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【摘 要】二年级的学生在语文学习中，已积累了一定的词语和句型，能够阅读一些简短的儿歌、故事。经过了一年的语文学习，他们也有了一定的朗读基础。如何更进一步提高他们的阅读能力，充分发挥他们学习语文的主体性，本学期初，我做了以下探索，说几点浅见。
【关键词】语文阅读 实践 思考 牢记
一、语文阅读能力是什么
在新《语文课程标准》中，小学语文阅读的能力体现在语文课程的各个年段目标中，分为：识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习这五个方面。概括起来，我觉得《语文课程标准》中体现出来的阅读能力有这些方面：首先，要求学生会认字和写字，在课内课外的阅读中，学生能认识大量的汉字，《语文课程标准》指出，低年级要“认识常用汉字1600个左右”，并且还要会写，“其中800个左右会写”，会写还意味这要会运用。这为日后进一步的开展阅读，深入阅读铺垫好基础。其次，要会朗读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能诵读儿歌、儿童诗、浅近的古诗、格言警句等。在大量的朗读、熟读基础上，还要背诵大量的优秀诗文，学会复述课文内容。
二、学生的阅读实践
阅读能力是一种技能，它不是一种认知上的东西，就像开汽车一样，是一项技术活，必须要经过反复的训练，实践操作，学生才能逐渐掌握。
本学期我倡导了学生多读、多背、多想、多写，把读、背、想、写的学习方法交给了学生，引导他们在一篇篇具体的文章中，反复地读，大胆地想，用心地背，勤快地写，经过三个星期的实践，我发现学生的语文基础知识扎实了不少，语文的朗读能力也提高了许多，对语言的感觉力也好了很多。
1.多读
每天学生来到学校后，只要满10位学生，我们就开始齐读书，有时读语文书，有时读《课外美文》。对于没有教的课文，开始学生读得很不流利，声音很轻，慢慢地，我带着他们读难度的课文，他们自己练读，齐读，课文一篇篇地熟练起来，整齐起来，声音也响亮起来了。有些基础差的孩子，自己读不出来，不认识字，也不会拼音的拼读，但在其他同学一遍又一遍的朗读声中，他渐渐也能跟着读起来了。我设立了朗读小组长，把朗读声音响亮、喜爱朗读的孩子进行培训，授予他们朗读组长的称号，在每天的朗读中，他们发挥着带头，激励的作用。其他同学在他们的带领和感染下，也渐渐进入了朗读的状态，全身心地进入了朗读中。就这样经过短短三个星期的尝试，全班同学已对正本语文教材中的课文都了然在心了，对每一篇课文讲了什么，都能说出个一二来。这大大提高了课上我们学习的效率。
2.多思
读是一切语文学习的基础，而光读不思却会大大降低读书的效果，孔子有曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在读的过程中，学生必须学会思考，思考会促进朗读，朗读也会带动思考。在具体面对每一篇文章时，我会告诉学生，你们可以从一下几个问题来想：①这篇文章是什么东西？是一个童话、一首诗歌、还是一个寓言？②这篇文章讲了一件什么事情？③你已经明白了什么？你还有什么不明白的，想问的？这些思考是还没有正式上课前，学生读文章自己问自己的问题，带着这些问题，学生进行一遍遍地朗读，不断地思考，然后我和他们做一些非正式的交流，就这些问题谈一谈学生的理解。渐渐地，我发现他们的反应越来越快了，说出来的东西越来越有针对性了。等到正式上课的时候，我只要紧扣课文的难点和重点，抓住一些关键的段落、句子、词语和学生进行交流，就可以了。这样一篇篇课文学下来，发现学生学得轻松，老师也教得轻松。随着学生朗读能力和理解能力不断的提高，学习新的课文，对于他们来说，越来越得心应手，越来越知道自己要学些什么，掌握哪些内容了。
3.多背
