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摘 要：学程设计是相对于传统教学设计而提出的一种新的概念。其具体实施在于教师从学生的角度出发进行教学设计，通过换位思考构想教学过程。针对高考真题的具体指向，研析课堂教学的切入点，将有利于探索知识建构的具体方法，实现学教融合的美好愿景。
关键词：学程设计;学教融合; 换位思考;知识建构
学程设计是相对于传统教学设计而提出的一种新的概念。它区别于常规教学设计的核心价值取向，在于以学为中心进行教学构思、教学设计。学程设计需要教师从学情出发，搜集整合课程资源，构建并优化目标明确的学习路径和方法，即在规定的时间内，为了实现特定的学习目标，给学生提供一个有步骤、有方法的适切的学习过程。
●资源转化 学教融合
学程设计就是教师依据课标，借助自己的教学经验，对现有学情进行分析评价，将课堂教学情况预设出来。学程设计的核心任务是整合优化教学资源，使教育教学效果得到充分的体现，利于教学目标的充分达成，使学生的学习过程更符合自身的思维规律。此时，教师要有类似“格式转换器”的身份定位，艺术性地对教学资源进行转化，将目标指向为学生的真实需求和体验。著名特级教师李庾南认为：学生的发展是通过自身的学习过程获得的。因此要确立“学教融合”的思维模式，就要使教师的教服从并服务于学生的学，教法与学法应融合统一，确立“教”为“学”服务的教学理念。
现以2021年高考语文全国乙卷文学类文本阅读为例，阐述如何进行教学资源的有效转化，如何探索学教融合的教学路径。此题选取了谈歌先生的作品《秦琼卖马》。文末的考题是：“在买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。”
人物心理深不可测，似乎难以琢磨，然而，如果把分析心理转化为分析人物的描写方法，似乎就简单得多了。子曰：“视其所以，观其所由，察其所安。人焉廋哉？人焉廋哉？”的确，看一个人的所作所为，考察他处事的动机，了解他心安于什么事情，那么，这个人的内心怎能掩盖得了呢？行为举止、表情神态是人物心理的外在投射，察其言，观其色，视其行，以观其心。由此看来，分析人物心理，就转化为分析人物的语言、神态等描写手法。
杨成岳凑近细看，看了半刻，便向王超杰点头微笑。王超杰笑道：“这是我多年前从一个落魄商家手里收购而来。地道上品，还请杨老板说个价钱。”杨成岳问：“此乃王先生心爱之物，何故出手呢？”王超杰长叹一声：“生计所迫，还望杨老板成全。”杨成岳点头笑笑：“本店小本生意，实在不好言价了。还请王先生体谅。”
在本段中，当王超杰打开柳条箱，取出一摞盘子的时候，“杨成岳凑近细看，看了半刻”，其中“凑近”“细看”说明他对这摞盘子很感兴趣，对于一位古玩行家来说，“看了半刻”“点头微笑”定然已经识出物品的品相。而当王超杰希望他说个价的时候，杨成岳却只是点头笑笑，这个笑已经有了婉拒的意味，是一种客套的礼貌性的微笑。直到他说出了“本店小本生意，实在不好言价了。还请王先生体谅”时，这拒绝的意思已经十分明显。因此，杨成岳最初的心理是“无意购买”。
●换位思考 以学定教
学程强调的是学习过程，其主体是学生。因此，学程设计的关键在于充分尊重学习者的个性化体验。在预想教学过程时，教师可尝试“换位思考”的思维模式，把自己想象成学生，站在学生学习的角度设想学习过程，并思考怎样使学生学得更好。与此同时，文本故事的设计者是作者，故事情节的发展之路是由作者铺设的，因此，在解读文本时师生要体验沉浸式阅读，把自己想象成作者，将自己置身于作者创设的情境中，与作者同行，感其所感，悟其所悟。
