幼儿总是主动地把他的游戏行为与其他行为区分开来。在幼儿园的一日活动中，使各种活动都带有游戏的精神，变被动的学习为主动的需要，这也就是以游戏为基本活动的具体做法。教师要加强教育教学计划、一日活动计划中的游戏性因素，尊重幼儿的年龄特征，强调教育教学的手段游戏化，强调教育教学内容的游戏性、趣味性，强调游戏的过程就是教育、教学的过程。
　　一、在生活活动中，用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法来组织活动
　　让多种形式的游戏充实进幼儿园的一日生活活动之中，尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待的现象。不少幼儿园在组织幼儿洗手、如厕、吃点心、进餐等环节有过多的等待现象，对先吃完的幼儿和等待如厕、洗手或已经洗好手、如厕完毕的幼儿，教师完全可以用一个手指游戏或经典的民间游戏赖和幼儿一起玩。以一个简便易行的游戏贯穿整个生活活动，可以使幼儿保持良好的情绪体验，在与同伴的相互作用中分享经验，获得发展。生活活动中要建立良好的常规，避免不必要的管理纪律的行为，引导幼儿练习并逐步将常规加以内化，提供相应的情景引导自律行为出现，逐步让幼儿学会自我管理。
　　二、在教学活动，尽可能地将教学活动游戏化
　　将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从时间、空间、活动的内容、活动的形式等几方面将幼儿的经验统整在一起。这种活动具有让幼儿主动积极地参与、体验到愉快的情绪、自主地探索的性质，让幼儿获得的经验和过程体验是完整统一的，而不是零散的、分割的。对于幼儿来说，他们生活的世界是一个完整的世界，生活时间和现象是一个整体，是相互联系的。因此，教师在直接指导集体活动时，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐形浪费。例如：有时虽然给幼儿提供了操作、探索的机会，但由于环境或材料的限制，有些操作已远不能满足幼儿的发展需要，而有些又超出了幼儿的发展水平。这样的活动形式上是幼儿在自主学习，实质却是一种时间的隐形浪费。
　　为了保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，在自由游戏时间段里，教师可以给幼儿机会和许可。教师要成为幼儿活动的支持者、合作者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现幼儿游戏活动中的教育价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师生互动。
　　游戏是一种自由的、自主的活动。如果认为游戏是随心所欲的，那是对何谓自主性在理解上存在着偏差。自主性是以复杂性为前提的，而复杂性意味着游戏和环境之间的多种多样的极其丰富的联系，并依赖着这种关系。在开展游戏活动中要注意处理好这样几对关系。
　　（1）教育与娱乐：幼儿在游戏中成长，游戏对于幼儿来说，其价值不应该仅仅在满足快乐上，而应该再满足快了的同时也获得发展：幼儿通过游戏增长知识和经验，通过游戏获得各种能力的发展。
　　（2）规则与自由：规则和自由是相互对立的，也是同步的；不同年龄阶段的培养终点是不一样的。游戏中的自由必须建立在一定的规则约束之上。
　　（3）现实与创造：教师在游戏中要鼓励幼儿在现实的基础去创造。如果总是以成人的眼光来评判幼儿的游戏，就会影响幼儿游戏中的创造和想象力的发展。
　　（4）自主与指导：研究表明，由教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿提供适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和胜任感。