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首先来看什么是课堂教学的有效性。福建师范大学的余文森教授认为，课堂教学有效性是指通过师生课堂教学活动，使学生在认知和情感两方面都得到发展，只有这两方面都得到发展，课堂教学才是有效的。依据这种理论，我们可以把英语课堂教学的有效性表述为：通过英语教师与学生的课堂活动，使学生的英语语言知识、英语语言技能、英语语言情感都得到发展。这种发展所达到的程度，就是英语课堂教学的有效程度。那么怎样才能让学生在认知和情感两方面得到最大的发展呢？这就是本文要探讨的初中英语课堂教学实效性的问题了。
一、探究合作学习，小组彰显魅力
当前的英语教学提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。作为教师，我们要积极创造条件让学生能够探究他们自己学习上的一些问题，并自主解决问题。英国教育家斯宾塞要求教师：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。”我在教学中，一直坚持把英语教学与情境有机地结合起来，开展各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。学生在我们的课堂上就是真正的主人，通过课下针对语言点进行积极的备课，课堂上分小组轮流进行讲解。有的时候，这些“小老师”也会与同学们争执，他们之间精彩的交流也往往让教师异常振奋。就是在这样的“争执”与探究中，我们的学生在进行着快乐的学习。“教学有法，但无定法”，“先学后教”就是在教学过程中最大限度地调动学生的内在动力，精心培养学生的兴趣和积极进取、主动创新的探索精神。通过这样的课堂，学生们的口语能力提高非常快，他们的多元智能在这里得到了充分的提高与发展。教师应该鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。任务型教学给学生的小组自主学习提供了一个非常好的平台。小组合作学习具有如下优点：首先，学生可以把“教师用语”自然地转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与意见不一致的同学进行讨论，在争论中受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。当学生在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样，他们自己的理解力也就大大地提高了。第三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。学生在这样的环境里可以尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。在合作学习中教师要注意拓展语言运用，让语言生动起来，启发学生灵活运用，复习和巩固已学的知识，将新旧知识融会贯通。
二、更新教学方式，活化教学内容
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，在教学新标准英语八年级上册第五模块Western music时，我让学生把他们喜欢的音乐带进课堂，进行展示。学生们有带磁带的、带光盘的、带mp3的,还有的自己现场唱了起来。伴随着各样的音乐，学生们对于音乐的兴趣就这样完全地调动了起来。然后我让他们讲为什么喜欢某种音乐，学生们很有兴致地在自己的小组内讲解着自己的音乐之旅，互相交流、相互感染着。这样的导入设计，不仅活化了本课的教学内容，同时也激活了学生们的思维，促使学生们主动地去思考和学习。教师对教学的合理设计，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，更新教学方式，才可能实现教学内容与教学方法手段的完美统一，最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
三、巧妙设计任务，实现学以致用
我国基础教育英语新课程标准在其基本教学理念中倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型教学的实质在于通过给学生制定合理的“任务”，在解决问题、完成任务的过程中，使学生掌握教学内容。这种教学方法能有效地调动学生的积极性，赋予学生学习的冲动，并且，能有效地使学生掌握应用所学知识的技巧。所谓“任务”，就是“做事情”，但不同于我们常说的练习，它是一种较为有效的教学途径。它侧重于培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让学生有自由发挥和发展的空间。为使学生从“要我学”变为“我要学”，使他们 “为用而学”，“用中学”，“学了就用”，教师应根据任务型教学模式的要求，大胆而富有创造性地设计生动而有效的英语课堂任务，比如设计猜谜型的任务、创造型的任务、调查型的任务、交际型的任务等等。同样是在学习 Western music 时，我给学生布置的家庭作业是要求他们在自己的家庭成员中进行调查：What kind of music do your parents/grandparents/aunts and uncles/brothers and sisters like? Why?让他们分析不同年龄阶段的人们对于音乐的喜好有什么不同，并写一份相应的报告，以培养学生分析问题、解决问题的能力。任务型教学在传统英语教学的基础上，增加了学生表达的机会,力争做到学以致用。任务的呈现,就是将学生置于需要完成的任务情景中,引起学生的学习兴趣,使学生始终处于一种积极、主动的状态,触发学生完成任务的迫切需要。在任务型语言教学中,教师将教学要求设置为相应的任务,并运用任务组织教学。例如在教学关于“兴趣爱好”的内容时，我开门见山地将任务呈现给学生: We are going to find out your classmates’ hobbies. I want you to work in groups, and try to find your friends’ hobbies.由于明确了学习任务,学生们在比较短的时间内自然就能大致明白自己最需要的语言知识和技能是什么。我要求学生四人一组进行采访活动,小组成员事先确定好自己的角色：记者、听众、记录员、汇报员。然后小组内的各个成员通过合作完成采访的活动,并且在班上进行汇报,展示各自的成果,由各小组成员以及教师进行评价。在这一活动中,学生真正作为活动的主体参与到活动中来,发挥了个体能动性,激发了学生的学习兴趣,也提高了学生运用英语的能力。 四、合理使用多媒体，优化课堂教学
