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中专学生数学学习状况具有以下特征:1)数学基础知识与基本技能方面表现出微薄性、不完备性、不均衡性;2)在数学过程和方法方面表现出数学基本能力的低水平、数学应用意识淡薄以及数学学习方法的不合理性等;3)在数学情感、态度、价值观方面表现出对数学学习兴趣缺乏和态度消极的倾向。为了提高中专数学教育教学质量,根据近几年的教学实践,笔者认为拓展可促进中专数学教学的有效提高。
1 营造宽松、和谐、民主的课堂学习气氛
宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是课堂教学的基础,是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。由于中专的学生从初中起就意志较弱,学习上缺乏主动性、自制力、自信心,因此,只有在民主、愉悦的课堂教学气氛下,学生的学习热情才会高涨,主动参与课堂教学的积极性才会提高。所以,教师要关爱学生,对学生给予热忱关注,期待他们进步和成功。尽可能给予各种优惠,创设表现机会,如学生在回答问题时答错了可以重答,没想好允许想好再答,不同见解允许争论,教师有错误允许提意见等,以此鼓励学生勇于创新。并且教师要善于捕捉和诱发学生身上的闪光点,对学生在课堂学习活动中取得的点滴进步要及时进行表扬。同时对于学生的过失,教师批评时要委婉,耐心疏导,分清是非,告知利弊,让学生知情悟理,在事情的处理上更宽容谅解,给他们指明方向,做到“抑”之有利、“扬”之奋起。
例如,为达到中专数学教学的特有效果,在教学中首先将学生按班级的大小划分为几个学习小组,无论是作业批发、学习交流,还是参与数学学习活动都以小组的形式进行,这样既加强集体与团队意识的教育,更使全体学生认识到和谐的重要性,调动大家民主参与意识,营造集体学习气氛。现在,笔者所教的班级数学学习成绩整体较高,学习气氛浓,参与上级组织的数学活动表现突出,深受同行称赞。
2 让学生自主地学习,即培养学生的学习自治能力
自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式,学生在自主学习的过程中,通过相互学习能够产生独特的观点和方法,且容易激发学生创造的欲望。因此,教师应该有意识地培养学生自主学习的能力。在中专数学中培养学生的自主能力、自治学习能力,要重点做好以下几点。
2.1 鼓励学生质疑
让学生大胆提出问题,保护学生的积极性。教师对学生提出的问题回答不清或表现出不耐烦都会影响到学生的情绪,挫伤学生提问的积极性。因此,教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分,给予及时的肯定、表扬和鼓励。
例如,在上课时,教师总创设若干个课堂教学情境,让学生进行质疑,有时教师给出的答案也具有不确定性,大家相互争执,讨论不休。有的学生为证实自己的观点正确,利用节假日查阅数学资料。课后作业,大都以自主完成为主,不过分强求课后作业,目的是让学生寻找问题,自己制造问题,为新授课的质疑创造条件。考试的问题和题目类型也围绕质疑进行,加大答案不确定题目的数量,增加设计和自己创生性题目,着力培养学生的学习自制力。
2.2 创设学生所熟悉的教学情境
在教学过程中,教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发,创设学生所熟悉的教学情境,以激发学生探究的欲望。同时,也让学生明白,数学来源于生活又服务于生活;学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法,并用于解决生活中的实际问题。最后教师为学生提供尽可能多的学习资源。学生毕竟是个学习者,在教学中,教师要有“一切为了学生”的服务意识,要为学生提供课堂学习所需要的“资源”。比如,为学生提供实物材料和设备供学生开展实践活动,组织学生对某些内容进行交流,等等。
2.3 尊重学生,分层教学
即让每一名学生都参与到教学过程之中,激发学生的主体精神。根据学生的基础差异,就是同一专业的学生也要区别对待,充分关注每一名学生,尊重学生的个体差异,要最大限度地实行个别化教学,激发学生的主体精神;让学生广泛参与教学过程,不断享受数学学习的成功与乐趣,从而使不同层次的学生都学有所得,以求得教学效率的整体提高。
3 实行分类导学,因材施教,即教学内容应具有
针对性
1)数学作为中专阶段的一门主要文化基础课,对人的素质的影响是全方位的。由于中专专业类型繁多,不同专业对数学要求差别很大,相近专业要求也不尽相同,因此尤其要关注教学内容的针对性。
2)中专学生的数学基础极不平衡,且非智力因素水平相差甚远。
3)学生努力的方向和奋斗目标也不尽相同,有的立志于升学继续深造;有的倾向于全面发展,从事融智能与技能于一体的复合型就业;有的希望扬长避短,从事有一技之长的技能型行业。这些都需要教师通过教学内容的针对性来提高教学的成效。
就当前而言,由于学生巨大的数学基础差异,需要教师加强教学内容针对性,实施分类导学,即基础要求、实用要求、发展要求。基础要求即是只要求学生掌握中专数学最基础的知识与内容,并充分注意初、中专内容的衔接,是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容,主要是提高学生的数学素养,让更多的学生能学会、用得上。实用要求即是在完成基础要求学习内容的基础上,结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容。主要强调与现实生活的联系,强调实用性,特别是与专业相关的应用。不同的类型的专业,该部分内容可以有不同的侧重点,如机械专业对立体几何、平面向量、解析几何有所侧重,而财会专业则对排列、组合、统计初步应用较多,计算机专业对集合、数列、一元二次方程、计算方法等经常用到。实用要求尽管在难度上高于基础要求,但由于与学生的专业密切相关,强调学以致用,故仍能引起学生的重视和关注,学生易于接受。发展要求即是在完成基础要求学习内容的基础上,对学有余力的学生或有志对口升学的学生进行拓展、加深的数学学习内容,主要是强化学生的数学基础知识的掌握与数学学习能力培养,为进一步学习做准备。
