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【摘要】口语交际教学方法众多，教师针对学生学习诉求实际，运用微课、课堂演绎和生活交际等手段，为学生创设丰富个性实践活动，能够成功激活学生参与热情，有效提升口语交际训练效果。口语交际训练对实践活动有特殊要求，教师展开针对性探究，符合教学规律要求。
【关键词】小学语文 实践活动 语言训练
《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多寫，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”小学口语教学呼唤创新，教师在设计教学实践活动时，要充分考虑教学条件，更要考虑学生接受心理。微课展示、课堂演绎、生活交际，都能为学生创设生动、灵活的口语训练机会，教师要展开创新设计和组织，以成功调动学生口语学习主动性，提升口语交际训练品质。
一、微课助学，丰富口语交际手段
微课是教师以微视频形式，针对某一个教学点或者知识点展开教学。教师在微视频中有知识解读、方法接受、训练布设、评价措施，可以为学生提供完整的学习体验。在口语交际教学中，教师利用微课视频展开教学调度，可以为学生创设适宜学习机会。如果教师能够将微课视频投放在班级交互平台上，学生还可以利用课余时间展开口语学习和训练，将极大拓展口语学习途径。
微课应用已经成为现代课堂教学的常见方法，教师在微课制作和投放时，需要有整合意识，以提升其针对性。如在教学部编教材小学语文第三册《植物妈妈有办法》一课时，教师利用多媒体打开微课视频，让学生观看植物远播种子的情况，并给学生布置口语对话任务：认真观看视频后（视频中对植物远播种子的情况都做了详细介绍），你能够为我们介绍一种大家不太熟悉的种子远播例子吗？学生观看了视频，对种子远播有了更多认知。教师课堂引导后，学生纷纷发言：“大家都知道水果很香甜，而且水果里有种子，人或动物采摘水果，就可以将种子带到更远的地方进行播种了。”“大风、水流也是植物种子传播的重要途径，只要我们仔细观察，就可以获得不少知识。”
一个微课视频，将学生导入到更宽广的学习时空之中，教师适时发动学生展开拓展性思维，自然有了说不尽的话题。学生在侃侃而谈中形成的口语表述能力是全面的、鲜活的。
二、演绎互动，提升口语交际频度
在口语交际训练时，教师为学生设计课堂演绎活动，能够给学生创设更为直观的口语学习情境，让学生有身临其境的感受。课堂演绎具有角色性、故事性特征，学生进入角色展开口语交际训练，对学生形成的心理冲击会更为强烈，由此而产生的学习认知也会更为深刻。在具体指导时，教师需要对角色性格有一定要求，让学生尽快进入角色之中，运用角色语言展开交流互动，这样才能形成更丰富的学习认知。
《曹冲称象》的故事大家都比较熟悉，教师在课堂教学时，为学生设计了如下课堂演绎活动：请一个学生饰演曹冲，并指挥其他人协助，模拟现场称量大象的整个过程。熟读课文后，学生们为曹冲设计了更多台词，以确保课堂演绎活动顺利进行。教师不时给予针对性指导，学生参与热情高涨。活动正式开始，学生以小组为单位进行表演。饰演曹冲的学生开始指挥其他人进行模拟操作：“先找来一只大船，然后将大象赶上船，看船帮吃水线在哪里，并用笔标记出来。将大象赶下船，再往船上装石块，让船下沉到之前画的吃水线，就可以停止装石头了。接下来对这些石头进行逐一称量，石头的总重量，就是大象的体重……”
一个直观性表演，将学生带入口语交际活动之中。学生饰演不同角色，需要有台词对话，这些内容是课文不能全面提供的，学生要展开创新思考，对相关口语进行设计和规划，确保演绎顺利推进。
三、生活交际，塑造口语交际品质
生活交际活动形式极为丰富，教师为学生选择一些适合口语训练的活动，可以有效提升学生口语表达品质。生活口语交际有特定场合性、角色性，教师要从人物身份、性格角度展开引导，让学生以特定身份视角参与口语交际，这对提升学生认知社会能力也有积极帮助。学生生活经历有一定局限性，教师在口语交际场景选择时，需要考虑学生真实生活情况，唯有让学生进入熟悉的生活场景，才能激活学生口语交际思维。
《我要的是葫芦》是一篇寓言性童话故事，其情节带有荒诞性，教师接轨学生生活认知展开口语训练设计：这位种葫芦的人，只要葫芦，结果什么也没有得到，这是为什么呢？结合你的生活认知积累，具体说说他到底违背了哪些生长规律？学生拿到这个问题后，再次阅读文本内容，并自发展开集体讨论。有学生说：“植物要健康生长，需要阳光、水分和土壤，还有管理时要防虫防病。这位种葫芦的人，只看葫芦不管防虫，葫芦叶子都被虫子吃光了，葫芦自然要死掉了。”教师也参与到互动讨论之中，发表自己的见解。
教师结合学生生活经历及认知水平设置思考问题，成功激活了学生口语学习思维，学生从生活认知和经验出发展开阐述说明，条理清晰。学生都有自己的生活认知，这是重要的教学资源，教师以此展开教学设计和活动，其调度效果是显而易见的。
口语交际训练形式众多，教师利用微课、演绎和生活交际等手段开展训练设计，其适合度更高，调度效果更强。学生对信息技术有较强的接受度，对演绎活动更是情有独钟，对生活交际活动也有强烈的参与主动性，教师选择这些角度展开口语训练实践，势必能够为学生带来更多口语成长动力。?