多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，有利于调动学生学习的积极性，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学技术可以帮助我们克服传统英语课堂教学的弊端,使抽象的、枯燥的语言知识转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。这样不仅增强了学生学习英语的兴趣,而且还可以在讲解一些比较抽象的内容时,为学生提供更直观逼真的情景,更便于学生理解、记忆、矫正发音、提高听力水平，使英语语言的学习、掌握和运用更为有效。有了多媒体,教师可以结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、话题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，就自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。例如在讲授外研版新标准英语七年级下册第七模块的第一单元时，我设计了很多关于交通方式的图片，选取了学生们比较喜爱的明星的图片、卡通图片等等，利用多媒体进行展示。学生们根据这些图片进行了积极的交流与探讨，课堂气氛活跃，效果非常好。如果我们在讲这一课时，只是干巴巴地依赖于教师枯燥的讲解，我们教学中的难点也能突破，但学生的积极性与主动性却难以调动起来，教学的实效性也会大大降低。多媒体给我们的教学注入了无限的活力，起到了优化课堂教学的作用。
五、不断进行反思，打造高效课堂
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面是找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的做法与行为。新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：教师成长=经验 反思。可见，要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。我们要对教学理念进行反思，反思我们在教学中是否遵循了教学新理念。在教课前进行反思：我们为什么要这样教？这样做的目的是什么？它的优势在哪里？有没有弊端？我们应该怎样把弊端削弱或者消除？这样的设计符合学生的认知规律吗？等等。课后反思，则反思我们教学中的问题与疑问，进行自我批评，予以改正，并总结值得发扬的闪光之处，不断完善自己的教学。进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学优质、高效地进行。通过教学反思，思考如何教才更有效，如何才能从学生的角度去看问题，从而提高课堂教学的实效性。
（责任编辑 周侯辰）
一、探究合作学习，小组彰显魅力
当前的英语教学提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。作为教师，我们要积极创造条件让学生能够探究他们自己学习上的一些问题，并自主解决问题。英国教育家斯宾塞要求教师：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。”我在教学中，一直坚持把英语教学与情境有机地结合起来，开展各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。学生在我们的课堂上就是真正的主人，通过课下针对语言点进行积极的备课，课堂上分小组轮流进行讲解。有的时候，这些“小老师”也会与同学们争执，他们之间精彩的交流也往往让教师异常振奋。就是在这样的“争执”与探究中，我们的学生在进行着快乐的学习。“教学有法，但无定法”，“先学后教”就是在教学过程中最大限度地调动学生的内在动力，精心培养学生的兴趣和积极进取、主动创新的探索精神。通过这样的课堂，学生们的口语能力提高非常快，他们的多元智能在这里得到了充分的提高与发展。教师应该鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。任务型教学给学生的小组自主学习提供了一个非常好的平台。小组合作学习具有如下优点：首先，学生可以把“教师用语”自然地转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与意见不一致的同学进行讨论，在争论中受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。当学生在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样，他们自己的理解力也就大大地提高了。第三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。学生在这样的环境里可以尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。在合作学习中教师要注意拓展语言运用，让语言生动起来，启发学生灵活运用，复习和巩固已学的知识，将新旧知识融会贯通。
二、更新教学方式，活化教学内容
