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《义务教育语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”从这个意义上说，科学有效的作业设计是提高课堂教学的有效途径。改革挑战机械、枯燥、重复的作业形式，对于学生来说，有助于体验完成作业的乐趣和学习能力的培养，有助于拓展学习空间和提高综合运用能力，有助于提高学习效率和学习质量，这是新课程改革的要求和时代发展的需要。
为了更全面了解小学语文作业设计方面的认识、做法及需求，笔者于2014年3月深入到县域部分学校，对教师、学生、家长进行了为期两周的问卷调查。调查显示：一是教师作业设计随意性强，重复性抄写的内容多，趣味性、操作性、实践性等类型作业少；二是作业形式单调枯燥、方式简单机械，缺乏趣味；三是作业评价的主体和形式也较为单一，时效性不强；四是家长认为作业是一种负担，占用了孩子玩耍和看课外书的时间，孩子完成语文作业时比较被动，时长达1-2小时。由此看出，小学语文作业设计的现状在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。大胆改革作业内容和作业形式，让师生主动参与到作业设计中去，设计出趣味性，实践性，层次性、多样性的作业供学生自主选择，使学生对作业产生一种亲近感，增强学生作业的积极性和主动性，是教育改革时代的强音和迫在眉睫的问题。对此，结合调研信息，结合本人在学校听课和教研情况，对作业设计策略谈谈几点看法。
一、创新作业设计形式，激发作业兴趣
传统作业设计内容枯燥，形式单一。总是抄写生字，听写生字，抄写词语，听写词语，抄写近义词、反义词，摘抄句子，做教辅资料等，练来练去，没什么变化，学生觉得枯燥乏味，毫无积极性可言。久而久之，学生就渐渐失去了学语文的兴趣。作业设计应该采取多种形式进行创新。一是操作型作业。操作型作业能强化学生对语言文字的理解、感受，加深对所学知识的理解，还能在学科整合中发挥特长。如让学生动手操作，配插图，做小实验，玩中学，学中玩，让多种感官协同活动。二是想象型作业。没有想象，就没有创新。用足用好课文资源，让学生展开想象，进行创造想象的训练，可以具体落实到说和写的练习上。在充分理解课文的基础上让学生展开想象，把作者没有写出的内容写出来。这样的小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的延伸资源，还有助于提高语言表达能力，诱发学生的语文创造潜能。三是阅读型作业。可以通过课前预习性课外阅读，让学生围绕课文内容查找相关的资料进行探究性的阅读，提供背景知识，加深对课文内容的认识；可以通过课后的课外阅读，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践；可以通过自由阅读，以任务驱使为动力，让学生记一个对联，读一个成语，看一条新闻，向同学讲述一个感人的故事等等。
二、创新设计弹性作业，满足个体需求
学生是有差异的。为落实好因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平或兴趣爱好自己挑选，更好地激发“自主”的兴趣。 一是设计好必做题。传统作业形式之所以留传至今，也不能说是一无是处，定有其合理性。例如，一些基础知识题就可用一些传统作业形式让每个学生都做。二是设计好自选题。为学生提供作业的选择权，以满足不同层次学生的要求。能力强的可选择较难做的或多做；能力弱的可以做简单的或少做，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。三是设计好自设题。让学生根据教材和自己的知识水平，体验自己设计作业的成就感，以促进个体学习目标达成。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。
三、创新内容过程评价，彰显个性需求
一是内容创新。个性化作业重视课内知识巩固和拓展。教师应以教材内容为“火把”，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生个性发展，巧妙地利用作业引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里拥抱知识，展露才华，获得成功，体味快乐。
二是过程创新。个性化作业承认个体差异，把差异作为一种宝贵的教学资源来开发，实施有差异的教育，实施因材施教策略，有利于激發学生的学习兴趣，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
三是评价创新。针对不同类型的作业，如训练型、开放型、探究型等，实现多元、多向的评价形式。