1 营造宽松、和谐、民主的课堂学习气氛
宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是课堂教学的基础,是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。由于中专的学生从初中起就意志较弱,学习上缺乏主动性、自制力、自信心,因此,只有在民主、愉悦的课堂教学气氛下,学生的学习热情才会高涨,主动参与课堂教学的积极性才会提高。所以,教师要关爱学生,对学生给予热忱关注,期待他们进步和成功。尽可能给予各种优惠,创设表现机会,如学生在回答问题时答错了可以重答,没想好允许想好再答,不同见解允许争论,教师有错误允许提意见等,以此鼓励学生勇于创新。并且教师要善于捕捉和诱发学生身上的闪光点,对学生在课堂学习活动中取得的点滴进步要及时进行表扬。同时对于学生的过失,教师批评时要委婉,耐心疏导,分清是非,告知利弊,让学生知情悟理,在事情的处理上更宽容谅解,给他们指明方向,做到“抑”之有利、“扬”之奋起。
例如,为达到中专数学教学的特有效果,在教学中首先将学生按班级的大小划分为几个学习小组,无论是作业批发、学习交流,还是参与数学学习活动都以小组的形式进行,这样既加强集体与团队意识的教育,更使全体学生认识到和谐的重要性,调动大家民主参与意识,营造集体学习气氛。现在,笔者所教的班级数学学习成绩整体较高,学习气氛浓,参与上级组织的数学活动表现突出,深受同行称赞。
2 让学生自主地学习,即培养学生的学习自治能力
自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式,学生在自主学习的过程中,通过相互学习能够产生独特的观点和方法,且容易激发学生创造的欲望。因此,教师应该有意识地培养学生自主学习的能力。在中专数学中培养学生的自主能力、自治学习能力,要重点做好以下几点。
2.1 鼓励学生质疑
让学生大胆提出问题,保护学生的积极性。教师对学生提出的问题回答不清或表现出不耐烦都会影响到学生的情绪,挫伤学生提问的积极性。因此,教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分,给予及时的肯定、表扬和鼓励。
例如,在上课时,教师总创设若干个课堂教学情境,让学生进行质疑,有时教师给出的答案也具有不确定性,大家相互争执,讨论不休。有的学生为证实自己的观点正确,利用节假日查阅数学资料。课后作业,大都以自主完成为主,不过分强求课后作业,目的是让学生寻找问题,自己制造问题,为新授课的质疑创造条件。考试的问题和题目类型也围绕质疑进行,加大答案不确定题目的数量,增加设计和自己创生性题目,着力培养学生的学习自制力。
2.2 创设学生所熟悉的教学情境
在教学过程中,教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发,创设学生所熟悉的教学情境,以激发学生探究的欲望。同时,也让学生明白,数学来源于生活又服务于生活;学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法,并用于解决生活中的实际问题。最后教师为学生提供尽可能多的学习资源。学生毕竟是个学习者,在教学中,教师要有“一切为了学生”的服务意识,要为学生提供课堂学习所需要的“资源”。比如,为学生提供实物材料和设备供学生开展实践活动,组织学生对某些内容进行交流,等等。
2.3 尊重学生,分层教学
即让每一名学生都参与到教学过程之中,激发学生的主体精神。根据学生的基础差异,就是同一专业的学生也要区别对待,充分关注每一名学生,尊重学生的个体差异,要最大限度地实行个别化教学,激发学生的主体精神;让学生广泛参与教学过程,不断享受数学学习的成功与乐趣,从而使不同层次的学生都学有所得,以求得教学效率的整体提高。
3 实行分类导学,因材施教,即教学内容应具有
针对性
1)数学作为中专阶段的一门主要文化基础课,对人的素质的影响是全方位的。由于中专专业类型繁多,不同专业对数学要求差别很大,相近专业要求也不尽相同,因此尤其要关注教学内容的针对性。
2)中专学生的数学基础极不平衡,且非智力因素水平相差甚远。
3)学生努力的方向和奋斗目标也不尽相同,有的立志于升学继续深造;有的倾向于全面发展,从事融智能与技能于一体的复合型就业;有的希望扬长避短,从事有一技之长的技能型行业。这些都需要教师通过教学内容的针对性来提高教学的成效。
就当前而言,由于学生巨大的数学基础差异,需要教师加强教学内容针对性,实施分类导学,即基础要求、实用要求、发展要求。基础要求即是只要求学生掌握中专数学最基础的知识与内容,并充分注意初、中专内容的衔接,是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容,主要是提高学生的数学素养,让更多的学生能学会、用得上。实用要求即是在完成基础要求学习内容的基础上,结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容。主要强调与现实生活的联系,强调实用性,特别是与专业相关的应用。不同的类型的专业,该部分内容可以有不同的侧重点,如机械专业对立体几何、平面向量、解析几何有所侧重,而财会专业则对排列、组合、统计初步应用较多,计算机专业对集合、数列、一元二次方程、计算方法等经常用到。实用要求尽管在难度上高于基础要求,但由于与学生的专业密切相关,强调学以致用,故仍能引起学生的重视和关注,学生易于接受。发展要求即是在完成基础要求学习内容的基础上,对学有余力的学生或有志对口升学的学生进行拓展、加深的数学学习内容,主要是强化学生的数学基础知识的掌握与数学学习能力培养,为进一步学习做准备。