在熟读和理解课文的基础上，我常留出课堂上宝贵的时间，和学生一起背书。有时学完一个语言很好的自然段，就当场让学生自己练习背诵，然后齐背，指名背，有时还有比赛背。学生的注意力一下子被激发出来，个个专心致志地背，怕待会儿被老师抽到背不出来。两节课下来，学生基本上能把学到的这篇课文背出来了。所谓课文教到哪，学生就背到哪。所以这学期，我很少借助家长的力量要求学生在家里让孩子练背，因为我们在课上，通过反复地朗读，用心地思考，当堂背诵，许多学生就早把课文熟记于心了。
当堂背诵，这很大程度上提高了学生读书的注意力，也提高了他们的记忆力和背诵的能力。
4.多写
一个人语文的学习能力，主要体现在读和写作上。读最终是为了写，写得好，说明学生读得对，读得有方法，读得有效果。
书法家朱熹说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”若要问，学生写话如何能写得好，我觉得学生必须要写生活中他看得见的东西，他摸得着的内容，他感受得到的东西，就算是想象作文，也是建立在大量的他那那个看到的、听到的、摸到的、感受到的资源的基础上的。
所以我总是先动员学生到生活中去收集资源，今天去观察妈妈炒一个菜，明天观察奶奶洗一双鞋，后天去超市购一次物，等学生看到了、听到了、摸到了、感受到了之后，我再引导学生说一说，你看到了什么？你听到了什么？你摸到了什么？你感受到了什么？等学生做过之后，想过之后，说过之后，我再让他们动笔写，接着互相修改、点评，几次下来，我发现学生喜欢上了记录生活，记录生活中的有趣琐事。
通过三个星期的读、想、背、写的实践，学生在单元的测试中，成绩比上学期提高了许多。我欣喜地看到，教师若真心诚意地退居二线，亦如鲁迅先生说的“俯首甘为孺子牛”，为学生的语文学习搭建平台，把学生的主动权交给学生，自己只做引导的角色，学生学习语文的兴趣会大大提高，学生语文的阅读能力也将大大提升，我们何乐而不为呢？
【参考文献】
【1】樊永军. 浅议小学生语文阅读能力的培养【J】.课程教育研究，2015（17）
【2】毕文. 提升小学生语文阅读能力的几点思考【J】. 新课程（小学）， 2015（09）
【关键词】语文阅读 实践 思考 牢记
一、语文阅读能力是什么
在新《语文课程标准》中，小学语文阅读的能力体现在语文课程的各个年段目标中，分为：识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习这五个方面。概括起来，我觉得《语文课程标准》中体现出来的阅读能力有这些方面：首先，要求学生会认字和写字，在课内课外的阅读中，学生能认识大量的汉字，《语文课程标准》指出，低年级要“认识常用汉字1600个左右”，并且还要会写，“其中800个左右会写”，会写还意味这要会运用。这为日后进一步的开展阅读，深入阅读铺垫好基础。其次，要会朗读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能诵读儿歌、儿童诗、浅近的古诗、格言警句等。在大量的朗读、熟读基础上，还要背诵大量的优秀诗文，学会复述课文内容。
二、学生的阅读实践
阅读能力是一种技能，它不是一种认知上的东西，就像开汽车一样，是一项技术活，必须要经过反复的训练，实践操作，学生才能逐渐掌握。
本学期我倡导了学生多读、多背、多想、多写，把读、背、想、写的学习方法交给了学生，引导他们在一篇篇具体的文章中，反复地读，大胆地想，用心地背，勤快地写，经过三个星期的实践，我发现学生的语文基础知识扎实了不少，语文的朗读能力也提高了许多，对语言的感觉力也好了很多。
1.多读