在该文中，王超杰是当年红极一时的艺术家，而杨成岳是他的铁杆粉丝。如今，偶像就在面前，欲卖掉心爱之物求生存，而“我”是那个有能力帮他渡过难关的人，此刻，怎么能够视而不见、袖手旁观呢？当我们化身为杨成岳，看到王超杰脸上滑过一丝失望时，心中也必然有所不忍。于是当杨成岳说道：“买卖不成仁义在，先不说价钱，容我再想想。”不难体会，其中这“容我再想想”，就有了回旋的余地。如果最初“不好言价”是作为一个古董行家的判断，而后说出的“再想想”则是一位戏迷票友的情谊。
而当王超杰起身告辞，杨成岳却一定留他吃饭。“吃过饭，又给王超杰找了一家上等客栈，店钱饭钱都由艺园斋开支。”这一系列的行为，足见杨成岳对王超杰的尊重。一位当年红极一时的明星，如今落魄至此，杨成岳却依旧以上宾之礼待之，可见他对艺术的尊重。同时也透露出他心理上的转变，实是“有意相帮”。
教师和学生换位思考，读者和作者换位思考，这应该是学程设计的美好愿景。
●检测内化 知识建构
知识建构，是学生知识内化的重要环节。教师在进行教学预设时，要充分研析文本，把握学情，为学生指明学习的方向和路径，让学生通过自己的体验和感受来完成对知识的感受、理解与建构。
高中阶段的学生对秦琼这一历史人物应该不陌生，教学中，教师可以着力引导学生从题目入手，把“秦琼卖马”和“王超杰卖瓷器”进行有效对接。
《秦琼卖马》讲的是，隋朝末年，赫赫有名的山东豪杰秦琼秦叔宝受命来潞州办事，不幸染病于店中，所带盘费俱已耗尽。无奈之下，打算卖掉他心爱的黄骠马。买家是当地的豪杰单雄信，几经辗转，二人互通姓名，结下莫逆之交。单雄信让叔宝在二贤庄精心养病八个月。离别时单雄信为黄骠马配上了金镫银鞍，并以潞绸、重金相赠。此处可见单雄信的义薄云天，以及英雄之间的惺惺相惜。
而本文中，若想体会杨成岳的心理变化过程，就要着意倾听文中的弦外之音。
胡琴响起，王超杰就唱起来：“店主东拉过了黄骠马，不由得秦叔宝珠泪洒下……”一曲唱罢，杨成岳击掌叫好。“王先生唱得字正腔圆，只是悲凉了些，壮气不足。秦琼秦叔宝盖世英雄，一时落魄，壮志不减才对。”王超杰笑道：“秦叔宝到了那时，壮志不减也得减了。毕竟不知道单雄信能够出来啊。”三人都笑了。
说笑了几句，王超杰笑道：“超杰此次来保定不是卖马，而是卖瓷器。只是杨老板不肯成交啊。”杨成岳沉吟了一下：“王先生一定要卖，就请说一句落底的话吧。”王超杰笑道：“这几只雍正官窑粉彩过枝碧桃大盘，我当年得来也的确不易。一只盘子五百块大洋总是值的吧。”杨成岳想了想，笑道：“那好，明天你到我店里去，我们当面钱货两讫。”
曲罢，谈到唱腔的悲凉，王超杰笑道：“秦叔宝到了那时，壮志不减也得减了。毕竟不知道单雄信能够出来啊。”王超杰的“笑”是一种无奈的笑，悲凉的唱段是在演绎英雄的落魄，也是在倾吐人世的沧桑。当年的单雄信帮助秦叔宝渡过了难关，如今的杨成岳能否慷慨解囊，奏响心灵的弦音呢？只见杨成岳“稍作沉吟”，此刻，他必定感受到了末路英雄的无奈，终于在“想了想”之后，释然一“笑”，决意相助。这其中饱含着他对艺术的尊重、戏剧的热爱、对世道人生的深切感悟。
此处，将古今两个故事，两段相似的情节交给学生，让学生在对比阅读中体会杨成岳精神的升华。这一设计可以检测学生对文章内容的理解内化程度，力求学以致用，指导实践。
總之， 学程设计体现了教师设计观念的转变，体现了教和学的融合与统一。学生的主体地位应该在教学预设中就得以体现，这就需要教师从整体上对教学内容和学情进行综合考量，进而通过换位思考，预想学生的学习过程，以求高质量地完成教学目标，实现语文课堂的有效性，最终实现由教程设计到学程设计的转变。
参考文献：
[1]徐强.学材再建构，从教程走向学程——以“完全平方公式（第一课时）”学程设计为例[J].数学教学通讯，2017（5）. [2]黄三荣. 关注学程：语文教学的过程指导——以《湖心亭看雪》教学为例[J].福建教育学院学报，2019（8）.
