【摘 要】数学具有严谨的逻辑和抽象之美，学好数学，不仅是要求学生掌握好其中的各个公式，而是要求其在把握数学本质的基础上，学会举一反三、学会自我探究，从而灵活运用数学知识。在数学课堂中往往一个小问题、一个小情景或许就能让学生在学习数学生涯中得到一些启迪。教师在数学教学课堂中做好问题设计、丰富提问技巧，对学生的数学学习大有益处。
　　【关键词】小学数学 提问 提问技巧
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.170
　　数学具有较高的抽象性，它不同于一般学科。现代课堂的小学数学教学中多媒体的运用越来越广泛，将小学数学知识合理结合当代多媒体技术进行教学，适应当今教育潮流，有利于教育资源利用的最大化。在多媒体技术运用过程中，教师不仅要注意教学情景的合理结合，还应不能忽略学生学习的主观能动性，积极与学生进行交流互动。因此，教师应在课堂中结合教学经验与教学智慧，设计出灵活巧妙的数学问题，对学生进行间接启迪。可见，小学数学教学中的提问设置环节，对学生提高数学学习能力尤为重要。
　　一、提问的灵活性
　　随着时代的发展与教育技术、手段的进步，多媒体的应用不断出现在各大学科的教学环节中。多媒体教学的便捷性，很多时候为我们的教学节省了大量时间，因此多媒体教学技术受到了广大教师的欢迎与运用。然而在多媒体的教学环节中，由于教学PPT的固定性以及PPT中问题设置的不变性，往往会不利于教师提问的随机应变，这可以说是多媒体教学的一大弊端。作为一名优秀的数学教师，应当学会以多媒体教学材料为辅，在基础教学的不变性中积极思考进而迸发出提问的灵感之花，提高教师驾驭课堂的能力。例如，当我们在学习长度单位的时候，如果只是机械地告诉学生，一米等于100厘米。这样往往会使学生脱离实践，导致学生对知识的掌握只流于公式表面，得不到深入理解，不能活学活用。教师应该放眼于学生生活中易于接触到的任何事物，以此开阔学生思维，让其学生真正的理解到数学的本质。比如，教师可让学生两手臂张开，拿出米尺测出一米的长度，让学生明白“一米”究竟是两臂之间多宽的距离。学生对数学理解的构建往往如一池清泉，若小学数学教学只是流于表面，泉水将变为死水。教师的灵活提问，如同开启了堵住泉水的闸门，只有这样，学生对数学的理解，才能流淌于生活各个方面，深入本质，内化于心，融入生活。
　　二、提问的启发性
　　小学数学教材，其优点在于准确性，其缺点亦在于其准确性。教材中所提供的固定思维，往往会限制学生对问题的发散或深入的探究，此时就需要教师在教学过程中，对教材进行深度挖掘的前提下，针对学生的不同问题对症下药，给予学生发散性的思考。研究表明，发散性思维的发展，有助于学生做到数学中的活学活用，从而提高学生的学习能力。笔者在多年的教学生活中明显感受到，小学数学的各种练习题中很多所涉知识都是“换汤不换药”的，因此数学教师应当在不变的教材中，为学生提供可变的思维，在数学知识上针对数学问题的提出具有启发性，让学生随时感受到数学的魅力。例如，当我们在学习“认识时间”这一课程中，教材只是单单提供了认识钟表和时间的加减法知识，学生难免会感到学习的枯燥。这时教师可将数学联系生活，将新旧知识合理联系搭建数学理解的桥梁，为学生构建清晰的数学体系。教师可以与之前学生所学的分数、小数部分知识结合，将时间抽象化；或者让学生根据班级课表计算自己上下课时间进而统计其所用的学习时间，将时间具体化。由此可见，数学知识，不仅可以反映为教材上的条条公式，又可反应为不同形式的提问方式，因此教师提问要具有多向性、发散性、启迪性。此外，通过学生对时间的计算，让学生直观感受到时间的宝贵，并且借此教会学生“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的生活道理，时刻显现出数学教学过程中的“育人”之道。
　　三、提问的全面性
　　数学教学的课堂，是针对全体学生的课堂，是联系旧知识拓展新知识的课堂。学生在数学课堂中，如同青青的小苗，其中虽有挺拔突出者，但有营养而全面的数学提问环节如同一场春雨，只有汇集全面才能一一开出鲜艳的花朵。因此，教师在提问过程中要注意所提问题的全面性，只有这样才能有助于学生的共同成长。
　　（一）涉及内容要全面
　　在数学教材的编排内容中，循序渐进的教学思维展开在我们眼前。教科书中注重新旧知识前后联系、逻辑知识的主次分明，这种教学思维无疑给了我们在小学数学的教学过程中很好的教学启迪。这就要求我们教师在数学教学过程中注意教学生活中的前后联系，教师不仅要在新知识的拓展方面让学生掌握数学的学习理念，还应随时带领学生回顾之前的教学内容，做到学习的循序渐进，明白数学学习不能像猴子掰玉米一样，得到一个又丢弃一个最后收获甚微的简单道理。例如，我们在学习了面积的计算公式之后，回顾以前所学的知识想到长方形、正方形、圆形、直角三角形等特殊形状，并将新旧知识合理联系，即将长方形和直角三角形等图案结合一起提问、命题。向同学提出“如何计算未重合部分面积？”这类发散性的问题，让学生在理解的基础上学会应用数学公式解决多样问题。
　　（二）涉及对象要全面
　　优秀的学生，往往在课堂中表现较为突出，他们善于举手、善于发言，对于整个课堂氛围的调动性起着很大的作用。教师在教学过程中有时为了求新、求难，其所提的问题都不能完全符合众多学生的“口味”。这些偏难偏怪的问题，虽然一些程度上调动了个别学生的积极性，但对于全班同学数学能力的发展，往往适得其反。小学数学的课堂，是全体学生的教学课堂，教师不应有偏袒之心，在提问环节，应该顾全大局，减少难题、偏题的提问率，增加简单题的提出次数，增加数学学习能力不足学生的学习信心。所提问题的全面性，是教师在其班级整体数学学习质量把握的基础上，深入了解学生的学习特点后，对所提的问题要符合本班学生的学习现状对症下药。这样一来，数学课堂的提问环节既能满足对学习能力不足的同学的适当点拨，又能实现学习能力较强同学的数学思维提升，可谓一举两得。
　　数学的魅力在于其既联系生活，又可以从生活中得到抽象与升华。作为小学数学教师，就是要将数学结合生活，以多种问题的提出为形式，调动学生的学习積极性，挖掘各类学生的学习潜力，让学生真正感受到学习中的问题之美，逻辑之美，数学之美。