每天学生来到学校后，只要满10位学生，我们就开始齐读书，有时读语文书，有时读《课外美文》。对于没有教的课文，开始学生读得很不流利，声音很轻，慢慢地，我带着他们读难度的课文，他们自己练读，齐读，课文一篇篇地熟练起来，整齐起来，声音也响亮起来了。有些基础差的孩子，自己读不出来，不认识字，也不会拼音的拼读，但在其他同学一遍又一遍的朗读声中，他渐渐也能跟着读起来了。我设立了朗读小组长，把朗读声音响亮、喜爱朗读的孩子进行培训，授予他们朗读组长的称号，在每天的朗读中，他们发挥着带头，激励的作用。其他同学在他们的带领和感染下，也渐渐进入了朗读的状态，全身心地进入了朗读中。就这样经过短短三个星期的尝试，全班同学已对正本语文教材中的课文都了然在心了，对每一篇课文讲了什么，都能说出个一二来。这大大提高了课上我们学习的效率。
2.多思
读是一切语文学习的基础，而光读不思却会大大降低读书的效果，孔子有曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在读的过程中，学生必须学会思考，思考会促进朗读，朗读也会带动思考。在具体面对每一篇文章时，我会告诉学生，你们可以从一下几个问题来想：①这篇文章是什么东西？是一个童话、一首诗歌、还是一个寓言？②这篇文章讲了一件什么事情？③你已经明白了什么？你还有什么不明白的，想问的？这些思考是还没有正式上课前，学生读文章自己问自己的问题，带着这些问题，学生进行一遍遍地朗读，不断地思考，然后我和他们做一些非正式的交流，就这些问题谈一谈学生的理解。渐渐地，我发现他们的反应越来越快了，说出来的东西越来越有针对性了。等到正式上课的时候，我只要紧扣课文的难点和重点，抓住一些关键的段落、句子、词语和学生进行交流，就可以了。这样一篇篇课文学下来，发现学生学得轻松，老师也教得轻松。随着学生朗读能力和理解能力不断的提高，学习新的课文，对于他们来说，越来越得心应手，越来越知道自己要学些什么，掌握哪些内容了。
3.多背
在熟读和理解课文的基础上，我常留出课堂上宝贵的时间，和学生一起背书。有时学完一个语言很好的自然段，就当场让学生自己练习背诵，然后齐背，指名背，有时还有比赛背。学生的注意力一下子被激发出来，个个专心致志地背，怕待会儿被老师抽到背不出来。两节课下来，学生基本上能把学到的这篇课文背出来了。所谓课文教到哪，学生就背到哪。所以这学期，我很少借助家长的力量要求学生在家里让孩子练背，因为我们在课上，通过反复地朗读，用心地思考，当堂背诵，许多学生就早把课文熟记于心了。
当堂背诵，这很大程度上提高了学生读书的注意力，也提高了他们的记忆力和背诵的能力。
4.多写
一个人语文的学习能力，主要体现在读和写作上。读最终是为了写，写得好，说明学生读得对，读得有方法，读得有效果。
书法家朱熹说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”若要问，学生写话如何能写得好，我觉得学生必须要写生活中他看得见的东西，他摸得着的内容，他感受得到的东西，就算是想象作文，也是建立在大量的他那那个看到的、听到的、摸到的、感受到的资源的基础上的。
所以我总是先动员学生到生活中去收集资源，今天去观察妈妈炒一个菜，明天观察奶奶洗一双鞋，后天去超市购一次物，等学生看到了、听到了、摸到了、感受到了之后，我再引导学生说一说，你看到了什么？你听到了什么？你摸到了什么？你感受到了什么？等学生做过之后，想过之后，说过之后，我再让他们动笔写，接着互相修改、点评，几次下来，我发现学生喜欢上了记录生活，记录生活中的有趣琐事。
通过三个星期的读、想、背、写的实践，学生在单元的测试中，成绩比上学期提高了许多。我欣喜地看到，教师若真心诚意地退居二线，亦如鲁迅先生说的“俯首甘为孺子牛”，为学生的语文学习搭建平台，把学生的主动权交给学生，自己只做引导的角色，学生学习语文的兴趣会大大提高，学生语文的阅读能力也将大大提升，我们何乐而不为呢？
【参考文献】
【1】樊永军. 浅议小学生语文阅读能力的培养【J】.课程教育研究，2015（17）
【2】毕文. 提升小学生语文阅读能力的几点思考【J】. 新课程（小学）， 2015（09）