼杆上安装一个固定架，再在固定架上安装一个触发器和电机，当鱼上钩时胶丝被拉动，导致触发器开关触点接触，电机通电跟着转动，迅速把胶丝盘回，从而实现自动钓鱼的目的。这个方案一出来，师生们大为赞叹，该学生深受鼓舞，以后参加学校的科技艺术节均有创新作品参展，同时也启发其他同学思考问题时注意思维的发散性和深入性。
　　又如，笔者在教学“流程与设计”后，布置任务，让学生设计一个“粉刷我们的教室的流程”，要求学生发挥想象，画出流程图。结果学生针对该主题提出了许多设想。如有的同学设计了这样的流程：买料→搬桌椅→遮灯扇→配料→粉刷墙壁。有的同学这样设计：买料→配料→遮桌椅、灯扇→粉刷墙壁。有的同学另辟蹊径，这样设计：买料→配料→叠桌椅→遮灯→粉刷墙壁。刚说出，就有同学对此进行质疑：不遮盖桌椅和风扇不是被涂料弄脏吗？这位同学解释说，上面叠的桌椅是倒着放的，就是弄脏也只是底部，而不遮盖风扇就是要开着风扇吹，既让工人凉快，使工作效率高效果好，又使墙壁干得快。顿时，同学们被这位同学思考问题的深入性和创新性折服了。
　　通过精心设计练习，使学生能对同一问题进行多角度、多层次思考，并发表自己的独立见解。这样，学生经过分析、推理，从中探索正确的答案、规律，改变了学生的思维方式，培养和提高了学生的创新思维能力。
　　责任编辑 潘孟良