【关键词】小学语文 实践活动 语言训练
《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多寫，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”小学口语教学呼唤创新，教师在设计教学实践活动时，要充分考虑教学条件，更要考虑学生接受心理。微课展示、课堂演绎、生活交际，都能为学生创设生动、灵活的口语训练机会，教师要展开创新设计和组织，以成功调动学生口语学习主动性，提升口语交际训练品质。
一、微课助学，丰富口语交际手段
微课是教师以微视频形式，针对某一个教学点或者知识点展开教学。教师在微视频中有知识解读、方法接受、训练布设、评价措施，可以为学生提供完整的学习体验。在口语交际教学中，教师利用微课视频展开教学调度，可以为学生创设适宜学习机会。如果教师能够将微课视频投放在班级交互平台上，学生还可以利用课余时间展开口语学习和训练，将极大拓展口语学习途径。
微课应用已经成为现代课堂教学的常见方法，教师在微课制作和投放时，需要有整合意识，以提升其针对性。如在教学部编教材小学语文第三册《植物妈妈有办法》一课时，教师利用多媒体打开微课视频，让学生观看植物远播种子的情况，并给学生布置口语对话任务：认真观看视频后（视频中对植物远播种子的情况都做了详细介绍），你能够为我们介绍一种大家不太熟悉的种子远播例子吗？学生观看了视频，对种子远播有了更多认知。教师课堂引导后，学生纷纷发言：“大家都知道水果很香甜，而且水果里有种子，人或动物采摘水果，就可以将种子带到更远的地方进行播种了。”“大风、水流也是植物种子传播的重要途径，只要我们仔细观察，就可以获得不少知识。”
一个微课视频，将学生导入到更宽广的学习时空之中，教师适时发动学生展开拓展性思维，自然有了说不尽的话题。学生在侃侃而谈中形成的口语表述能力是全面的、鲜活的。
二、演绎互动，提升口语交际频度
在口语交际训练时，教师为学生设计课堂演绎活动，能够给学生创设更为直观的口语学习情境，让学生有身临其境的感受。课堂演绎具有角色性、故事性特征，学生进入角色展开口语交际训练，对学生形成的心理冲击会更为强烈，由此而产生的学习认知也会更为深刻。在具体指导时，教师需要对角色性格有一定要求，让学生尽快进入角色之中，运用角色语言展开交流互动，这样才能形成更丰富的学习认知。
《曹冲称象》的故事大家都比较熟悉，教师在课堂教学时，为学生设计了如下课堂演绎活动：请一个学生饰演曹冲，并指挥其他人协助，模拟现场称量大象的整个过程。熟读课文后，学生们为曹冲设计了更多台词，以确保课堂演绎活动顺利进行。教师不时给予针对性指导，学生参与热情高涨。活动正式开始，学生以小组为单位进行表演。饰演曹冲的学生开始指挥其他人进行模拟操作：“先找来一只大船，然后将大象赶上船，看船帮吃水线在哪里，并用笔标记出来。将大象赶下船，再往船上装石块，让船下沉到之前画的吃水线，就可以停止装石头了。接下来对这些石头进行逐一称量，石头的总重量，就是大象的体重……”
一个直观性表演，将学生带入口语交际活动之中。学生饰演不同角色，需要有台词对话，这些内容是课文不能全面提供的，学生要展开创新思考，对相关口语进行设计和规划，确保演绎顺利推进。
三、生活交际，塑造口语交际品质
生活交际活动形式极为丰富，教师为学生选择一些适合口语训练的活动，可以有效提升学生口语表达品质。生活口语交际有特定场合性、角色性，教师要从人物身份、性格角度展开引导，让学生以特定身份视角参与口语交际，这对提升学生认知社会能力也有积极帮助。学生生活经历有一定局限性，教师在口语交际场景选择时，需要考虑学生真实生活情况，唯有让学生进入熟悉的生活场景，才能激活学生口语交际思维。
《我要的是葫芦》是一篇寓言性童话故事，其情节带有荒诞性，教师接轨学生生活认知展开口语训练设计：这位种葫芦的人，只要葫芦，结果什么也没有得到，这是为什么呢？结合你的生活认知积累，具体说说他到底违背了哪些生长规律？学生拿到这个问题后，再次阅读文本内容，并自发展开集体讨论。有学生说：“植物要健康生长，需要阳光、水分和土壤，还有管理时要防虫防病。这位种葫芦的人，只看葫芦不管防虫，葫芦叶子都被虫子吃光了，葫芦自然要死掉了。”教师也参与到互动讨论之中，发表自己的见解。
教师结合学生生活经历及认知水平设置思考问题，成功激活了学生口语学习思维，学生从生活认知和经验出发展开阐述说明，条理清晰。学生都有自己的生活认知，这是重要的教学资源，教师以此展开教学设计和活动，其调度效果是显而易见的。
口语交际训练形式众多，教师利用微课、演绎和生活交际等手段开展训练设计，其适合度更高，调度效果更强。学生对信息技术有较强的接受度，对演绎活动更是情有独钟，对生活交际活动也有强烈的参与主动性，教师选择这些角度展开口语训练实践，势必能够为学生带来更多口语成长动力。?