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想象和记忆是人智力的基本组成部分，在人的认知活动中发挥着极为重要的作用。尤其对于3—4岁小班幼儿来说，想象和记忆的作用就显得更加突出。想象是小班幼儿创造的主要方式，帮助小班幼儿天马行空般的建构；记忆则是小班幼儿平时经验的数据库，帮助小班幼儿更好的使新旧知识相融合、内化。然而在3—4岁小班幼儿中，教师也常常发现，有的幼儿会经常性误把想象当事实、记忆缺失的“说谎”，面对幼儿这些“谎话”，我们应该如何处理？是直接指出幼儿在“说谎”，还是强硬制止？本文即对这一现象进行浅谈和分析：
一、小班幼儿“说谎”现象
案例1：在一次晨间活动中，小宝看到同伴很高兴地给教师介绍他的新衣服，自己明明不是穿的新衣服，却不假思索地说：“我爸爸给我买的新衣服，比你的好看。”
案例2：在午睡时，小明调皮了，被教师轻轻拍了拍屁股，提醒他该睡觉了。在第二天晨间入园的时候，家长告诉教师说，小明回家对父母说：“老师打我的屁股，打得很痛。”
二、小班幼兒“说谎”现象原因分析
小班幼儿“说谎”现象分为无意说谎和有意说谎，而3—4岁幼儿多为无意“说谎”。小班幼儿“说谎”的原因是多方面的：
1.小班幼儿记忆表象具有直观性
记忆是过去发生事物的再现，小班幼儿对过去事物观察是否到位就直接影响到记忆的质量。而小班幼儿观察能力发展不够，幼儿观察的目的性不强、持久性不长、精确性不高等导致记忆与实际事物不符，幼儿“说谎”现象也会随之出现。
2.小班幼儿想象多不受意志控制
幼儿想象以无意想象、再造想象为主，想象的内容由贫乏、零碎逐渐走向丰富、完整。（1）幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主，创造想象开始发展。幼儿有时也把现实与想象混淆，如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去捉蝌蚪了，他既羡慕又想象着捉蝌蚪很好玩，就会说：“我妈妈也带我去了。”这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混淆。（2）幼儿的想象有夸张性或不确切性，如幼儿被碰到了，常常报告教师说：“老师，我流血了！”（3）幼儿想象水平较低，想象简单、零碎、不够完整。如3岁的幼儿，拿着玩具枪，嘴里不停地“答答答……”叫着，想象着自己是警察捉坏蛋。至于坏蛋在哪里，则不清楚、不确定。
3.小班幼儿情绪起伏大
小班幼儿容易激动并难以控制，对成人表现出强烈的依恋，同伴也会对他们的情绪有很大的影响。当幼儿想要吸引成人或同伴注意时，可能会使用一些“说谎”的形式。
4.小班幼儿爱模仿
小班幼儿喜欢模仿他们生活中熟悉的人、事、物，如教师、父母、动画形象等。当成人或同伴的行为给予幼儿欺骗的强化时，幼儿会无意识或有意识地模仿“说谎”，如成人为防止幼儿纠缠自己，常常制造一些美丽的谎言来应付幼儿的要求，时间长了，幼儿也会模仿“说谎”。
三、如何直面小班幼儿“说谎”现象
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”面对小班幼儿“说谎”现象，教师能给予的：
1.用细心、童心参与幼儿的世界，及时发现幼儿的“说谎”行为
细心照顾幼儿的一日活动，聆听他们的心声，观察其喜怒哀乐，从一点一滴中，及时发现幼儿在生活中出现的“说谎”问题，采取行动促进幼儿的健康成长。
2.用爱心面对幼儿，信任、尊重幼儿
教师对幼儿的不信任、不尊重会强化幼儿的说谎行为。无端怀疑幼儿的诚实，会导致他们的心理发生不良变化，从委屈、埋怨逐渐发展到不服，甚至报复。面对幼儿“说谎”行为，首先应给予幼儿信任，创设一个良好、民主的环境，给幼儿说话的机会，逐步帮助幼儿说出事实，养成有意识地不说谎话的习惯。
3.用耐心和钻研心面对幼儿的“说谎”行为
将幼儿的有意说谎和无意说谎区分开来，找到幼儿“说谎”的真实原因。坚持正面教育为主，对幼儿多表扬、少批评，帮助幼儿分析“说谎”的原因及其可能产生的后果，创设一个拥有足够安全感的环境，坦然承认自己的错误，培养幼儿承认错误的勇气。
4.用责任心面对幼儿的“说谎”行为
（1）以身示范，言行一致。小班幼儿具有较强的模仿性，教师良好的以身示范，不仅有利于幼儿积累正面的道德经验，也会让幼儿在思想品德上受到潜移默化的影响，幼儿良好的道德经验也会得到强化。
（2）丰富幼儿的知识面。第一，要丰富幼儿的感性知识。教师要有计划地经常带幼儿进行参观、旅游等活动，启发他们认识自然事物和各种动植物。幼儿在见多识广的情况下，就容易把想象与实际区分开来，而想象力就在这一过程中得到较全面的发展。第二，要培养幼儿良好的观察和记忆的习惯。培养幼儿有目的、有序观察、有规律地进行复习，从而提高记忆的质量，减少因记忆遗漏、增加而产生的“说谎”现象。第三，教幼儿明辨是非的能力。教师要通过言传身教，分析身边的事情，帮助幼儿了解什么是对的，什么是错的；什么应该做，什么不应该做以及“说谎”后对自己、对别人有什么不良的影响和后果。