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，在教学新标准英语八年级上册第五模块Western music时，我让学生把他们喜欢的音乐带进课堂，进行展示。学生们有带磁带的、带光盘的、带mp3的,还有的自己现场唱了起来。伴随着各样的音乐，学生们对于音乐的兴趣就这样完全地调动了起来。然后我让他们讲为什么喜欢某种音乐，学生们很有兴致地在自己的小组内讲解着自己的音乐之旅，互相交流、相互感染着。这样的导入设计，不仅活化了本课的教学内容，同时也激活了学生们的思维，促使学生们主动地去思考和学习。教师对教学的合理设计，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，更新教学方式，才可能实现教学内容与教学方法手段的完美统一，最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
三、巧妙设计任务，实现学以致用
我国基础教育英语新课程标准在其基本教学理念中倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型教学的实质在于通过给学生制定合理的“任务”，在解决问题、完成任务的过程中，使学生掌握教学内容。这种教学方法能有效地调动学生的积极性，赋予学生学习的冲动，并且，能有效地使学生掌握应用所学知识的技巧。所谓“任务”，就是“做事情”，但不同于我们常说的练习，它是一种较为有效的教学途径。它侧重于培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。任务型教学活动是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让学生有自由发挥和发展的空间。为使学生从“要我学”变为“我要学”，使他们 “为用而学”，“用中学”，“学了就用”，教师应根据任务型教学模式的要求，大胆而富有创造性地设计生动而有效的英语课堂任务，比如设计猜谜型的任务、创造型的任务、调查型的任务、交际型的任务等等。同样是在学习 Western music 时，我给学生布置的家庭作业是要求他们在自己的家庭成员中进行调查：What kind of music do your parents/grandparents/aunts and uncles/brothers and sisters like? Why?让他们分析不同年龄阶段的人们对于音乐的喜好有什么不同，并写一份相应的报告，以培养学生分析问题、解决问题的能力。任务型教学在传统英语教学的基础上，增加了学生表达的机会,力争做到学以致用。任务的呈现,就是将学生置于需要完成的任务情景中,引起学生的学习兴趣,使学生始终处于一种积极、主动的状态,触发学生完成任务的迫切需要。在任务型语言教学中,教师将教学要求设置为相应的任务,并运用任务组织教学。例如在教学关于“兴趣爱好”的内容时，我开门见山地将任务呈现给学生: We are going to find out your classmates’ hobbies. I want you to work in groups, and try to find your friends’ hobbies.由于明确了学习任务,学生们在比较短的时间内自然就能大致明白自己最需要的语言知识和技能是什么。我要求学生四人一组进行采访活动,小组成员事先确定好自己的角色：记者、听众、记录员、汇报员。然后小组内的各个成员通过合作完成采访的活动,并且在班上进行汇报,展示各自的成果,由各小组成员以及教师进行评价。在这一活动中,学生真正作为活动的主体参与到活动中来,发挥了个体能动性,激发了学生的学习兴趣,也提高了学生运用英语的能力。 四、合理使用多媒体，优化课堂教学
多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，有利于调动学生学习的积极性，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学技术可以帮助我们克服传统英语课堂教学的弊端,使抽象的、枯燥的语言知识转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。这样不仅增强了学生学习英语的兴趣,而且还可以在讲解一些比较抽象的内容时,为学生提供更直观逼真的情景,更便于学生理解、记忆、矫正发音、提高听力水平，使英语语言的学习、掌握和运用更为有效。有了多媒体,教师可以结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、话题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，就自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。例如在讲授外研版新标准英语七年级下册第七模块的第一单元时，我设计了很多关于交通方式的图片，选取了学生们比较喜爱的明星的图片、卡通图片等等，利用多媒体进行展示。学生们根据这些图片进行了积极的交流与探讨，课堂气氛活跃，效果非常好。如果我们在讲这一课时，只是干巴巴地依赖于教师枯燥的讲解，我们教学中的难点也能突破，但学生的积极性与主动性却难以调动起来，教学的实效性也会大大降低。多媒体给我们的教学注入了无限的活力，起到了优化课堂教学的作用。
五、不断进行反思，打造高效课堂
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面是找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的做法与行为。新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：教师成长=经验 反思。可见，要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。我们要对教学理念进行反思，反思我们在教学中是否遵循了教学新理念。在教课前进行反思：我们为什么要这样教？这样做的目的是什么？它的优势在哪里？有没有弊端？我们应该怎样把弊端削弱或者消除？这样的设计符合学生的认知规律吗？等等。课后反思，则反思我们教学中的问题与疑问，进行自我批评，予以改正，并总结值得发扬的闪光之处，不断完善自己的教学。进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学优质、高效地进行。通过教学反思，思考如何教才更有效，如何才能从学生的角度去看问题，从而提高课堂教学的实效性。
（责任编辑 周侯辰）