每位老师在课堂上都期望放飞富有生命力的神奇美妙的教育理想；每位老师也都抱有一种美好的愿望:班级的学生个个会有良好的学习生活习惯，有高尚的品格。可是在班级教育教学中，总会或多或少有一部分令人头疼和棘手的后进生，他们在课堂上注意力不够集中，学习效率较低，让老师无可奈何。从心理学角度看，“后进生”比一般学生具有特殊的心理特征和心理状态，可以说每位后进生都是一个待刷新的电脑桌面，我们就是鼠标，点击后进生，从而点醒后进生，刷新后进生，让后进生彻底转变，从而全面提高教学质量。
　　一、后进生在语文学习中常见的心理问题
　　所谓的后进生，他们的智力是正常的，只是由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开距离。即指那些思想品德或学习成绩有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。主要表现是自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不按时完成或者拖欠作业，对老师有抵抗情绪。从心理学角度看，这些学生与一般学生相比，在心理方面存在着很多的问题，有着独特的特征。如果我们不能及时地研究了解后进生的心理特征，根据其心理特征制定出对策，不能很好地及时地引导，必定会影响到他们的健康成长。
　　1.自卑自责失落
　　有些后进生由于本身能力发展迟滞，同时由于基础差，或者学习方法不当，经过努力各方面仍然得不到明显改善，在语文课堂找不到表现的机会，于是就怨恨自己、责怪自己，逐渐产生自卑、消沉、冷漠等消极情绪。
　　2.学习压力大
　　有些后进生通常智能、潜能正常，但在学习小组和班级中仍处于低下的地位，他们在课堂上表现为厌学情绪突出，纪律松弛，焦虑紧张，甚至于逃学、闹学等。
　　3.人际关系紧张
　　后进生自我控制能力差，耐挫力弱。他们常因为心理生理、家庭、成绩或纪律等问题受到教师的批评、家长的训斥、社会的冷遇，甚至被无理挖苦、惩罚。他们看够了漠然的眼神，听够了缺乏鼓励的生硬的说教。他们由此感到苦恼、郁闷，抬不起头，于是他们埋怨环境，埋怨别人，与周围的一切消极对抗。
　　二、运用“密码”，刷新后进生
　　我们在了解了后进生的心理问题产生的原因后，就要在教书育人中运用“密码”，注重学生的个体差异，尊重学生的独特个性，真正把每一位后进生都当作一个独立的人来尊重、来对待，这样才会使每一个学生的人格得到尊重，學习潜力得到发挥，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。
　　1.善用“皮格马利翁效应”，对后进生投以更多的关注、鼓励、期待，培养学生的自信心。
　　教师要“蹲下身来看学生”，充分挖掘和善于捕捉后进生的闪光点，及时在语文课堂上表扬他们，肯定他们的自身优势，让他们看到自己的潜力、长处，找到自身的价值，体会被关注的感觉，体验受到爱抚、尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量。教师要用“关心”扬起后进生前进的风帆，点燃希望的火花，要真诚关心学生的思想、学习，倾听他们诉说委屈，利用互助学习小组形式，让后进生感受到集体的温暖，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯，找到自身的弱点和存在的差距，从而产生学习的动力。
　　2.实施“爱心工程”，促进后进生健康的心理平衡。
　　“有爱才有一切”，爱如阳光，特别是对后进生，教师要尊重后进生的人格，对后进生多些宽容，多些平等，多些尊重，多些赞许，让每位学生都能均衡地享受到温暖的阳光，都能获得心理上的满足，从而产生一种积极向上的原动力，这样学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。苏霍姆林斯基说过，只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育。教师要充分创造条件，适当放低要求，创造一个能够发挥学生潜能，保护学生个性，使学生心理健康发展的课堂教育氛围，让后进生在充满爱意、民主和谐的同伴合作中学会如何建立良好的人际关系，在自我认识中培养自信心。如我班的吉悦同学写字潦草、不入体，我考虑到，如果要求她和其他同学一样，那么她永远也得不到学生心目中渴望得到的“小书法家”、“大红苹果”之类的奖励。于是，我对她循序渐进地提出要求，她的字果然进步很大。我不失时机地在语文课上郑重表扬她，她终于能经常感受到成功的喜悦，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。
　　3.注重学生非智力因素，培养学生良好的学习习惯。
　　非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因素的影响和制约。实践证明，指导学生探寻科学的方法，能大大增强他们自主学好语文的信心，帮助学生找到思维的工具。正如叶圣陶先生所说：“让学生自己去发现种种法则。”学生的良好学习习惯的养成是学习成功的首要条件，教师应该对后进生习惯的培养持之以恒。在低年级，抓好字词学习，教给学生最基本的字，用这些字来组词，来说话，来造句；在中高年级，加强学生对阅读和写作的训练，提高学生的阅读和写作能力，循序渐进地培养学生学会预习、学会倾听、勤查字典等良好的学习习惯。