[3]赵莹. 建构主义知识观视野下的语文教学[J].泰安教育学院学报（岱宗学刊），2005（1）.
■ 编辑/李 莉
关键词：学程设计;学教融合; 换位思考;知识建构
学程设计是相对于传统教学设计而提出的一种新的概念。它区别于常规教学设计的核心价值取向，在于以学为中心进行教学构思、教学设计。学程设计需要教师从学情出发，搜集整合课程资源，构建并优化目标明确的学习路径和方法，即在规定的时间内，为了实现特定的学习目标，给学生提供一个有步骤、有方法的适切的学习过程。
●资源转化 学教融合
学程设计就是教师依据课标，借助自己的教学经验，对现有学情进行分析评价，将课堂教学情况预设出来。学程设计的核心任务是整合优化教学资源，使教育教学效果得到充分的体现，利于教学目标的充分达成，使学生的学习过程更符合自身的思维规律。此时，教师要有类似“格式转换器”的身份定位，艺术性地对教学资源进行转化，将目标指向为学生的真实需求和体验。著名特级教师李庾南认为：学生的发展是通过自身的学习过程获得的。因此要确立“学教融合”的思维模式，就要使教师的教服从并服务于学生的学，教法与学法应融合统一，确立“教”为“学”服务的教学理念。
现以2021年高考语文全国乙卷文学类文本阅读为例，阐述如何进行教学资源的有效转化，如何探索学教融合的教学路径。此题选取了谈歌先生的作品《秦琼卖马》。文末的考题是：“在买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。”
人物心理深不可测，似乎难以琢磨，然而，如果把分析心理转化为分析人物的描写方法，似乎就简单得多了。子曰：“视其所以，观其所由，察其所安。人焉廋哉？人焉廋哉？”的确，看一个人的所作所为，考察他处事的动机，了解他心安于什么事情，那么，这个人的内心怎能掩盖得了呢？行为举止、表情神态是人物心理的外在投射，察其言，观其色，视其行，以观其心。由此看来，分析人物心理，就转化为分析人物的语言、神态等描写手法。
杨成岳凑近细看，看了半刻，便向王超杰点头微笑。王超杰笑道：“这是我多年前从一个落魄商家手里收购而来。地道上品，还请杨老板说个价钱。”杨成岳问：“此乃王先生心爱之物，何故出手呢？”王超杰长叹一声：“生计所迫，还望杨老板成全。”杨成岳点头笑笑：“本店小本生意，实在不好言价了。还请王先生体谅。”
在本段中，当王超杰打开柳条箱，取出一摞盘子的时候，“杨成岳凑近细看，看了半刻”，其中“凑近”“细看”说明他对这摞盘子很感兴趣，对于一位古玩行家来说，“看了半刻”“点头微笑”定然已经识出物品的品相。而当王超杰希望他说个价的时候，杨成岳却只是点头笑笑，这个笑已经有了婉拒的意味，是一种客套的礼貌性的微笑。直到他说出了“本店小本生意，实在不好言价了。还请王先生体谅”时，这拒绝的意思已经十分明显。因此，杨成岳最初的心理是“无意购买”。
●换位思考 以学定教
学程强调的是学习过程，其主体是学生。因此，学程设计的关键在于充分尊重学习者的个性化体验。在预想教学过程时，教师可尝试“换位思考”的思维模式，把自己想象成学生，站在学生学习的角度设想学习过程，并思考怎样使学生学得更好。与此同时，文本故事的设计者是作者，故事情节的发展之路是由作者铺设的，因此，在解读文本时师生要体验沉浸式阅读，把自己想象成作者，将自己置身于作者创设的情境中，与作者同行，感其所感，悟其所悟。
在该文中，王超杰是当年红极一时的艺术家，而杨成岳是他的铁杆粉丝。如今，偶像就在面前，欲卖掉心爱之物求生存，而“我”是那个有能力帮他渡过难关的人，此刻，怎么能够视而不见、袖手旁观呢？当我们化身为杨成岳，看到王超杰脸上滑过一丝失望时，心中也必然有所不忍。于是当杨成岳说道：“买卖不成仁义在，先不说价钱，容我再想想。”不难体会，其中这“容我再想想”，就有了回旋的余地。如果最初“不好言价”是作为一个古董行家的判断，而后说出的“再想想”则是一位戏迷票友的情谊。
