目前初中学生英语作业书面的居多，创设情境口语化交际、查阅背景资料、在现实生活中观察积累等方面的作业居少。随着新的课程标准深入课堂，一线教师的育人模式也要在发展学生核心素养方面不断变化。初中英语作业设计作为课堂知识的巩固手段，也必须有效的整合国家课程、地方课程和校本课程，学生作业的设计不能仅仅局限于一种版本，一种模式，应该多角度、多层次让学生在多样化的实践中提高英语语言应用能力。
　　一、设计东西方文化差异查阅性作业，在比较中强化学生鉴别力
　　英语教师要不断培养学生有针对性地查找资料的能力，并且能把查到的资料很好地运用到理解课文中去的能力。如：学习Christmas Day 之前，可以布置给学生查阅资料了解中国传统节日的由来，并收集有关谚语、春联、民间故事、民情风俗，在班上交流。通过东西方节日习俗的不同，在学习语言知识的同时扩大学生的知识面。学习Have you ever been to a museum？时，让学生用问家长、查书或上网查资料等方式了解本地历史博物馆，直接感知博物馆所起的历史作用；学习What’s the highest mountain in the world？时，让学生查找有关地理知识，先了解本地哪座山最高，海拔高度是多少？让学生搜集全国各地的高山，看看谁找的多，有条件的学生打印图片在课堂上展示，并给其他同学讲解有关山脉的地理位置、文化传承等知识。这样的作业设计，既培养了学生的听说读写的能力，让学生在实践中增长了知识，也有效地培养了学生的信息素养，拓展了学生学习英语的天地。
　　二、设计观察英语实用场景性作业，让学生在实践中提高感悟力
　　设计观察性作业，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。如学习What are you doing when the rainstorm come？可以要求学生放学时间观察天气变化、尤其在夏季天气变化之前，推断天气的情况，根据天气预报让学生观察暴雨来临之前要做的准备工作有哪些；学习I’ll help to clean up the city parks单元时，可以布置学生饲养一个小生物：小猫、小狗、小金鱼、小乌龟或者豆芽、水仙花……观察小动物的行为、动作、饮食情况、生活习性，观察植物的形态变化，颜色变化，每天写一段观察日记，一周后做观察报告；这不仅有助于他们积累素材，而且能提高学生对生活敏锐的感悟力。同时也能培养学生热爱小动物的情怀；观察植物的生长，能培养学生的环境保护意识，能让学生在观察中增长知识，提高自己的观察能力。
　　三、设计动手制作英语画报性作业，让学生在体验中培养意志力
　　如教学完An old man tried to move the mountains一课，让学生回家后熟读课文，在纸上画出大山阻挡道路的图画，让学生在作画的同时熟悉课文内容。利用网络或者其他画报动手制作出“愚公移山”的不同场景，用英文标注出画面的主要内容。再如结合学习Grow flowers 这篇课文，让同学们自己养一盆花，体会作者在文章中所写的体验……这些操作性作业，使学生在动手的同时巩固了英语知识，活用了各学科的知识，体现了学科整合的理念。提高了学生的动手能力。
　　四、设计英语背景知识阅读性作业，让学生在领会中增加理解力
　　新课程标准对于初中学生英语课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学习了课文The space with radar，教师可以推荐学生阅读《动物与仿生学》；学习了Have you read Tresure Island yet？推荐学生阅读《金银岛》；学习了The King’s new clothes引导学生看《皇帝的新装》……这样不仅引导学生学会了沟通课内、课外知识，而且提高了学生的阅读能力。
　　五、设计英语口头表述性作业，让学生在交际中锻炼表达力
　　语言交际能力惟有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。如在学完Hansel and Gretel等故事情节性较强的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编课本剧。在上完口语交际课后，让学生将课中学到的知识在实际生活中加以运用等，这些设计，都将有助于强化学生的口语交际能力。
　　开展英语实践性作业能大力提高学生的自主学习能力，能最大限度的把课堂有限的学习时间拓展开，让学生学以致用，在实践环节中提高语言应用能力，把英语课程学习通过科学合理的作业设计只要英语教师敢于创新、设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业，让学生在作业中尝试合作，积极探究，获取信息，创新知识，培養能力，展示个性，才能更好地促进学生主动全面发展。