乡村教育是国民教育体系不可或缺的部分，也是最为薄弱的环节。在乡村振兴和教育强国的背景下，振兴乡村教育的呼声日益强烈。近年来，国家出台了县域校际资源均衡配置等一系列政策促进乡村教育发展，得益于此，城乡教育在硬件设施上的差距日渐缩小，但在软件方面，尤其是教师素质上，仍有着显而易见的差别。
　　无数乡村教师日复一日地坚守在落后的农村地区，忍受清苦，献身教育，以执着与奉献托举起农村孩子改变命运的希望，令人钦佩。但同时我们也应该看到这一群体存在的问题。一直以来，乡村教学理念陈旧、手段落后、方式传统等问题广为人关注，国家关于乡村教师素质提升的种种举措也多聚焦于这几个方面。不可否认，这的确会在一定程度上助推乡村教育发展，却难以从根本上解决问题，因为其所触及的多是乡村教育的表层问题，更深层也更隐晦的问题在于，不少乡村教师缺少教育的“精气神”——没有目标，没有理想，没有信仰。
　　在广大乡村学校，一种倦怠状态在部分教师中蔓延：有的人浑身负能量，一味抱怨条件差、孩子笨、家长不配合，却从来不去想自身存在的问题，也不寻求解决之道;有的人得过且过，每天踩着上课铃声慢悠悠地走出办公室，学生学好学坏、未来如何，都不在他的考虑范围;有的人故步自封，多年如一日讲着同样的知识、说着同样的道理……就像一群泡在温水里的青蛙，安逸久了，就忘记了自己的初心、丧失了前游的能力。
　　这样的教师，一节课能教给学生什么？一年能教给学生什么？一辈子能教给学生什么？我们又怎能指望这样一群没有“精气神”的、“沉睡”的教师，能培养出有理想、有追求的学生，能推动乡村振兴、国家发展？振兴乡村教育，必须从唤醒乡村教师开始。
　　那么，乡村教师该如何唤醒呢？
　　首先，要加快推动教师聘用制度改革，打破“铁饭碗”。多年来，体制内就像一个保护罩，只要教师不犯重大错误，就可以一辈子安安稳稳地待在一个岗位、一所学校。因有“王牌”在手，导致有些教师不思進取。为此，国家应当大刀阔斧进行教师聘用制度改革，彻底打破“铁饭碗”，改变“干多干少一个样”的局面，让能者多得、惰者让位。目前，不少地方推行的“县管校聘”改革就是一个很好的尝试。在编制制度方面，从“编制到人”到“编制到岗”，也是值得一试的改革思路。
　　其次，要在培训方面向乡村教师倾斜，拆除“围墙”，引入“活水”。一直以来，乡村学校都存在“在封闭的围墙内办教育”的问题，教师学习、交流和培训的机会都比城市教师少很多。如此一来，他们固然难以接收先进的教育理念、学习先进的教育方法，也很容易因为没有对比而陷入一种误区——以为自己的样子，就是所有教师的样子，从而安于现状。为此，地方政府和教育部门应当在学习、培训方面向乡村教师倾斜，为乡村教师提供更多走出去的机会，只有见识到外面更广阔的世界，了解到教育的新思想、新变化，看到与其他教师的差距，才可能激发乡村教师的活力，催生其努力上进的动力。
　　最后，要重视乡村教师的成就感、获得感，为乡村教师提供公平发展的机会。不可否认，在当下的教育环境中，就职业发展而言，乡村教师所获得的资源和机会远远少于城市教师。以职称评聘为例，虽然同一地区城乡教师的标准是一致的，但城市教师要达到标准却比乡村教师容易得多。更有甚者，在一些偏远的农村学校，教育局的人一年去不了一次，什么政策、文件都传达不到。没有人管、没有人问，自然也就没有发展的机会。在这种情况下，乡村教师如何能有成就感？又何谈理想和信仰？为此，国家应当给予乡村教师更多的关注和尊重，消除城乡教师之间显性和隐性的种种不公，更要在教育资源方面有意识地向乡村学校倾斜，为乡村教师提供更多发展的机会，让乡村教师更有成就感和获得感。
　　此外，国家还应该在切实保障乡村教师待遇、提升乡村教师地位等方面持续发力。乡村教师是乡村教育的灵魂。只有唤醒乡村教师，才能振兴乡村教育，乡村和中国的未来才更有希望。