而当王超杰起身告辞，杨成岳却一定留他吃饭。“吃过饭，又给王超杰找了一家上等客栈，店钱饭钱都由艺园斋开支。”这一系列的行为，足见杨成岳对王超杰的尊重。一位当年红极一时的明星，如今落魄至此，杨成岳却依旧以上宾之礼待之，可见他对艺术的尊重。同时也透露出他心理上的转变，实是“有意相帮”。
教师和学生换位思考，读者和作者换位思考，这应该是学程设计的美好愿景。
●检测内化 知识建构
知识建构，是学生知识内化的重要环节。教师在进行教学预设时，要充分研析文本，把握学情，为学生指明学习的方向和路径，让学生通过自己的体验和感受来完成对知识的感受、理解与建构。
高中阶段的学生对秦琼这一历史人物应该不陌生，教学中，教师可以着力引导学生从题目入手，把“秦琼卖马”和“王超杰卖瓷器”进行有效对接。
《秦琼卖马》讲的是，隋朝末年，赫赫有名的山东豪杰秦琼秦叔宝受命来潞州办事，不幸染病于店中，所带盘费俱已耗尽。无奈之下，打算卖掉他心爱的黄骠马。买家是当地的豪杰单雄信，几经辗转，二人互通姓名，结下莫逆之交。单雄信让叔宝在二贤庄精心养病八个月。离别时单雄信为黄骠马配上了金镫银鞍，并以潞绸、重金相赠。此处可见单雄信的义薄云天，以及英雄之间的惺惺相惜。
而本文中，若想体会杨成岳的心理变化过程，就要着意倾听文中的弦外之音。
胡琴响起，王超杰就唱起来：“店主东拉过了黄骠马，不由得秦叔宝珠泪洒下……”一曲唱罢，杨成岳击掌叫好。“王先生唱得字正腔圆，只是悲凉了些，壮气不足。秦琼秦叔宝盖世英雄，一时落魄，壮志不减才对。”王超杰笑道：“秦叔宝到了那时，壮志不减也得减了。毕竟不知道单雄信能够出来啊。”三人都笑了。
说笑了几句，王超杰笑道：“超杰此次来保定不是卖马，而是卖瓷器。只是杨老板不肯成交啊。”杨成岳沉吟了一下：“王先生一定要卖，就请说一句落底的话吧。”王超杰笑道：“这几只雍正官窑粉彩过枝碧桃大盘，我当年得来也的确不易。一只盘子五百块大洋总是值的吧。”杨成岳想了想，笑道：“那好，明天你到我店里去，我们当面钱货两讫。”
曲罢，谈到唱腔的悲凉，王超杰笑道：“秦叔宝到了那时，壮志不减也得减了。毕竟不知道单雄信能够出来啊。”王超杰的“笑”是一种无奈的笑，悲凉的唱段是在演绎英雄的落魄，也是在倾吐人世的沧桑。当年的单雄信帮助秦叔宝渡过了难关，如今的杨成岳能否慷慨解囊，奏响心灵的弦音呢？只见杨成岳“稍作沉吟”，此刻，他必定感受到了末路英雄的无奈，终于在“想了想”之后，释然一“笑”，决意相助。这其中饱含着他对艺术的尊重、戏剧的热爱、对世道人生的深切感悟。
此处，将古今两个故事，两段相似的情节交给学生，让学生在对比阅读中体会杨成岳精神的升华。这一设计可以检测学生对文章内容的理解内化程度，力求学以致用，指导实践。
總之， 学程设计体现了教师设计观念的转变，体现了教和学的融合与统一。学生的主体地位应该在教学预设中就得以体现，这就需要教师从整体上对教学内容和学情进行综合考量，进而通过换位思考，预想学生的学习过程，以求高质量地完成教学目标，实现语文课堂的有效性，最终实现由教程设计到学程设计的转变。
参考文献：
[1]徐强.学材再建构，从教程走向学程——以“完全平方公式（第一课时）”学程设计为例[J].数学教学通讯，2017（5）. [2]黄三荣. 关注学程：语文教学的过程指导——以《湖心亭看雪》教学为例[J].福建教育学院学报，2019（8）.
[3]赵莹. 建构主义知识观视野下的语文教学[J].泰安教育学院学报（岱宗学刊），2005（1）.
■ 编辑/李 莉