《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，它的优化设计可以最大限度地激发学生的学习兴趣、增强教学效果、拓展减负空间、丰富课余生活、发展独特个性。语文教学要“以人为本”，充分体现学生的自主性，利用个性化作业设计来发挥他们的创新能力，有效地提高语文作业的质量。通过富有个性化的作业，真正发挥课堂学习的辅助作用，从而高效率的完成语文学习任务。
【作者单位：遵义县教育局 贵州】
为了更全面了解小学语文作业设计方面的认识、做法及需求，笔者于2014年3月深入到县域部分学校，对教师、学生、家长进行了为期两周的问卷调查。调查显示：一是教师作业设计随意性强，重复性抄写的内容多，趣味性、操作性、实践性等类型作业少；二是作业形式单调枯燥、方式简单机械，缺乏趣味；三是作业评价的主体和形式也较为单一，时效性不强；四是家长认为作业是一种负担，占用了孩子玩耍和看课外书的时间，孩子完成语文作业时比较被动，时长达1-2小时。由此看出，小学语文作业设计的现状在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。大胆改革作业内容和作业形式，让师生主动参与到作业设计中去，设计出趣味性，实践性，层次性、多样性的作业供学生自主选择，使学生对作业产生一种亲近感，增强学生作业的积极性和主动性，是教育改革时代的强音和迫在眉睫的问题。对此，结合调研信息，结合本人在学校听课和教研情况，对作业设计策略谈谈几点看法。
一、创新作业设计形式，激发作业兴趣
传统作业设计内容枯燥，形式单一。总是抄写生字，听写生字，抄写词语，听写词语，抄写近义词、反义词，摘抄句子，做教辅资料等，练来练去，没什么变化，学生觉得枯燥乏味，毫无积极性可言。久而久之，学生就渐渐失去了学语文的兴趣。作业设计应该采取多种形式进行创新。一是操作型作业。操作型作业能强化学生对语言文字的理解、感受，加深对所学知识的理解，还能在学科整合中发挥特长。如让学生动手操作，配插图，做小实验，玩中学，学中玩，让多种感官协同活动。二是想象型作业。没有想象，就没有创新。用足用好课文资源，让学生展开想象，进行创造想象的训练，可以具体落实到说和写的练习上。在充分理解课文的基础上让学生展开想象，把作者没有写出的内容写出来。这样的小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的延伸资源，还有助于提高语言表达能力，诱发学生的语文创造潜能。三是阅读型作业。可以通过课前预习性课外阅读，让学生围绕课文内容查找相关的资料进行探究性的阅读，提供背景知识，加深对课文内容的认识；可以通过课后的课外阅读，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践；可以通过自由阅读，以任务驱使为动力，让学生记一个对联，读一个成语，看一条新闻，向同学讲述一个感人的故事等等。
二、创新设计弹性作业，满足个体需求
学生是有差异的。为落实好因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平或兴趣爱好自己挑选，更好地激发“自主”的兴趣。 一是设计好必做题。传统作业形式之所以留传至今，也不能说是一无是处，定有其合理性。例如，一些基础知识题就可用一些传统作业形式让每个学生都做。二是设计好自选题。为学生提供作业的选择权，以满足不同层次学生的要求。能力强的可选择较难做的或多做；能力弱的可以做简单的或少做，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。三是设计好自设题。让学生根据教材和自己的知识水平，体验自己设计作业的成就感，以促进个体学习目标达成。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。
三、创新内容过程评价，彰显个性需求
一是内容创新。个性化作业重视课内知识巩固和拓展。教师应以教材内容为“火把”，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生个性发展，巧妙地利用作业引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里拥抱知识，展露才华，获得成功，体味快乐。
二是过程创新。个性化作业承认个体差异，把差异作为一种宝贵的教学资源来开发，实施有差异的教育，实施因材施教策略，有利于激發学生的学习兴趣，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。
三是评价创新。针对不同类型的作业，如训练型、开放型、探究型等，实现多元、多向的评价形式。
《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，它的优化设计可以最大限度地激发学生的学习兴趣、增强教学效果、拓展减负空间、丰富课余生活、发展独特个性。语文教学要“以人为本”，充分体现学生的自主性，利用个性化作业设计来发挥他们的创新能力，有效地提高语文作业的质量。通过富有个性化的作业，真正发挥课堂学习的辅助作用，从而高效率的完成语文学习任务。
【作者单位：遵义县教育局 贵州】