5.加强家园合作
教师应经常主动和家长联系，共同配合，家园要要求一致，反馈幼儿的信息，及时作出调整，真正使幼儿家园表现一致，不“说谎”。
一、小班幼儿“说谎”现象
案例1：在一次晨间活动中，小宝看到同伴很高兴地给教师介绍他的新衣服，自己明明不是穿的新衣服，却不假思索地说：“我爸爸给我买的新衣服，比你的好看。”
案例2：在午睡时，小明调皮了，被教师轻轻拍了拍屁股，提醒他该睡觉了。在第二天晨间入园的时候，家长告诉教师说，小明回家对父母说：“老师打我的屁股，打得很痛。”
二、小班幼兒“说谎”现象原因分析
小班幼儿“说谎”现象分为无意说谎和有意说谎，而3—4岁幼儿多为无意“说谎”。小班幼儿“说谎”的原因是多方面的：
1.小班幼儿记忆表象具有直观性
记忆是过去发生事物的再现，小班幼儿对过去事物观察是否到位就直接影响到记忆的质量。而小班幼儿观察能力发展不够，幼儿观察的目的性不强、持久性不长、精确性不高等导致记忆与实际事物不符，幼儿“说谎”现象也会随之出现。
2.小班幼儿想象多不受意志控制
幼儿想象以无意想象、再造想象为主，想象的内容由贫乏、零碎逐渐走向丰富、完整。（1）幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主，创造想象开始发展。幼儿有时也把现实与想象混淆，如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去捉蝌蚪了，他既羡慕又想象着捉蝌蚪很好玩，就会说：“我妈妈也带我去了。”这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混淆。（2）幼儿的想象有夸张性或不确切性，如幼儿被碰到了，常常报告教师说：“老师，我流血了！”（3）幼儿想象水平较低，想象简单、零碎、不够完整。如3岁的幼儿，拿着玩具枪，嘴里不停地“答答答……”叫着，想象着自己是警察捉坏蛋。至于坏蛋在哪里，则不清楚、不确定。
3.小班幼儿情绪起伏大
小班幼儿容易激动并难以控制，对成人表现出强烈的依恋，同伴也会对他们的情绪有很大的影响。当幼儿想要吸引成人或同伴注意时，可能会使用一些“说谎”的形式。
4.小班幼儿爱模仿
小班幼儿喜欢模仿他们生活中熟悉的人、事、物，如教师、父母、动画形象等。当成人或同伴的行为给予幼儿欺骗的强化时，幼儿会无意识或有意识地模仿“说谎”，如成人为防止幼儿纠缠自己，常常制造一些美丽的谎言来应付幼儿的要求，时间长了，幼儿也会模仿“说谎”。
三、如何直面小班幼儿“说谎”现象
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”面对小班幼儿“说谎”现象，教师能给予的：
1.用细心、童心参与幼儿的世界，及时发现幼儿的“说谎”行为
细心照顾幼儿的一日活动，聆听他们的心声，观察其喜怒哀乐，从一点一滴中，及时发现幼儿在生活中出现的“说谎”问题，采取行动促进幼儿的健康成长。
2.用爱心面对幼儿，信任、尊重幼儿
教师对幼儿的不信任、不尊重会强化幼儿的说谎行为。无端怀疑幼儿的诚实，会导致他们的心理发生不良变化，从委屈、埋怨逐渐发展到不服，甚至报复。面对幼儿“说谎”行为，首先应给予幼儿信任，创设一个良好、民主的环境，给幼儿说话的机会，逐步帮助幼儿说出事实，养成有意识地不说谎话的习惯。
3.用耐心和钻研心面对幼儿的“说谎”行为
将幼儿的有意说谎和无意说谎区分开来，找到幼儿“说谎”的真实原因。坚持正面教育为主，对幼儿多表扬、少批评，帮助幼儿分析“说谎”的原因及其可能产生的后果，创设一个拥有足够安全感的环境，坦然承认自己的错误，培养幼儿承认错误的勇气。
4.用责任心面对幼儿的“说谎”行为
（1）以身示范，言行一致。小班幼儿具有较强的模仿性，教师良好的以身示范，不仅有利于幼儿积累正面的道德经验，也会让幼儿在思想品德上受到潜移默化的影响，幼儿良好的道德经验也会得到强化。
（2）丰富幼儿的知识面。第一，要丰富幼儿的感性知识。教师要有计划地经常带幼儿进行参观、旅游等活动，启发他们认识自然事物和各种动植物。幼儿在见多识广的情况下，就容易把想象与实际区分开来，而想象力就在这一过程中得到较全面的发展。第二，要培养幼儿良好的观察和记忆的习惯。培养幼儿有目的、有序观察、有规律地进行复习，从而提高记忆的质量，减少因记忆遗漏、增加而产生的“说谎”现象。第三，教幼儿明辨是非的能力。教师要通过言传身教，分析身边的事情，帮助幼儿了解什么是对的，什么是错的；什么应该做，什么不应该做以及“说谎”后对自己、对别人有什么不良的影响和后果。
5.加强家园合作
教师应经常主动和家长联系，共同配合，家园要要求一致，反馈幼儿的信息，及时作出调整，真正使幼儿家园表现一致，不“说谎”。